23
участниками видеоконференции своих эмоций и настроения помогут
преодолеть эти трудности.
В этой связи необходимо рассмотреть психологические особенности
обучающихся старшей ступени.
1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся старших
классов
Для того чтобы понять, почему важно искать новые и более
продуктивные методы обучения, следует углубиться в анализ психолого-
педагогических характеристик учеников старших классов. Это критически
важно, так как именно путем учета уникальных черт современного
поколения учащихся можно достигать высокой эффективности в
образовательном процессе. В области современной педагогики и психологии
присутствует множество подходов к анализу возрастных особенностей
учеников. Одним из наиболее результативных является поколенческий
подход, который базируется на изучении социальных и исторических
процессов.
В частности, нас особенно привлекает современная концепция
поколений, возникшая в США в начале 1990-х. Эта концепция разработана
экономистом Нейлом Хоувом и историком Вильямом Штраусом, которые
независимо исследовали вопрос вечного конфликта между поколениями.
Согласно данной теории, поколенческие ценности занимают
центральное место в системе ценностей каждого индивидуума, причем часто
он даже не осознает этого факта. Поколение представляет собой группу
людей, родившихся в один и тот же временной период, их мировоззрение
складывается под влиянием одинаковых событий и условий. Это приводит к
формированию у них схожих ценностей, которые, в свою очередь, оказывают
глубокое влияние на всю жизнь человека: способы общения,
конфликтования, построения деловых и личных отношений, а также на
24
мечты, стремления и мотивы, определяющие его поступки.
В своих научных трудах авторы выделили следующую классификацию
последовательной смены поколений: GI поколение (рожденные в 1900–1923
годах); поколение молчания (1923–1943 года рождения); поколение бэби-
бумеров (1943–1963 года рождения); поколение X (1963–1984 года
рождения); миллениалы, или поколение Y (1984–2000 года рождения);
поколение Z (начиная с 2001 года) [Рамазанова, 20165, с. 55].
В России сегодня наблюдается интересное явление одновременного
взаимодействия шести разных поколений. Особенно актуальны вопросы
конфликта поколений в бизнес-среде, включая маркетологов, HR-
специалистов и руководителей малого бизнеса, сталкивающихся с нехваткой
квалифицированных кадров. В то время как в сфере образования такие
исследования начинают приобретать актуальность, хотя именно в школьные
годы заложены фундаменты будущего успеха или неудачи человека.
С точки зрения этой теории, для анализа системы образования
особенно важным является то, что большинство учителей и преподавателей
принадлежат к поколениям X и Y, при этом наблюдается незначительный
процент представителей более старшего поколения бумеров, а ученики в
основном являются детьми поколения Z [Коатс, 2011, с. 31].
Часто проявляемое недопонимание между поколениями имеет
конкретные причины. Представители поколения Х выросли как независимые,
самодостаточные индивиды и индивидуалисты, всегда готовые к изменениям
и полагающиеся исключительно на себя. Для них крайне важна свобода
выбора во всем – в жизненном пути, партнере, способах заработка и отдыха.
При выборе профессии для них значима возможность проявить свои
творческие способности. Это сочетается с прагматизмом и патриотизмом,
воспитанным в условиях «железного занавеса» [Сапа, 2015, с. 57].
Поколение Y, также известное как миллениалы, выделяется своей
легкостью навигации в компьютерных сетях. Время их взросления совпало с
эпохой стремительного развития информационных и коммуникационных
25
технологий, что объясняет их комфортное существование как в реальном, так
и в виртуальном мире, между которыми они легко переключаются. Это
поколение менее независимо по сравнению с их предшественниками, не
склонно к долгосрочному планированию и стремится к немедленному
признанию своих достижений. Характеризуются миллениалы наивностью и
податливостью, предпочитают командную работу, поскольку это облегчает
достижение успеха. Особенностью этого поколения является гедонизм –
стремление извлекать удовольствие из всего и всегда [Сапа, 2015, с. 59].
Поколение Z, в свою очередь, выросло в мире, где «технологии
будущего» являются их реальностью. Родившись и растущие в эпоху
технологического бума, они интуитивно осваивают новейшие разработки и
приспосабливаются к жизни в ярком и насыщенном сенсорном окружении.
Такой фон формирует у них такие характеристики, как зависимость от
цифровых технологий (в отличие от предыдущих поколений, для которых
телевизор был лишь одной из альтернатив книгам), нетерпеливость и
способность концентрироваться лишь на короткие периоды времени. Они
менее амбициозны и более потребительски настроены. Современные
подростки предпочитают индивидуальность вместо командной работы, ценят
свое мнение и получают большую часть информации из Интернета. Они
склонны к онлайн-общению, демонстрируя такую откровенность, которая
часто шокирует более старшие поколения. Благодаря легкому доступу к
информации они чувствуют уверенность в своих взглядах [Сапа, 2015, с. 60].
Поколение Z, в отличие от своих предшественников, обладает
ограниченной способностью к глубокому чтению, их внимание удерживает
лишь короткий текст. Особенность их мышления заключается в его
фрагментированности и поверхностном подходе. Они привыкли к тому, что в
виртуальном мире желания исполняются мгновенно благодаря одному клику,
и им сложно осознать, что в реальности такая мгновенность невозможна. Эти
подростки обычно настроены на достижение успеха, хорошо разбираются в
технических и материальных вопросах, но часто испытывают сложности в
26
понимании человеческих эмоций и поведения, что сказывается на их
общении с родителями и учителями. Происходит процесс отдаления от
взрослых, которые уже не являются для них авторитетами, особенно
учитывая, что подростки часто обучают взрослых использованию
современных технологий.
Дж. Коатс в своей работе «Поколения и стили обучения» подробно
описал ключевые трудности, с которыми сталкиваются педагоги при работе с
поколением Z. Рассмотрим эти трудности. В когнитивной сфере у подростков
этого поколения проявляются определенные проблемы, ставшие
неизбежными для каждого учителя.
Во-первых, это так называемое клиповое мышление. Современные
подростки способны обрабатывать только краткие информационные блоки
определенной длины и испытывают трудности при анализе более сложных
семиотических структур. Это проявляется в неспособности длительно
концентрироваться на информации и уменьшении аналитических
способностей. Такой стиль мышления не является врожденным; он
складывается в результате потребления информации в фрагментированном и
адаптированном виде через СМИ и Интернет [Коатс, 2011, с. 42].
Эта ситуация подводит нас к необходимости нахождения эффективных
способов интеграции клипового мышления в образовательный процесс. Цель
здесь – использовать акцент на яркой, запоминающейся информации для
последующего передавания учениками более глубоких и фундаментальных
знаний. Учителя, практикующие в классах, замечают, что внимание ученика
удерживается в течение лишь 10-15 минут на уроке, после чего его внимание
угасает, и он переключается, особенно если учебный материал не вызывает у
него особого интереса. Для подростков и старшеклассников эта проблема
усугубляется более строгими академическими требованиями, такими как
чтение первоисточников, конспектирование и анализ. Возможности
мгновенного доступа к информации порождают у учащихся уверенность в
том, что сложные задачи могут быть легко решены, исключая необходимость
27
обращения к библиотечным книгам, когда можно просто посмотреть
экранизацию в интернете.
У клипового мышления есть не только недостатки, но и
положительные стороны, такие как развитие определенных когнитивных
навыков. Например, подростки обладают повышенной способностью к
многозадачности, выполняя несколько дел одновременно. Однако, это часто
сопровождается рассеянностью, гиперактивностью, дефицитом внимания и
предпочтением визуальных символов логическому анализу и глубокому
погружению в текст. У старшеклассников наблюдается снижение понимания
причинно-следственных связей, падение авторитета учителя (поскольку они
полагают, что компьютер обладает большим объемом информации) и
склонность к спорам, защищая «свои» мнения, которые на деле черпаются из
интернета, не осознавая этого и становясь передатчиками чужих идей [Кон,
1980, с. 115].
Во-вторых, современные школьники имеют проблемы с проектным
мышлением. Постоянное пребывание в сети создает у них иллюзию, что они
могут свободно исследовать любую сферу и влиять на нее по своему
усмотрению, что особенно заметно среди увлеченных геймеров. Однако на
деле они ограничены взаимодействием только с предложенными им
готовыми сценариями и схемами, не имея возможности действовать за
пределами этих рамок. Именно поэтому подростки зачастую сталкиваются с
затруднениями, когда им предлагается участвовать в реальных действиях и
проектах.
В-третьих, необходимо принимать во внимание изменения в характере
внимания у представителей поколения Z по сравнению с их родителями и
более старшими поколениями. Традиционно, в возрастной психологии
считалось, что к подростковому возрасту формируется стабильное и
управляемое внимание, увеличивается его объем и гибкость переключения, а
также способность к самоорганизации. Но в современной реальности, хотя и
отсутствуют специализированные исследования по данной проблеме для
28
поколения Z, можно сделать выводы на основе иностранных наблюдений.
Они указывают на то, что у сегодняшних учащихся устойчивость внимания
значительно снизилась по сравнению с предыдущими поколениями, в то
время как способности к переключению и распределению внимания развиты
достаточно хорошо [Коатс, 2011, с. 60].
В-четвертых, стоит уделить внимание развитию памяти у современных
старшеклассников, которым приходится запоминать огромные объемы
информации, особенно для успешной сдачи ЕГЭ. У поколения, выросшего в
информационную эру, преимущественно развивается кратковременная
память, фиксирующая лишь краткие фрагменты информации. Если
информация кажется подростку неважной, он склонен ее «стирать», не видя
смысла в ее длительном хранении, поскольку доступ к ней всегда можно
получить через интернет. Подростки лучше запоминают, где находится
необходимая информация, а не ее содержание. В отличие от предыдущих
поколений, которые научились совмещать новый подход с уже развитой
привычкой к запоминанию, поколение Z формируется с новым типом
памяти, что также требует учета при работе с ними [Коатс, 2011, с. 62].
В-пятых, важно учитывать особенности восприятия у современных
подростков. Постоянное нахождение за компьютером приводит к
формированию определенной депривации – лишения разнообразных
сенсорных впечатлений, связанных с взаимодействием с окружающим
миром, таких как запахи, прикосновения и другие.
Исследования поколения Z выявляют ряд характерных личностных
особенностей у его представителей. Одной из ключевых черт, часто
упоминаемой исследователями, является гиперактивность. Эта черта
проявляется в неспособности концентрироваться и частой
расторможенности. Подростки этого поколения, особенно те, кто обладает
высокими способностями, зачастую проявляют нетерпимость и склонность к
легкому возбуждению из-за сочетания недостатка конструктивного внимания
и избытка информации. По мере взросления эти характеристики могут
29
сглаживаться или преобразовываться в постоянный поиск чего-то нового и
необычных ощущений [Тимохин, 2021, с. 62].
Другая заметная особенность – это склонность к
«интравертированному индивидуализму», который исследователи также
определяют, как тенденцию к аутизации. Это состояние характеризуется
избеганием взаимодействия с внешним миром, погружением в себя и
трудностями в общении, которые могут переходить в десоциализацию, если
не принимать своевременные меры.
Еще одной характерной чертой поколения Z является инфантилизм.
Это проявляется в недостаточной ответственности, неготовности признавать
свои ошибки и неадекватные реакции при совершении ошибок, при этом они
ожидают одобрения за любые свои действия [Бершедова, 2023, с. 45].
Кроме того, у старшеклассников этого поколения наблюдается
отсутствие критического подхода к информации, найденной в сети. Легкость
доступа к знаниям и готовым решениям уменьшает их желание
анализировать и проверять правдивость этих сведений. Тем не менее,
подростки демонстрируют самостоятельность в поиске информации и умело
используют возможности сетевого обучения и заработка [Бершедова, 2022, с.
88].
Исследования выявляют, что у представителей поколения Z
наблюдается затухание традиционных жизненных принципов и ценностей,
которые, по их мнению, утратили актуальность вместе с представлениями
своих родителей. Это приводит к усилению, в первую очередь,
эмоционального отдаления между различными поколениями. Взгляды и
убеждения родителей для них уже не являются руководящими. Поколение Z
отличается завышенными ожиданиями от жизни, поверхностностью знаний и
стремлением к поиску своего пути, но часто без четко определенной цели.
Это оказывает на них давление, вызывая стремление избежать принятия
решений и желание найти лидера, который сможет направить их.
30
В свете этих обстоятельств перед учителем, работающим со
старшеклассниками, возникает ряд задач, обусловленных новыми
жизненными реалиями. Современному педагогу необходимо овладеть
современными мультимедийными и информационно-коммуникационными
технологиями, чтобы создавать положительную мотивацию к обучению.
Процесс создания мотивов называется мотивированием. Мотивирование –
это процесс стимулирования к действию и взаимодействию в целях
достижения личных или организационных целей. Другими словами,
мотивировать означает формировать у учащихся стремление или
потребность, которые побуждают их действовать с определенной целью.
Здесь потребность является внутренним, а цель – внешним аспектом
мотивации.
Под мотивами в данном контексте понимаются активные движущие
силы, которые определяют поведение человека. Мотивировать обучающихся
– значит затрагивать их ключевые интересы, создавать условия для их
самореализации в жизненных процессах. Для этого учащийся должен быть
осведомлен о своих успехах (где успех определяется как достижение
поставленной цели), ему необходимо формулировать личные цели, в
достижении которых он заинтересован, видеть себя в результатах своего
труда, реализовывать себя через труд и ощущать свою значимость.
В своей классификации мотивации, имеющей ключевое значение в
образовательном процессе, П. Б. Гурвич выделяет несколько важных типов.
Целевая мотивация означает, что учащиеся имеют четкое понимание
конечной цели изучения иностранного языка, а также цели каждого
конкретного упражнения или задания. Это связано с осознанием значимости
и ценности речевого аспекта урока.
Еще один тип – мотивация, основанная на успехе, особенно важна для
старших подростков. Она усиливается, когда знания применяются не только
в учебе, но и во внеклассной деятельности, где успехи могут быть замечены
и оценены окружающими. Так, когда ученики видят результаты своих
31
усилий и получают положительные отклики от одноклассников, родителей,
друзей и учителей, их интерес к изучению предмета возрастает.
Эстетическая мотивация заключается в том, что изучение иностранного
языка должно приносить удовольствие. Важно использовать качественные
наглядные учебные материалы, такие как картинки, слайды, видео и
аудиоматериалы, чтобы сделать обучение привлекательным и интересным.
Инструментальная мотивация учитывает индивидуальные особенности
учеников, такие как функционирование мозга, темперамент, типы памяти и
др. Важно предоставить ученикам возможность выразить себя в наиболее
подходящем для них виде работы. Эффективные учебные материалы часто
предлагают выбор между различными заданиями, обеспечивая возможность
индивидуальной самореализации и использования талантов в групповой
работе [Гурвич, 2003, с. 35].
Приверженцы классических методов исследования психолого-
педагогических аспектов в образовании подробно описывают характеристики
современных старшеклассников. И. С. Кон выделяет, что «Современный
старшеклассник является продуктом современности, он многогранен,
привлекает внимание своей сложностью и содержит в себе множество
противоречий. В этом возрасте завершается физическое созревание
личности. Сегодняшние 17-летние ученики находятся на том же уровне
развития, что и 22-летние молодые люди 1930-х годов». Такие изменения во
многом обусловлены прогрессом в области информационно-
коммуникационных технологий [Кон, 1980, с. 117].
Л. И. Божович подчеркивает, что мышление старшеклассников
приобретает личностный и эмоционально насыщенный характер. Она
отмечает, что интеллектуальная активность в этом возрасте окрашена
особыми аффективными чертами, связанными с процессом самоопределения
старшеклассника и его стремлениями к формированию собственного
мировоззрения. Именно это аффективное стремление придает уникальность
мышлению в старшем школьном возрасте [Божович, 2008, с. 215].
32
Анализ психолого-педагогических особенностей старшеклассников, их
способов восприятия информации и зависимости от цифровых технологий
показывает, что существует срочная потребность в разработке и применении
новых методик и подходов в образовании. Эти методики должны
соответствовать интересам учащихся поколения Z и отвечать актуальным
требованиям современного образовательного процесса. В процессе обучения
старшеклассников ключевую роль играет мотивация, что делает задачу
поиска новых, привлекательных и результативных методов обучения
особенно актуальной. Понимание уникальных характеристик обучения
старших школьников способствует эффективному выбору учебных приемов
и технологий, которые будут соответствовать потребностям и возможностям
учеников этой возрастной категории [Безбородова, 2017, с. 5].
Современное оснащение учебных аудиторий, использование
электронных учебников вместо традиционных печатных изданий, внедрение
новых учебных материалов с помощью визуально насыщенных презентаций
и минимального текста, а также применение тестов и заданий в форме игр
или квестов, могут существенно улучшить отношение учеников к обучению,
способствуя более эффективному усвоению и запоминанию информации.
При обучении учащихся поколения Z важно ставить перед ними четкие цели
и задачи с конкретным описанием ожидаемых результатов, при этом
необходимо соблюдать четкие сроки выполнения работ. Одним из
привлекательных вариантов обучения для этого поколения может стать
дистанционное образование. Учитывая скептическое отношение поколения Z
к авторитетам (ввиду их убеждения, что компьютер знает больше, чем
учитель), важно строить образовательный процесс на основе партнерских,
уважительных взаимоотношений.
Выводы по первой главе
В первой главе рассмотрены теоретические основы использования
видеоигр и видеочатов в процессе обучения иностранному языку. Освещены