23
Таким образом, профессиональные мечты становятся
«психологическими вехами, штрихами профессионального
самоопределения» [21], желаемой перспективой.
Наиболее значимым итогом процесса профессионального
самоопределения выступает поэтапное конструирование внутренней
готовности подростка к самостоятельному и осмысленному нахождению
личностно-значимого предназначения в конкретной профессиональной
деятельности, а также осознанию перспектив своего развития.
На ступени основного общего образования результатом
профессионального самоопределения учащихся становится сознательное
построение профессиональной перспективы, которая базируется на создании
реалистичного плана, предусматривающего выбор формы обучения,
учебного заведения и т.д.
Для педагога, непосредственно занимающегося организацией и
руководством деятельности учащихся в условиях профессионального
самоопределения, конечной целью становится их готовность к осознанному
выбору профессии, а также проектированию собственных вариантов
профессионального пути, основанного на важнейших социально-
нравственных нормах и общечеловеческих ценностях.
Работа по педагогическому руководству выбором профессии должна
быть органичной частью учебно-воспитательного процесса, в ходе которого
осуществляется подготовка выпускников к будущей жизни.
Под психолого-педагогическим сопровождением профессионального
самоопределения понимается «целостный процесс изучения, формирования,
развития и коррекции профессионального становления личности» [20]; это
совместное движение педагога и учащегося, своевременное указание его
возможных путей профессионального и личностного развития.
В исследуемой проблематике, Н.С. Пряжниковым был предложен
«активизирующий подход» к построению профессионального будущего
учащихся, который базируется на формировании индивидуально
24
неповторимой личности, внутренне готовой к самопониманию и
осознанному проектированию своего профессионального развития (в
совокупности с жизненным и личностным развитием), его корректировке и
реализации.
В рамках этого подхода (в отличии от традиционных, в которых
учащийся оказывается «ведомым», а педагог «ведущим», что влечет за собой
несостоятельность субъектности выбора) необходимо обратить внимание на
важную особенность, а именно активизацию самого педагога как «субъекта
организации консультативного взаимодействия» [8] в системе «педагог-
учащийся», в которой у каждого своя задача.
Отсюда следует, что важнейшим принципом психолого-педагогического
сопровождения выступает концепция свободного и самостоятельного выбора
профессионального пути, сознательное конструирование профессионального
плана, а его эффективность во многом зависит от умения учителя применять
различные формы и методы работы, направленные на выявление
индивидуальных особенностей школьников и формирование их
профессиональной направленности. В таком контексте целесообразно
опираться на внутренний потенциал учащихся, который необходимо
последовательно формировать и развивать.
Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения являются оказание своевременной
помощи и поддержки личности для того, чтобы научить ее серьезно и
разумно относится к своему профессиональному становлению,
самостоятельно преодолевать препятствия и сложности этого процесса,
помочь стать полномерным субъектом своей профессиональной жизни.
В этой связи рассмотрим существенные направления педагогического
сопровождения в контексте профессионального самоопределения учащихся,
которые были предложены Н.С. Пряжниковым [42]:
1) оказание помощи в адаптации к условиям современного рынка
труда;
25
2) формирование способности к самостоятельному проектированию
профессионального и жизненного пути;
3) формирование морально-волевых качеств самоопределяющейся
личности;
4) формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к
успеху;
5) формирование ценностно-смысловых ориентиров.
Перечисленные направления работы обусловлены рядом противоречий
[22]:
1) противоречие между необходимостью сознательного и
самостоятельного выбора профессии и недостаточной информированностью
учащихся об огромном и стремительно развивающемся мире профессий;
2) противоречие между потребностью личности в советах при
выборе профессии с одной стороны, и отсутствием компетентных лиц в ее
ближайшем окружении - с другой;
3) противоречие между профессиональными планами учащегося и
его личностными качествами;
4) противоречие между профессиональными планами подростка и
планами его родителей и сверстников;
5) противоречие между возрастающей необходимостью что-то
выбрать и самоопределиться в связи с достижением определённого возраста,
с одной стороны, и неопределенностью представлений и знаний учащихся.
6) противоречие между реальной и объективной потребностью
общества в кадрах и профессиональными стремлениями учащихся.
Принципиально важными задачами педагога являются ориентирование
учащихся в огромном мире профессий, формирование необходимых
личностных качеств посредством использования профориентационных
возможностей школьных учебных предметов, обратить внимание на
реалистичность, реализуемость и обоснованность жизненных планов, помочь
внести максимум согласованности и порядка в ситуацию выбора профессии,
26
сконцентрироваться на склонностях и способностях, отказаться от выбора
профессии «за компанию» или по настоянию родителей.
Как было отмечено выше, движущей силой и необходимым условием
осуществления психолого-педагогического руководства профессиональным
самоопределением учащихся, выступает концепция свободного выбора,
которая опирается на их внутренний потенциал, на право делать
добровольный и самостоятельный выбор, и в последствии нести за него
ответственность. Для реализации этой концепции педагогу необходимо
оказывать квалифицированную и непрерывную помощь в формировании
ориентационного поля развития и выработке определенного
профессионального плана.
Таким образом, весьма интересной для предмета рассмотрения
представляется общая структура конструирования жизненного плана,
разработанная Е.А. Климовым, практическое применение которой обеспечит
подрастающего человека четкой и рациональной личностно-
профессиональной направленностью [23]:
1) определение ведущей цели, т.е. того, к чему стремится учащийся
в будущем, кем и каким он хочет быть, какой трудовой вклад вносить в
общество;
2) создание «жизненной перспективы», т.е. формирование
представлений о ближайших и отдалённых профессиональных целей (выбор
учебного заведения, места возможного трудоустройства, перспективы
карьерного роста и профессионального мастерства, и т.д.);
3) представление о средствах достижения ближайших целей
включает в себя поступление в определенное учебное заведение,
самообразование, консультации со знающими людьми, и т.д.;
4) представление о внешних условиях достижения целей, т.е.
возможных трудностях, противоречиях и препятствиях на пути достижения
намеченной профессиональной цели;
27
5) представление о внутренних условиях достижения целей, т.е.
реальная оценка возможностей и способностей к обучению, личных качеств,
состояния здоровья;
6) наличие запасных вариантов целей и путей их достижения в
случае возникновения непреодолимых трудностей в ходе реализации
первичной цели.
Педагогу необходимо учитывать как уже сложившиеся личные
профессиональные планы учащегося, так и их полное отсутствие, а также
следует обратить особое внимание на последний пункт, так как зачастую
подросток имеет единственный вариант жизненного плана и вероятность его
не реализовать в силу определённых причин (экономических, социальных,
семейных) он воспринимает как жизненную катастрофу. Важно донести до
сознания подростка мысль о том, что, живя в «вероятностном мире» нужно
планировать всю свою жизнь с учётом вероятности возникновения
различных непредвиденных обстоятельств.
При организации психолого-педагогического сопровождения учащихся
целесообразно следовать определенным принципам (по Харисовой Е.В.)[8]:
систематичность работы (оказание помощи и поддержки на всём
периоде обучения);
оптимальное сочетание различных форм работы (массовых,
групповых, индивидуальных);
дифференцированный подход к учащимся (учёт возрастных
особенностей, уровня успеваемости, сформированности интересов,
жизненных планов, ценностных ориентаций);
построение профориентационной работы с учётом
востребованности профессий на современном рынке труда.
Заслуживают быть отмеченными принципы, сформулированные
Е.А. Климовым [23]:
одинаково уважать каждую профессию и разные виды труда;
28
относиться к знаниям о мире профессий как к знаниям об
обществе;
активизировать процесс самоопределения учащегося вместо того,
чтобы решать вопрос за выбирающего профессию;
соблюдать требования педагогического такта, сохранять
профессиональную педагогическую тайну;
действовать непосредственно в интересах выбирающего
профессию, помогать ему согласовывать свой выбор и представления о благе
общества;
использовать не только групповые и массовые формы работы, но
и формы индивидуальные.
считать самостоятельный и сознательный выбор профессии
необходимым условием успешности труда и удовлетворенности в будущем.
формировать профессиональную пригодность посредством
максимального развития и использования ценных личностных качеств.
Обобщая логику рассуждений, констатируем следующее: психолого-
педагогическое руководство профессиональным самоопределением
учащихся – это многосторонний и многосвязный процесс, при реализации
которого школьник должен стать субъектом, т.е. инициатором своего
профессионального самоопределения, а не просто объектом работы педагога.
Принципиально важным является не решать вопрос за выбирающего
профессию, а создать такие условия, которые будут способствовать
активизации процесса самоопределения и принятию самостоятельного и
сознательного решения о выборе трудового пути.
Психолого-педагогическое сопровождение в области
профессионального самоопределения должно быть направлено на развитие и
укрепление самооценки учащихся, их личностного и профессионального Я,
создание ориентационного поля личностно-профессионального становления,
организацию помощи и поддержки.
29
Необходимость решения этих задач обусловлена индивидуально-
психологическими особенностями каждого человека, многочисленными
переменами в его жизни, а также социально-экономической нестабильностью
и случайными обстоятельствами жизнедеятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение открывает сильные и слабые
стороны личности, помогает учащимся осознать и переосмыслить свои
проблемы и недостатки, способствует развитию профессионального
самосознания, и проектированию возможных сценариев будущей
профессиональной жизни.
Работа по психолого-педагогическому руководству выбора профессии
должна стать органичной частью учебно-воспитательного процесса, в ходе
которого учащиеся готовятся к будущей взрослой жизни. Необходимо
ориентировать учащихся не только в мире существующих и актуальных
профессий, но что более важно во множестве профессионально важных и
значимых личностных качеств, которые являются необходимым условием
для дальнейшей адаптации человека к профессии как к роду работы, так и к
профессиональной общности в целом.
Выводы по главе 1
В результате проведенного теоретического анализа, под
профессиональным самоопределением мы понимаем сложный
диалектический процесс, в ходе которого человек не ограничивается
выбором конкретной специальности; сущностным аспектом этого феномена
становится непрекращающийся поиск и обретение личностного смысла в
выполняемой профессиональной деятельности, который заключается не
только в построении и реализации профессиональных планов и перспектив в
условиях профессиональной и социальной действительности, но и в
актуализации духовно-нравственных и физических возможностей, а также
реалистичного видения себя как профессионала.
30
В ходе изучения методологических основ по организации
профессионального самоопределения учащихся средней школы, особое
внимание следует обратить на то, что наиболее значимым психологическим
новообразованием подростка становится профессиональное
самоопределение: центральными объектами размышлений подрастающего
человека становятся размышления о будущих перспективах, осознание цели
и смысла жизни, активизируется потребность и готовность к выбору
профессии.
В контексте становления учащегося как будущего субъекта
профессионального труда, роль педагога существенно увеличивается, ведь
именно подростковый возраст является одним из наиболее ответственных и
сензитивных периодов становления личности.
В этой связи, приоритетной задачей педагога становится оказание
своевременной помощи и поддержки старшеклассника для того, чтобы
научить его серьезно и разумно относиться к своему профессиональному
становлению, самостоятельно преодолевать препятствия и сложности этого
процесса, помочь стать полномерным субъектом своей профессиональной
жизни.
31
2. Экспериментальная работа по организации обучения среди
старшеклассников в контексте профессионального самоопределения
средствами английского языка
2.1. Организация обучения английскому языку в целях
формирования профессионального самоопределения старшеклассников
Внедрение единой модели профориентации «Россия – мои горизонты»
(сентябрь 2023 год) во все общеобразовательные организации нашей страны
позволяет говорить о том, что государство заинтересовано в готовности
учащихся к осознанному профессиональному выбору. Целями и задачами
курса становится не только знакомство школьников с миром профессий и
личностно-профессиональными качествами, предъявляемыми к работникам
той или иной сферы труда, но и формирование рекомендаций по построению
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории в
зависимости от интересов, способностей и возможностей каждого учащегося.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: профориентационный
проект «Россия – мои горизонты» направлен на
формирование ценностного
отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Мы рассматриваем проблему профессионального самоопределения
школьников с учетом активного использования английского языка, который
при таком подходе становится своеобразной «связующей нитью» между
учащимися и существующим разнообразием профессий. Это обуславливает
необходимость научить воспринимать иностранный язык не как отдельный,
обособленный предмет, а как средство получения и расширения уже
имеющихся знаний в интересующей профессиональной сфере, что
безусловно дает дополнительные возможности профессионального развития,
позволяет избежать «национальной замкнутости» и выйти на новый уровень
в выбранной профессиональной деятельности.
32
Сложно отрицать тот факт, что английский язык вносит огромный вклад
как в формирование профессионально значимых качеств будущего
специалиста, так и в становление его ценностно-нравственной системы.
Приобретенные знания, практические умения и навыки могут быть
использованы при подготовке к профессии, которая как прямо, так и
косвенно связана с иностранным языком.
Идея организации изучения английского языка как условия
профессионального самоопределения старшеклассников возникла в
результате понимания того, что иностранный язык является неким
универсальным инструментом, который в современных условиях необходим
в получении дальнейшего образования и будущей специальности. Это
побуждает искать возможные варианты и способы демонстрации конкретных
примеров дальнейшего применения полученных знаний, умений и навыков
на практике.
Возрастание значимости владения как минимум одним иностранным
языком в эпоху глобализации и многополярности соответствует
стратегическим интересам нашей страны и определяет цели и содержание
обучения предмету в общеобразовательных организациях. В этой связи цели
иноязычного образования становятся более сложными по структуре. Они
формулируются на трех уровнях: ценностном, когнитивном и
прагматическом, и воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах.
Разработанная на основе ФГОС СОО программа по английскому языку
(базовый уровень), определяет обязательную (инвариативную) часть
содержания учебного курса, на основе которой можно выделить ряд тем для
ситуаций учебно-трудовой сферы общения.
Профориентация. Современные профессии в мире.
Проблема выбора профессии. Работа мечты.
Карьерные возможности.
Написание резюме.