13
потребностей учащихся [Густяхина, 2021, с. 58].
Следует отметить, что в образовании уже присутствуют элементы
геймификации. Например, ученик получает хорошую оценку за выполненное
задание, а за невыполненное – плохую. В конце учебного года происходит
«повышение уровня», то есть переход в следующий класс. Во многих
учебных заведениях существуют доски почета для лучших учеников, что
аналогично лидербордам в видеоиграх [Озолина, 2017, с. 238].
Однако, для полноценной геймификации образовательного процесса
требуется внедрение дополнительных игровых элементов, включая сюжет,
игровые цели, распределение ролей среди учеников, прозвища, названия
команд, правила, испытания, игровой сленг и другое.
Игровые элементы, интегрированные в обучение, обладают
определенными характеристиками, такими как немедленная обратная связь,
индикаторы прогресса в виде бейджей или таблиц лидеров, вовлечение
учащихся в управление процессом, развлечение, социальная взаимосвязь, а
также постепенное увеличение и усложнение задач [Ковалёва, 2018, с. 113].
Геймификация заключается в создании игровой структуры в рамках
неигрового контекста, целью которой является достижение определенных
целей. Это подразумевает трансформацию обычных занятий в более
увлекательные, повышая мотивацию учащихся. Геймификация не отвлекает
учеников от задач, ставших перед ними, а, наоборот, делает их
приоритетными. Вместо того чтобы превращать реальность в игру, игровые
элементы используются для поддержания интереса и мотивации при
выполнении разнообразных учебных заданий [Краснова, 2015, с. 1374].
Эффективность геймификации в обучении напрямую зависит от
соблюдения её условий, ключевым из которых является системность. Это
означает, что геймификационные элементы должны быть вовлечены на всех
этапах учебного процесса, от постановки задач до оценки знаний.
Компоненты геймификации включают: механику (оценка достижений
учеников) с элементами, такими как очки (за выполнение заданий), бейджи
14
(для отслеживания успехов), уровни (демонстрирующие прогресс обучения)
и лидерборды (таблицы с результатами учеников); награды в виде
положительных оценок или небольших подарков; измерение для оценки
результатов; поведение, включающее увеличение интереса и концентрации
через интерактивные элементы [
Marczewski, 2013, с. 105].
На уроках иностранного языка геймификация выполняет ряд функций:
усиление мотивации к изучению предмета, стимулирование усвоения
материала, вовлечение в учебный процесс и стимулирование к
последующему обучению и развитию. Учителю важно продумать
мотивационную структуру игры, а учащиеся при выполнении заданий,
способствующих их продвижению на следующий уровень, должны
осознавать свой статус и достижения, а также понимать, как можно улучшить
результаты [Рамазанова, 2016, с. 299].
При применении геймификации в обучении ключевым моментом
является разработка стратегии игры учениками, которая не только помогает
избегать ошибок, но и способствует их исправлению. Как было упомянуто
ранее, внедрение игровых элементов на уроках иностранного языка
направлено на реализацию ролей, формирующих поведение учащихся.
Джой Ли выделяет три ключевых аспекта поведения учащихся в
геймифицированном обучении. Первый аспект – когнитивный. Игры
предлагают набор правил, направленных на улучшение навыков учеников в
процессе игры. Они предоставляют задания, адаптированные к уровню
знаний учеников, где сложность увеличивается постепенно. Организация и
структура игры обеспечивают несколько путей для достижения успеха,
позволяя учащимся самостоятельно определять свои промежуточные цели в
процессе решения общей задачи. Второй аспект – эмоциональный. Участие в
геймифицированном уроке вызывает у учеников сильные эмоции, такие как
радость, оптимизм и гордость за достигнутые цели. Негативные эмоции
могут возникать при неудачах, но Джой Ли считает это важной частью
обучения, где все усилия учащихся вознаграждаются. Третий аспект –
15
социальный. Игровая структура предоставляет возможности для исполнения
новых ролей и принятия решений с учетом различных точек зрения.
Ученики, играя как в команде, так и индивидуально, выполняют разные роли
в игровой среде и исследуют новые аспекты своей личности.
Теория геймификации обосновывает методы вовлечения человека в
решение задач и поддержания его интереса к ним на протяжении
длительного времени. Эта техника активирует мотивационные механизмы,
способствующие изучению иностранного языка через внешние стимулы. По
словам доктора педагогических наук И. А. Астафьевой, ключевые принципы
геймификации включают следующие аспекты: добровольное участие в
решении задач; использование ограничения по времени; возможность
адаптации под индивидуальные особенности учащихся; создание эффекта
сюрприза или удивления; включение элементов творчества и воображения;
решение задач или проблем; стимулирование критического мышления;
накопление опыта и оценок; применение командной работы; использование
разнообразных ролей; возможность отслеживания собственных и групповых
результатов; поддержка самооценки и повышение настроения; возможность
одержать победу [Астафьева, 2015, с. 52].
Геймификация на уроках иностранного языка, направленная на
усиление мотивации, предполагает целый ряд действий и подходов. В начале
изучения нового материала создается доступная и простая атмосфера, где
каждый ученик вовлекается в процесс обучения. Они выполняют задания,
адаптированные к их уровню, выражают свои мысли и получают
мотивирующие вознаграждения. Это помогает ученикам почувствовать свой
вклад в обучение.
Каждый учебный блок разбивается на небольшие этапы, на каждом из
которых учитель ставит перед учениками конкретные, достижимые цели с
учетом временных рамок. Такой подход позволяет ученикам четко видеть
свои задачи и поэтапно продвигаться в изучении языка.
По мере освоения нового материала задания постепенно усложняются.
16
Важно, чтобы учащиеся развивали все четыре языковых навыка: чтение,
аудирование, письмо и говорение. Постепенное усложнение заданий
способствует всестороннему развитию учащихся.
Ключевым аспектом является постоянная обратная связь, которая
позволяет быстро корректировать действия учащихся. Система поощрений,
создание конкурентного настроя и визуализация прогресса каждого ученика
через баллы, очки, бонусы, рейтинги и новые уровни поддерживают интерес
и мотивацию учащихся.
Использование электронных ресурсов и сервисов обогащает учащихся
разнообразными источниками информации, способствует выполнению
учебных заданий и эффективному общению между участниками учебного
процесса. Это также позволяет отслеживать как индивидуальную, так и
групповую активность учащихся, делая обучение более динамичным и
интерактивным [Stieglitz, 2017, с. 65].
Из анализа применения геймификации в процессе изучения
иностранных языков можно выделить ряд значительных преимуществ.
Геймификация придает процессу обучения дополнительный стимул,
вдохновляя учеников на продолжение изучения. Ещё одним преимуществом
является увеличение интереса и удовольствия от самого учебного процесса,
что делает обучение более захватывающим и менее монотонным.
Интеграция личного опыта ученика в обучение через игровые сценарии
и симуляции позволяет учащимся увидеть практическое применение
изучаемого языка. Также геймификация упрощает восприятие учебного
материала, делая его более комфортным и доступным в игровой форме.
Важным аспектом является способствование развитию командной работы и
её организации, что крайне важно в современном образовательном и
профессиональном контексте.
Стимулирование здоровой конкуренции и стремления к победе в
учебном процессе, повышение самостоятельности учеников и возможность
визуализации достижений (например, через доску лидеров) также являются
17
важными преимуществами геймификации. Это позволяет ученикам
относиться к своим ошибкам более расслабленно, воспринимая их как часть
учебного процесса [Шелл, 2019, с. 421].
Тем не менее, существуют и некоторые негативные аспекты частого
использования геймификации. Постоянная геймификация может привести к
зависимости от игрового процесса, что затрудняет восприятие
традиционного формата обучения. Кроме того, может возникнуть ситуация,
когда внешняя мотивация, связанная с игровыми атрибутами и наградами,
начинает преобладать над внутренней мотивацией учения. Некоторые
ученики могут сосредоточиться исключительно на получении наград,
упуская из виду основную цель обучения. Важно найти баланс между
использованием геймификации как стимулирующего инструмента и
сохранением акцента на образовательных целях. [Хорошко, 2020, с. 63].
Эксперты предсказывают, что в будущем классические формы
образования будут постепенно уступать место новым методикам и
практикам, в результате чего геймификация станет ключевым элементом
образования.
Помимо видеоигр, широкое распространение в процессе обучения
иностранному языку набирают видеочаты, в этой связи, далее, рассмотрим
особенности их использования, как обучающего инструмента.
1.2 Видеочаты как обучающий инструмент
Современное образование, отвечающее потребностям текущего
общества, способствует развитию индивидуальности и предоставляет
возможности для самореализации. «Изменения в жизненном ритме,
необходимость в эффективном распределении времени и насущная
потребность в быстром доступе к информации делают актуальными новые
методы обучения» [Зверева, 2021, с. 155]. «Федеральные образовательные
стандарты высшего образования, применяемые в большинстве направлений,
18
предписывают использование компетентностного подхода в обучении, что
подразумевает широкое применение активных и интерактивных методов
обучения» [Фадеева, 2021, с. 67].
«Продолжение социально-экономического развития России тесно
связано с инновациями в сфере высшего образования, которое в XXI веке
является ключевым сектором человеческой деятельности. Оно играет
важную роль в формировании человеческого капитала» [Зверева, 2021, с.
156].
В последнее время наблюдается рост использования видеоконференций
в образовании, что расширяет возможности не только для прослушивания
лекций, но и для интерактивного взаимодействия. Это особенно важно при
изучении иностранных языков, так как создает условия для погружения
учеников в аутентичную языковую среду.
Видеоконференции представляют собой форму аудиовизуального
взаимодействия в сети, включающую всех участников образовательного
процесса через аудио-видео сетевые технологии. Они создают условия для
близкого к живому общения, увеличивая тем самым эффективность
взаимодействия между преподавателем и учеником.
Видеоконференция является одним из наиболее эффективных способов
общения, приближающегося к реальному общению. Ее ключевое
преимущество заключается в возможности одновременно видеть и слышать
собеседника, создавая ощущение прямого диалога, несмотря на
географическое расстояние.
А. Н. Костиков в своей работе относит организацию и проведение
уроков через видеоконференцию или вебинарную площадку к второму типу
образовательного взаимодействия: «Ученики обучаются очно в обычной
школе, но периодически или постоянно с ними работает учитель на
расстоянии. Занятия проводятся дистанционно, часто как дополнение к
основному образованию, с целью углубленного изучения предмета или темы,
подготовки к поступлению в вуз и т.д. [Костиков, 2009, с. 106].
19
Содержание дистанционного урока должно быть схоже с обычным
уроком. Однако, в отличие от традиционного формата, в дистанционном
уроке важную роль играют два дополнительных элемента: оборудование для
видеосвязи и интернет-канал. Именно они ставят особые требования к
подготовке и проведению транслируемого урока.
Возможности видеоконференций в лингводидактике обширны и
многообразны. Они позволяют учащимся виртуально погружаться в
естественную среду изучаемого языка и культуры. Видеоконференции дают
уникальную возможность взаимодействовать с носителями языка,
обмениваться видеоматериалами и участвовать в обсуждениях. Это не только
способствует улучшению устных навыков, но и дает возможность наблюдать
за невербальными сигналами и изучать социокультурные аспекты, что важно
для адекватной межкультурной коммуникации.
Также видеоконференции предоставляют ученикам возможность
взаимодействия с реальными представителями изучаемого языка и культуры.
Учащиеся могут выбирать темы для диалогов, что благоприятно влияет на
развитие их языковых и культурных компетенций. Многоязычный диалог в
рамках видеоконференции стимулирует развитие ключевых компетенций
учащихся, так как обсуждение тем с участием нескольких людей приводит к
разнообразию интересов, что стимулирует кооперативный или конфликтный
диалог. Это вызывает интерес у учащихся и помогает им улучшить навыки
передачи информации, аргументации, быстрой реакции на вопросы и
формулирования вопросов.
Кроме того, видеоконференции создают когнитивно-образовательную
среду, предоставляя функции, такие как виртуальная доска, текстовые
обсуждения, обмен файлами и использование различных программ.
Учащиеся активно участвуют в совместной обработке информации с
носителем языка, что способствует улучшению языковых навыков и
получению социокультурных знаний. Они учатся формировать монологи,
исправлять ошибки и предлагать новые языковые конструкции. Просмотр
20
слайдов с комментариями носителя языка способствует развитию
страноведческих и лингвострановедческих компетенций [Кубрицкая, 2020, с.
302].
В рамках лингводидактического использования видеоконференций
можно выделить несколько ключевых аспектов, которые способствуют
эффективному обучению. Один из них – индивидуализация процесса
развития разных аспектов коммуникативной компетенции. В зависимости от
выбранной темы или учебных целей, ученики взаимодействуют с носителями
языка в дискурсе, который направлен на развитие лингвострановедческих,
социолингвистических, культурологических или общих языковых и речевых
навыков. Это позволяет студентам глубже погружаться в языковую среду и
развивать конкретные навыки, необходимые для эффективного общения.
Групповые дискуссии также являются важным элементом
использования видеоконференций в обучении. В этом формате ученики
работают вместе, представляя различные взгляды на обсуждаемую тему. Для
поддержания фокуса и предотвращения доминирования одного участника
назначается эксперт или модератор. Участники активно участвуют в диалоге,
отвечая на вопросы и взаимодействуя друг с другом. Этот формат требует
четко спланированного графика с ограничениями по времени, чтобы
обеспечить эффективность и вовлеченность всех участников. В конце сессии
ученикам предоставляется возможность задать вопросы и выразить свои
точки зрения, адресованные конкретным членам группы.
Для интервью-формата требуется тщательная подготовка модератора.
Он может вести беседу в свободной форме или задавать заранее
подготовленные вопросы. Участники отвечают на эти вопросы без
предварительной подготовки, что способствует развитию спонтанности и
адаптивности в использовании языка. Таким образом, видеоконференции в
лингводидактике предлагают разнообразные форматы взаимодействия,
которые помогают учащимся развивать языковые навыки в интерактивной и
динамичной образовательной среде [Гуреева, 2020, с. 50].
21
Говоря о видеоконференциях, стоит подчеркнуть их значительный
лингводидактический потенциал, положительно влияющий на учебный
процесс в целом. Использование видеоконференций позволяет сочетать
современные технологические достижения с развитием социокультурных,
коммуникативных и лингвострановедческих компетенций учеников,
сохраняя при этом традиционные формы организации занятий [Борщева,
2020, с. 55].
Применение видеоконференций в обучении иностранному языку
выявляет несколько проблем. Одной из ключевых является скептическое
отношение многих учеников к дистанционному формату обучения, который
они воспринимают как менее серьезный по сравнению с очными занятиями.
Эта предвзятость может препятствовать полноценному вовлечению в
образовательный процесс и даже привести к временному отказу от учебы.
Для многих участников образовательного процесса видеоконференции
представляют собой новую форму работы, и скорость адаптации к этому
формату коммуникации зависит от индивидуальных психологических
особенностей. Некоторые ученики активно участвуют в общении, в то время
как другие проявляют минимальную активность или вовсе предпочитают
оставаться в тени. Работа в формате видеоконференции ограничивает
возможности преподавателя по контролю внимания учеников, особенно
когда их камеры выключены, что может привести к снижению
самоорганизации учащихся и их отвлечению на другие задачи [Сорокина,
2017, с. 24].
Дополнительным отрицательным аспектом использования
видеоплатформ для обучения является повышенная утомляемость по
сравнению с очными занятиями. Первопричинами этого служат часто низкое
качество изображения и звука, помехи и прерывания интернет-соединения,
что нагружает зрительные и слуховые органы и замедляет процесс
восприятия информации. Кроме того, участники видеоконференций
получают меньше невербальной информации, к которой приспособлена
22
человеческая психосоматика, что ограничивает полноценную передачу и
интерпретацию настроений. Это может приводить к возрастанию уровня
нервозности, тревожности и раздражительности у участников [Кизин, 2022,
с. 90].
С учетом этого, видеоконференции могут стать источником стресса для
психики учащихся. Одной из важных задач при организации занятий на
видеоплатформах является снижение стресса, вызванного сенсорной
депривацией. Такое снижение достигается за счет внимания преподавателя к
психологическому состоянию учеников, стимулирования их к выражению
своих эмоций и описанию своих переживаний, в том числе на иностранном
языке для студентов с более высоким уровнем языковых навыков.
Чтобы уменьшить риск сенсорной депривации, рекомендуется
участием в дистанционных занятиях с активированными камерами. Тем не
менее, для некоторых студентов возможность участвовать в диалоге без
видео может облегчить преодоление стеснения, усилить комфорт и
способствовать более успешному выступлению по сравнению с очными
занятиями. В этом контексте целесообразно проявлять гибкость, учитывая
характер и текущее психологическое состояние учащегося [Сычёв, 2021, с.
75].
Так, видеоконференции в сочетании с другими цифровыми ресурсами
(например, Google Classroom, LMS Moodle, Sky University и др.) могут быть
эффективно применены в процессе изучения иностранных языков. Успешное
проведение видеоконференции требует качественного инструктажа на
начальном этапе, стабильного высокоскоростного интернета, современного
программного обеспечения, а также хорошо оснащенных технических
устройств у преподавателей и учеников, включая камеры и микрофоны. При
организации синхронных онлайн-уроков важно учитывать особенности
коммуникационной среды и ограниченный объем невербальной информации
в дистанционном общении. Гибкость подхода, внимательность учителя к
эмоциональному состоянию учеников, а также вербальное выражение