13
оказывающих влияние на индивидуальную ситуацию выбора профессии
учащимся [23]:
1) учет позиции родителей, старших членов семьи;
2) учет позиции сверстников, одноклассников, друзей;
3) учет позиции школьных педагогов, классного руководителя;
4) учет сложившихся собственных профессиональных планов;
5) учет умственных и физических способностей и возможностей
самого учащегося;
6) учет потребностей современного рынка труда;
7) учет престижности и информированности о широком круге
профессий, в том числе и о той, которую хочет выбрать учащийся;
8) учет склонностей к тому или иному виду деятельности.
Видное место в области изучения процесса профессионального
самоопределения занимает доктор педагогических наук Н.С. Пряжников,
который на наш взгляд, наиболее точно определяет сущность этого явления,
которое он соотносит с такими понятиями, как «самореализация» и
«самоактуализация», под которыми понимается длительный процесс поиска
смысла в трудовой деятельности.
Профессиональное самоопределение понимается им «как поиск и
нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже
выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом
процессе самоопределения» [42]. Главная цель профессионального
самоопределения заключается в постепенном и последовательном
формировании внутренней готовности индивида к осознанному и
самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспективы
своего личностного и профессионального развития, которое в свою очередь
должно рассматриваться в контексте всей жизни.
Вследствие этого, ученый акцентирует внимание на неразрывной связи
между личностным и профессиональным самоопределением, в основе
которого должны лежать ценностно-смысловые ориентации каждого
14
отдельно взятого человека, что превращает его в «подлинного субъекта
самоопределения» [42].
Глубоко исследуя профессиональное самоопределение, Н.С. Пряжников
предложил его содержательно-процессуальную модель[42]:
1) осмысление ценности труда и необходимости качественной
специализированной подготовки;
2) поиск и нахождение достоверной информации об актуальных
профессиях и специальностях, существующих учебных заведениях, а также
соответствующих местах трудоустройства;
3) ориентация в профессиональном мире с учетом текущей
социально-экономической ситуации;
4) постановка ближних профессиональных целей, ведущих к
достижению дальних;
5) предвидение возможных препятствий, замедляющих реализацию
профессиональных планов и перспектив;
6) знание и переосмысление собственных личностных качеств и
достоинств;
7) внесение изменений в намеченные планы; наличие запасных
вариантов на случай неудачи.
Доктор психологических наук, профессор Российской академии
образования Л.М. Митина отмечает, что профессиональное самоопределение
– это «сложный и многогранный процесс профессионального развития»,
который нельзя рассматривать как «линейный, однонаправленный переход от
одной стадии профессионального функционирования к другой»; это процесс,
который «идет по спирали, где каждый виток обозначает смену
профессиональной жизнедеятельности», главной предпосылкой которого
является активность личности [36].
Аналогичной точки зрения придерживается Г.В. Акопов, который
рассматривает профессиональное самоопределение как динамичный и
15
многообразный процесс, в ходе которого каждый человек самоопределяется
относительно сложившихся в социуме критериев профессионализма [43].
Н.А. Богдан понимает профессиональное самоопределение как
«непрерывный процесс поиска субъектом смысла в избираемой, осваиваемой
и реализуемой профессиональной деятельности»; как «взаимообусловленный
процесс, где личность проявляет социальную активность, являющуюся
результатом разнообразных психических процессов, протекающих в ней; а
результаты этой активности опосредованно влияют на саму личность,
изменяя ее» [9].
Таким образом сущность вышеизложенного сводится к следующему:
профессиональное самоопределение, вопреки сложившимся стереотипам, не
является лишь одной из переходных стадий профессионального становления
личности и не сводится лишь к выбору конкретной профессии. Это феномен,
который представляет собой процесс поиска и дальнейшего обретения
человеком смысла и значимости выбранной им профессиональной
деятельности, реализации и самосовершенствовании себя как профессионала.
Профессиональное самоопределение можно считать неким подвижным
и творческим процессом развития личности, который сопровождает ее в
течение всего жизненного и профессионального пути, и является
неотъемлемой частью выбора профессии.
Мы полагаем, что рассматривать профессиональное самоопределение
как статичный феномен, предполагающий однократный выбор профессии
нецелесообразно, так как такой подход значительно лимитирует аспекты
этого явления и представляет его в более ограниченном виде.
Для лучшего понимания феномена профессионального самоопределения
следует обратить внимание на теоретическую модель его структуры, которая
состоит из трех основных блоков: эмоционального, когнитивного
(познавательного) и конативного (поведенческого) (Н.С. Андреева,
В.В. Гулякина) [8].
16
Эмоциональный блок включает в себя превалирующие настроения
индивида, оказывающие непосредственное влияние на его профессиональное
настоящее и будущее, наличие или отсутствие уверенности в завтрашнем
дне.
Когнитивный блок представлен рефлексией, которая строится на
самоанализе, самоопределении и поиске индивидом своей позиции в
различных жизненных ситуациях, и социальным мышлением – оценке
профессиональной компетентности, построением профессиональных планов
и перспектив, стремлением к профессиональному росту.
Конативный блок отражает степень активности личности в достижении
поставленных профессиональных целей путем конкретных поступков и
действий.
Следует отметить, что ряд исследователей выделяет дополнительные
компоненты в структуре профессионального самоопределения, которые
значительно расширяют и углубляют данное понятие.
Н.В. Щеколдина использует модель, состоящую из мотивационно-
ценностного, волевого и профессионального компонентов [61], а И.Г.
Ожерельева выделяет операциональный, рефлексивный и мотивационный
компоненты в структуре профессионального самоопределения [7].
Рассмотренные подходы к структуризации профессионального
самоопределения, позволяют сделать следующий вывод: наиболее
обобщенная структура, которая раскрывает не только емкость и
содержательность изучаемого нами феномена, но и указывает на его связь с
личностным самоопределением, была предложена Н.С. Андреевой и В.В.
Гулякиной; модели других авторов можно объединить в эти три основные
блока – эмоциональный, когнитивный и конативный. Например,
мотивационно-ценностный и рефлексивный компоненты в когнитивный,
волевой – к эмоциональному, а операциональный – к конативному.
Сказанное позволяет заключить, что профессиональное
самоопределение – это динамичное и подвижное явление, которое является
17
органичной и неотъемлемой частью самоопределения личности, и которое
сопровождает ее и развивается вместе с нею на протяжении всего
жизненного пути в соответствии с этапами профессионального развития, в
ходе которого ценностно-смысловая сфера подвергается определенным
изменениям согласно осуществляемой профессиональной деятельности.
Вместе с тем следует подчеркнуть, что эмоциональный, когнитивный и
конативный компоненты структуры профессионального самоопределения
понимаются нами как его ведущие характеристики, и выступают ключевыми
аспектами в понимании этого многостороннего процесса.
1.2. Методологические основы организации работы по
профессиональному самоопределению старшеклассников
Профессиональное самоопределение охватывает большую часть жизни
каждого человека: ученые отмечают, что этот период занимает от 35 до 45
лет [23]. В течение этого продолжительного срока происходят следующие
модификации: последовательное изменение профессионально-личностных
ориентиров, трансформация структуры личности, ее ведущей деятельности.
Эти процессы обуславливают необходимость разграничения уровней или фаз
профессионального самоопределения, базирующихся на определенных
критериях.
Прежде чем остановиться на особенностях процесса профессионального
самоопределения старшеклассников, рассмотрим существующие подходы и
концепции ученых, описывающих его хронологическое развитие.
Так, учитывая воздействие двух факторов – социально-экономической
ситуации, которая в значительной степени определяет отношение к самой
профессии, и уровня реализации ведущей деятельности, Э.Ф. Зеер выделяет
семь стадий профессионального самоопределения индивида [21]:
1) Стадия аморфной оптации (0 – 12 лет) становится своеобразной
«отправной точкой» профессионально-личностного становления
подрастающего индивида: под влиянием родителей, педагогов, сюжетно-
18
ролевых игр, первых учебных дисциплин у детей появляются
профессионально ориентированные интересы и устремленности.
2) Стадия оптации (12 – 16 лет) характеризуется формированием
профессиональных замыслов и проектов, которые в конечном итоге
оказывают существенное влияние на осознанный выбор профессии. В
контексте учебно-профессиональной деятельности, которая становится
ведущей на данном этапе, формируются познавательные и
профессиональные наклонности, выстраиваются жизненные планы и
перспективы, «профессиональная активность личности направлена на поиск
своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о
выборе профессии» [21].
3) Стадия профессиональной подготовки (16 – 23 лет) берет свое
начало с того момента, когда школьник поступает в то или иное учебное
заведение и продолжается в зависимости от его типа. Таким образом,
профессионально-познавательная деятельность нацелена на приобретение
определенной профессии.
4) Стадия профессиональной адаптации (18 – 25 лет) наступает
непосредственно по окончании учебного заведения. Отличительной чертой
данного этапа является возрастающая профессионально ориентированная
активность личности, которая выражается в приобретении и расширении
профессионально значимых качеств и опыта, что приводит к овладению
новой социально значимой ролью и самостоятельному выполнению
профессиональной деятельности.
5) Стадия первичной профессионализации (25 – 30 лет) обусловлена
все большим погружением начинающего специалиста в профессиональную
среду, что способствует стабилизации и индивидуализации
профессиональной деятельности, а также способствует формированию
многообразной системы отношений человека как к своему «Я», так и к
окружающей действительности.
19
6) На стадии вторичной профессионализация (30 – 42 лет)
продолжается стабильное профессиональное становление за счет создания
собственной профессиональной траектории, а также методов и форм
выполнения высококвалифицированной и компетентной деятельности.
7) Стадия профессионального мастерства (42 – 60 лет) является
вершиной профессионально-личностного развития и достигается в случае
осознанного стремления к самореализации и самоактуализации, социальной
и профессиональной активности, которая проявляется в непрерывном поиске
оригинальных и эффективных возможностей реализации осуществляемой
деятельности.
На каждом возрастном этапе профессиональное самоопределение
связано с разными целями и имеет разное содержание. В таком аспекте Е.А.
Климов предлагает следующую периодизацию развития человека как
непосредственного субъекта труда [23]:
1) Стадия пред игры (0 – 3 лет) характеризуется освоением
основных и элементарных правил поведения и моральной оценки, которые
становятся своеобразной базой развития личности и ее последующего
приобщения к трудовой деятельности в ходе овладевания функциями
восприятия, движения, речи.
2) Стадия игры (3 – 6/8 лет) характеризуется знакомством
подрастающего человека с конкретными профессиями (учитель, продавец,
врач, и т.д.) через которые он овладевает «основными смыслами»
деятельности. Именно на этом этапе создаются условия, способствующие
будущей социализации. Некоторые исследователи отмечают, что уже в
дошкольном возрасте у ребенка через селективное отношение к сюжетно-
ролевым играм, запускается механизм формирования профессионального
самоопределения.
3) Стадия овладения учебной деятельностью (6/8 – 11/12 лет)
характеризуется стремительным развитием способностей к выполнению
таких мыслительных операций, как рефлексия, самоанализ и самоконтроль, а
20
также формированием и постепенным становлением учебно-познавательных
и профессиональных интересов.
4) Стадия «оптации» (11/12 – 14/18 лет) характеризуется
ответственным и серьезным планированием будущего профессионального
пути, осознанным выбором будущей профессиональной деятельности.
5) Стадия «адепта» отличается непосредственно профессиональной
подготовкой по выбранной специальности в том или ином учебном
заведении. Здесь ключевым моментом является формирование системы
профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, которые в
первую очередь нацелены на получение конкретной профессии.
6) Стадия «адаптанта» (18 – 25 лет) характеризуется приобщением
человека к профессиональной деятельности после окончания обучения.
Запускается механизм активации профессиональной активности, которая
подразумевает интеграцию личностных, социальных и профессиональных
качеств и умений в стабильные и профессионально значимые. Вместе с тем
следует подчеркнуть, что на этой стадии молодые люди могут испытывать
некоторый психологический дискомфорт, который вызван отсутствием
профессиональных перспектив или недостаточным количеством
профессиональных достижений. Зачастую это приводит к осознанию
необходимости профессионального совершенствования, а в некоторых
случаях побуждает к смене работы или выбору новой профессии.
7) Стадия «интернала» характеризуется вступлением человека
(специалиста) в профессиональное сообщество в качестве его полноценного
члена, и готового к стабильной работе на профессиональном уровне – первый
уровень профессионализации.
8) Стадия «мастера» характеризуется достижением определенных
успехов в профессии («лучший» среди «хороших»), в ходе которой
вырабатывается индивидуально-специфическая профессиональная позиция,
что способствует приближению личности к второму уровню
профессионализации – высокое качество и продуктивность труда.
21
9) Стадия «авторитета» характеризуется достижением высокой
ступени овладения профессиональной деятельности («лучший среди
мастеров»). Стремление к самореализации, социальной и творческой
активности, продуктивному уровню выполнения профессиональных задач,
достижению вершин профессионализма свидетельствуют о том, что личность
состоялась.
10) Стадия «наставника» является самой высокой ступенью
профессионального развития специалиста, который способен не просто
выполнять свои профессиональные обязанности на самом высоком уровне,
но и передавать имеющиеся знания, делиться накопленным опытом,
обеспечивать его преемственность и сохранение, т.е. стать своего рода
наставником-учителем и перейти на уровень педагогический.
В зарубежной психолого-педагогической практике изучения проблемы
профессионального самоопределения, наиболее широкое распространение
получила периодизация, предложенная Дж. Сьюпером [7], который выделяет
несколько стадий профессионального развития личности по мере ее
взросления.
1) рост (0 – 14 лет) – формирование субъективного представления о
себе, своих склонностях и способностях, первичная ориентация в мире
профессий.
2) исследование (15 – 24 лет) – детальное изучение и развитие себя,
поиск подходящей профессии, получение необходимых знаний и умений для
овладения ею.
3) завоевание своего положения (25 – 44 лет) – становление в
выбранной профессиональной деятельности.
4) поддержание стабильности (45 – 64 лет) – сохранение уже
достигнутых профессиональных результатов.
5) спад (65 лет и до смерти) – отстранение от работы, поиск новых
увлечений.
22
В контексте нашего исследования, главный интерес представляет стадия
«оптации», на которой одними из наиболее значимых психологических
новообразований человека становятся личностное и профессиональное
самоопределение. Рассмотрим более детально этот возрастной этап.
В первую очередь, подростку необходимо разобраться в себе, в
отношениях, которые связывают его с социумом. Постепенно изменяются
его самосознание и самооценка, появляется особый интерес к своей персоне,
складывается система личностных и нравственных (моральных) ценностей,
т.е. происходит так называемое открытие и познание своего «я».
Одним из центральных объектов размышлений становятся размышления
о будущих перспективах, осознание цели и смысла жизни, формируется
«профессионально окрашенный образ общества и мира в целом» [23],
активизируется потребность и готовность к выбору профессии.
В контексте становления учащегося как будущего субъекта
профессионального труда роль педагога существенно увеличивается, ведь
именно подростковый возраст является одним из наиболее ответственных
периодов становления личности: осуществляется подготовка индивида к
самостоятельной жизнедеятельности на основе интеграции правил и
требований, предъявляемых обществом с одной стороны, и своих
личностных качеств, возможностей и желаний, с другой.
Профессиональный выбор реализуется посредством возникновения и
становления определенных интересов и склонностей, а также мониторинга
своих способностей. В этой связи определенную форму приобретают учебно-
профессиональные устремления и профессионально-ориентированные
намерения, формирующиеся за счет дифференцированного отношения к
учебным дисциплинам, а также дополнительным занятиям и увлечениям
(кружки, секции, творческие объединения, и т.д.). Эти ориентации оказывают
непосредственное влияние на развитие качеств, характерных для
представителей желаемых профессий, а также способствуют возникновению
принципиально новых профессионально-ориентированных мотивов учения.