3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Обучение английскому языку как
способ влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников».
Объем выпускной квалификационной работы 60 страниц. При написании работы
использовалось 67 источников.
Ключевые слова: английский язык, изучение, изучение иностранного языка,
обучение английскому языку, организация обучения, профессиональнее самоопределение,
старшеклассники.
Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение подростков
в учебно-образовательном процессе обучения английскому языку.
Предмет исследования является обучение английскому языку как способ влияния на
профессиональное самоопределение старшеклассников.
Методы исследования: теоретический анализ социологических, педагогических,
психолого-педагогических, научных источников и научной литературы как
отечественных, так и зарубежных исследователей, занимающихся вопросами изучения
профессионального самоопределения личности; статистические методы обработки
эмпирических данных, полученных в процессе организации анкетирования;
интерпретация и обобщение полученных результатов.
В выпускную квалификационную работу входит: введение, две главы, два вывода
по написанным главам, список использованной литературы и приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению; ставится проблема, цель и задачи исследования; определяются объект,
предмет научных поисков; формируется гипотеза; указывается методологическая база
работы, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования,
положения, выносимые на защиту.
В первой главе раскрыты теоретические предпосылки исследования вопросов
профессионального самоопределения учащихся: содержание и сущность
профессионального самоопределения старшеклассников, изучены методологических
основы по организации профессионального самоопределения учащихся средней школы.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического материала.
Во второй главе проводится экспериментальная работа по организации обучения
среди старшеклассников в контексте профессионального самоопределения средствами
английского языка, разработан кейс заданий для активизации процесса
профессионального самоопределения старшеклассников средствами английского языка.
В выводе по второй главе описывается значимость полученных результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям, способствующим
активизации профессионального самоопределения старшеклассников средствами
английского языка.
4
Содержание
Введение ……………………………………………………………….………….5
1. Теоретические предпосылки исследования вопросов профессионального
самоопределения учащихся…………………………………….……………….10
1.1. Содержание и сущность профессионального самоопределения
старшеклассника…………………………………………………….…………...10
1.2. Методологические основы организации работы по профессиональному
самоопределению старшеклассников…………………………………………..17
Выводы по главе 1……………………………………………………………….29
2. Экспериментальная работа по организации обучения среди
старшеклассников в контексте профессионального самоопределения
средствами английского языка………………………………………….………31
2.1. Организация обучения английскому языку в целях формирования
профессионального самоопределения старшеклассников………….………...31
2.2. Разработка кейса заданий для активизации процесса профессионального
самоопределения старшеклассников средствами английского
языка…………………………………………………………………….………..39
Выводы по главе 2…………………………………………………….…………49
Заключение ………………………………………………………….….………..51
Список используемой литературы …………………………………….….……53
Приложения ……….…………………………………………………..……........61
5
Введение
Актуальность.
Современный этап общественного развития характеризуется высокой
динамикой и прогрессивностью, что безусловно, отражается на всех
системах, в том числе и на системе образования, приоритетной задачей
которого становится раскрытие и развитие способностей каждого ученика,
обеспечение самоопределения и воспитания личности, способной жить в
конкурентоспособном и высокотехнологичном мире, который остро
нуждается в грамотных и всесторонне развитых специалистах, умеющих
быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям труда, готовых
заниматься саморазвитием и стремиться к личностному росту, способных
эффективно реализовывать себя в плане поиска, выбора, планирования и
устройства своей карьеры.
Вследствие этого, проблема выбора профессии стала насущным
социальным вопросом, поскольку пролонгированность процесса
профессионального самоопределения, его случайность, незавершенность и
недостаточная осмысленность, в конечном итоге приводит к
неудовлетворенности выбранной профессиональной деятельностью.
Нынешние школьники находятся в достаточно сложной ситуации,
которая обусловлена возрастающим влиянием и взаимопроникновением
новых идей, общественных ориентиров и направлений. В этой связи
образовательным учреждениям необходимо создавать условия для
самореализации каждого учащегося, обретения собственной системы
ценностей, помочь в выборе профессии и построении профессионального
жизненного пути. Это становится возможным благодаря изменениям в
подходах к организации профориентационной работы, ведь уже в средней
школе у подростков возникает желание задуматься о своем
профессиональном будущем, и таким образом, определить сферу интересов и
конкретизировать тот объем знаний, который необходим им для достижения
поставленной цели.
6
Наша страна активно интегрируется в мировое социокультурное и
образовательное пространство и расширяет международное сотрудничество в
различных сферах деятельности. В соответствии с современным заказом
общества, владение иностранным языком становится не только одним из
важнейших условий компетентного и профессионально мобильного
человека, но и развивает личность в целом, открывает доступ к культуре
других народов, способствует социально-экономическому и научно-
техническому прогрессу.
Таким образом, особую важность и актуальность приобретают вопросы
организации изучения иностранного языка как условия профессионального
самоопределения – сложного и динамичного процесса, в ходе которого у
учащихся формируются адекватные профессиональные намерения и планы,
собственное отношение к конкретной трудовой деятельности и реалистичное
видение в ней себя.
Однако, следует обратить особое внимание на то, что в педагогической
практике накоплен сравнительно маленький опыт формирования
профессионального самоопределения школьников средствами иностранного
языка. В этой связи, нами был выделен ряд противоречий, который
позволил сформулировать тему исследования: «Обучение английскому языку
как способ влияния на профессиональное самоопределение
старшеклассников»:
между необходимостью профессионального самоопределения
старшеклассников и недостаточностью использования ресурсов учебных
предметов в профориентации;
между стремлением подростков к профессиональному и
личностному самоопределению и деятельностью педагогов по стимуляции и
реализации этих процессов;
между потребностью социума в молодых кадрах со знанием
иностранного языка и существующей образовательной средой, в которой
7
процесс изучения иностранного языка как компонента профессионального
самоопределения активизируется на достаточно низком уровне;
между возможностями иностранного языка как познавательно-
воспитательного элемента и невостребованностью этого потенциала в
профессиональной ориентации учащихся.
Цель исследования заключается в разработке форм и методов
организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами
английского языка в образовательном пространстве школы.
Для достижения вышеуказанной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Определить сущность и содержание понятия
«профессионального самоопределения» старшеклассника.
2. Изучить методологические основы организации работы по
профессиональному самоопределению подростков.
3. Провести анкетирование среди учащихся 10 и 11 классов и
проанализировать полученные результаты.
4. Разработать кейс заданий для старшеклассников в целях
оптимизации процесса профессионального самоопределения школьников
старшего звена.
Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение
подростков в учебно-образовательном процессе обучения английскому
языку.
Предметом работы является обучение английскому языку как способ
влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс
профессионального самоопределения учащихся при изучении иностранного
языка в старшей школе будет протекать более эффективно, если:
опираться на научное представление о содержании
профессионального самоопределения старшеклассника;
8
учитывать методологические основы организации работы по
профессиональному самоопределению школьников;
провести опрос среди учащихся 10 и 11 классов на выявление их
отношения к взаимосвязи будущей профессиональной деятельности с
изучением английского языка.
разработать комплекс заданий для оптимизации процесса
профессионального самоопределения школьников старшего звена
средствами английского языка.
Методологическая база работы представлена следующими методами
исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической
литературы по теме исследования, синтезирование и обобщение полученной
информации; моделирование процессов профессиональной ориентации
средствами иностранного языка; наблюдение, анкетирование.
Теоретическая основа исследования
При построении исследования учитывались работы Е.А. Климова,
Н.С. Пряжникова, С.В. Паниной, Т.А. Макаренко, Н.А. Богдан, Э.Ф. Зеер.
Методы исследования: теоретический анализ социологических,
педагогических, психолого-педагогических, научных источников и научной
литературы как отечественных, так и зарубежных исследователей,
занимающихся вопросами изучения профессионального самоопределения
личности; статистические методы обработки эмпирических данных,
полученных в процессе организации анкетирования; интерпретация и
обобщение полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит в разработке кейса заданий,
направленных на профессиональное самоопределение учащихся десятых
классов средствами английского языка.
Теоретическая значимость работы:
1. Систематизированы научные подходы, раскрывающие сущность
понятия «профессиональное самоопределение».
9
2. Рассмотрены методологические основы организации работы по
профессиональному самоопределению старшеклассников.
3. Выявлена специфика изучения иностранного языка как условия
профессионального самоопределения подростков.
Практическая значимость работы. Данное исследование будет
полезно учителям иностранных языков, которые стремятся использовать
потенциал этого учебного предмета таким образом, чтобы он был нацелен на
личность подрастающего человека, его мировоззрение, интересы,
ценностные ориентации, что ведет к обретению личностно-
профессионального смысла учебной деятельности и непосредственно
способствует профессиональному самоопределению старшеклассников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс профессионального самоопределения учащихся при
изучении иностранного языка необходимо строить опираясь на научное
представление о содержании феномена профессионального
самоопределения.
2. Процесс профессионального самоопределения будет протекать
более эффективно, если будут учтены методологические основы организации
работы по профессиональному самоопределению школьников.
3. Разработка определенного комплекса заданий по английскому
языку будет способствовать активизации и стимуляции процесса
профессионального самоопределения подростков.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
подтверждается избранной методологией исследования, адекватностью и
логичностью выбранных методов исследования цели и задачам, объекту и
предмету.
10
1. Теоретические предпосылки исследования вопросов
профессионального самоопределения учащихся
1.1. Содержание и сущность профессионального самоопределения
старшеклассника
В рамках нашего исследования, особого внимания заслуживает
проблема профессионального самоопределения, которая по праву вызывает
широкий интерес у научного психолого-педагогического сообщества, и
наряду с личностным самоопределением, ее решение относится к числу
активно изучаемых и разрабатываемых.
Актуальность теоретического осмысления феномена профессионального
самоопределения обусловлена высокими требованиями современного рынка
труда, предъявляемыми к нему в связи с активным ростом и развитием
экономических систем не только в Российской Федерации, но и в мире в
целом. Следует также отметить и недостаточный уровень сформированности
профессионального самоопределения у значительной части людей как
молодого, так и среднего возраста, что впоследствии приводит к
неудовлетворенности осуществляемой профессиональной деятельностью, и
как следствие низкой конкурентоспособности и дефициту
квалифицированных кадров.
Существуют различные подходы к трактовке такого сложного и
многогранного психологического явления, как профессиональное
самоопределение. Теоретический анализ научных источников позволяет
достаточно четко дифференцировать их по двум ключевым позициям.
Некоторые авторы (Н.Н. Захаров, С.Н. Чистякова, А.М. Кухарчук, В.Ф.
Сафин, и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как некий
статичный феномен, финалом которого становится однозначный выбор
конкретной специальности и дальнейшая подготовка к работе в этой сфере
[34].
Другие исследователи (Э.Ф Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.М.
Митина, К.М. Гуревич, Н.А. Богдан, Т.В. Кудрявцев, и др.) считают
11
профессиональное самоопределение перманентным и динамичным
процессом, охватывающим весь период трудовой деятельности и требующим
от личности формирования и развития собственного отношения к
профессиям, ответственности за сделанный выбор, постоянного анализа
профессионально-личностных достижений, а также гибкого решения других
профессионально-обусловленных вопросов [38].
В трудах зарубежных ученых профессиональное самоопределение
представлено достаточно разнообразно, однако по большому счету, оно
также рассматривается в двух ракурсах: как «многокомпонентный и
многоуровневый процесс поиска ценностных ориентиров и смысла
выполняемой деятельности» (Д. Тидельман, Э. Гинцберг, О. Хара) [7], и как
конечный выбор профессиональной деятельности (Г. Рис, Х. Томз) [44].
Ф. Парсон рассматривает профессиональное самоопределение в системе
«человек-профессия»: индивид, опираясь на свои индивидуальные качества,
осуществляет сознательный поиск определенной профессии [13].
Иное понимание феномена профессионального самоопределения
прослеживается в работах Д. Сьюпера, который акцентирует особое
внимание на развитии и профессиональном созревании личности – так
называемая теория «самопознания», в рамках которой каждый человек в
соответствии со своими возможностями и способностями может осуществить
множественный профессиональный выбор [24].
Д. Холланд придерживается подхода в центре которого находится
личностный психотип индивида, который, при участии внешних и
внутренних условий, оказывает влияние на выбор профессии [33].
Для того, чтобы определить собственную позицию по отношению к
проблеме профессионального самоопределения, рассмотрим и
проанализируем положения и высказывания ведущих отечественных
психологов, которые внесли огромный вклад в исследование этого феномена.
Основатель научной школы, занимающейся исследованиями целостного
становления личности в образовательно-профессиональном пространстве,
12
Э.Ф. Зеер считает, что профессиональное самоопределение – это длительный
процесс, ядром которого является «осознанный выбор профессии с учетом
своих особенностей и возможностей, требований профессиональной
деятельности и социально-экономических условий», осуществляемый в
течение «всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует,
переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в
профессии» [21].
Э.Ф. Зеер акцентирует внимание на необходимости формирования
способности находить «личностный смысл в профессиональном труде», а
также умения «независимо конструировать свой профессиональный путь,
серьезно подходить к выбору профессии и места работы» [21].
Ведущий специалист в области профориентации и профконсультации
Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение с позиции
«самоопределения подрастающего человека – будущего профессионала».
Самоопределение понимается им как «важное проявление психического
развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя
как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного,
сообщества профессионалов» [23].
Е.А. Климов подчеркивает, что профессиональное самоопределение –
это не кратковременный процесс, ограничивающий целостное развитие
личности, а поиск возможностей беспредельного развития, «деятельность
человека, обретающая то или иное содержание в зависимости от этапа его
развития как субъекта труда» [23].
Наиболее важным результатом деятельности в процессе
профессионального самоопределения является «отчетливое сознание того,
что «я сам» («я сама») выбрал эту профессию, а не того, что «меня
заставили» и т.п.). Если всего этого нет, то нет и самоопределения как
такового» [23].
Таким образом, ученый описывает общую структуру проектирования
профессионального будущего, которая состоит из восьми факторов,