13
выявления его характера в общем виде: о чем он говорит, кому адресован,
насколько целостно освещена проблема.
Ознакомительное чтение может стать первой стадией глубокого,
вдумчивого изучения какого-либо текста. Если требуется полный охват текста,
его содержания, полного его осмысления, то в этом случае используется
изучающее чтение.
Изучающее чтение, как правило, предполагает воспроизведение
прочитанного текста в определенном объеме, что обусловлено такими
причинами, как необходимость на основе прочитанного объяснить суть
школьникам или студентам, принять участие в научной дискуссии, на основе
прочитанного определить перспективу собственных научных изысканий и т.
п.»
Обучение чтению на английском языке в начальных классах должно быть
нацелено на разные возрастные уровни учащихся, должно учитывать
способности учащихся, а также психологические особенности, обращено
внимание на семантику слов, исключено зазубривание.
Основные требования к навыкам чтения на английском языке в начальной
школе определяются в соответствии со стандартами учебной программы для
достижения желаемого уровня навыков.
Соответственно работам Ананьиной Т. Г [1], Е.Ю. Беловой[8] и И.А.
Зимней[12]: «Лингвистическое развитие ученика имеет такой состав:
-техника чтения;
-фонематический слух учащегося;
-речевая экспрессивность;
-навыки выделения частей предложения и его основы;
-умение ученика переносить нормы своего языка на изучаемый;
-чувство языка;
-языковая интуиция».
На понимание материала учащимися влияет количество новых слов,
используемых в тексте, жанры текста.
14
Короткие диалоги с яркими и интересными иллюстрациями больше
подходят для обучения в начальных классах, чем рассказы, сказки,
юмористические зарисовки.
Изначально материал может содержать небольшое количество новых
слов, постепенно увеличивая словарный запас, затем количество новых слов
постепенно увеличивается.
Учителя могут использовать мультемедийные презентации, изображения,
видео, самостоятельное чтение, чтобы повысить интерес учащихся. Нужно
напоминать ученикам обращать внимание на глубокий смысл текстов. Перед
началом чтения задать простые вопросы, которые заинтересуют учащихся, о
характере персонаже, либо оценке его действий. [33]
Одна из целей чтения – расширить кругозор учащихся, их знания
активизировать мышление. Чтобы достичь этой цели, учащиеся должны
внимательно изучать структуру текста и содержание.
Для лучшего обучения чтению нужно постоянно постепенно усложнять
используемые материалы. Это необходимо для более глубоко понимания и
усвоения учебных материалов. Многие исследователи говорят об этом.
Е.И.
Жукова отмечает: «Понимание неродного языка в качестве особой знаковой
системы происходит у школьников младшего звена постепенно, как результат
освоения таких конкретных форм иностранного языка как фонетические,
грамматические и лексические формы, которые преподаются, в отличие от
родного языка, в виде строгой последовательности. Языковая система,
являющаяся результатом обучения, способствует последовательному
формированию лексической, фонетической и грамматической структуры
иностранного языка, поскольку имеет под собой психолого-педагогическую
основу».
[11]
Одновременно с этим нужно понимать, что обучение дает хорошие
результаты в комплексе: чтобы повысить результаты в чтении английской
литературы, обязательно нужно учить ребенка свободно читать на родном
языке, это будет способствовать тому, что в мозге ребенка запускаются
определенные мыслительные процессы, выстраиваются новые нейронные
связи, которые в конечном итоге приведут к результату.
15
Среди методов, помогающих научить детей читать на английском языке
выделяются:
Во-первых, «метод целых слов», при котором дети учатся запоминать
слова, как единое целое
, без буквенно-звуковых связей.
Во-вторых, «фонетический метод», он основан на алфавитном принципе»,
где ребенок обучается на звуковой основе.
В-третьих, «метод внутренней фонетики» основан на смысловом и
зрительном понимании слов, т. е. дети опять же читают в привычном нам
смысле, а отличают слова, используя рисунок.
В-четвертых, «метод целого текста» основан на знании языка
школьником. Можно привести такой пример из практической деятельности,
как: ребенку предлагается книга с интересным для него сюжетом, затем
предлагаются новые слова, смысл которых ему неизвестен и об их смысле он
должен догадаться.
В-пятых, «метод систематики в фонетике» направлен изначально на
обучение буквам, а затем уже обучению складывания букв в слова, т. е.
результат приходит не сразу, а после кропотливой работы путем занятий на
соединение звуков.
В-шестых, метод Зайцева, в основе которого «склад». Зайцеву отмечает:
«склад это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или
мягкого знака, либо же одна буква». Ребенок учится читать при помощи
«складов», а это кубики индивидуального цвета.
В-седьмых, «метод Мура». Обучение ребенка звукам буквам в спец.
программе, при помощи повторения этих звуков и букв. Смысл в том, что
ребенок выбирает определенную букву на экране компьютера мышкой, а ответ
ему дает программа, что помогает ребенку на слух воспринимать то, что он
видит. Также эффективным является и обратный процесс, при котором ребенок
слышит, а потом набирает на клавиатуре ту букву, или звук, который слышит.
В-восьмых, Мария Монтессори и метод названный в ее четь. Она в своей
деятельности уделяет важное место сенсорной составляющей в развитии
ребёнка. М.Монтессори – это педагог-гумманист, который придумал, как
организовать своеобразную среду, внедрив туда определённые занятия, чтобы
16
максимально развить ребенка. Интересен опыт работы этого педагога, который
обучал детей буквам и сначала учил их узнавать, а уже только потом
проговаривать, и, еще позже, писать.
[7]
1.2 Психолого-физиологические особенности детей в младшей школе.
Роль детской психологии заключается в планомерном развитии психики
ребенка, а именно в развитии разговорной, воспитательной, эмоциональной и
волевой сферы. Ведь конечная цель психологии, как науки, - сформировать
личность ребенка.
Данная наука основывается на базе общей психологии, и использует все
средства этой науки. Однако, при этом, имеются и свои тонкости применения.
Если обратиться к истории, то становится понятно, что психология,
исследующая психические процессы подрастающего поколения берет свое
начало с 50-х гг. XIX в. Раз мы имеем дело с детьми, то соответственно
прослеживается связь с педиатрией и педагогикой. Именно эти науки являются
основополагающими для развития детей, именно они помогают становлению и
развитию ребенка.
Обратимся к периоду, когда ребенок еще не начал ходить в школу. В это
время он очень любознателен, и, безусловно, этот период отличается своими
особенностями. Развитие происходит благодаря тому, что он все исследует.
Все это приводит к тому, что формируется «эффективное мышление». В
разговорной речи часто можно услышать о том, что ребенок-дошкольник «все
впитывает, как губка». На самом деле, это так и есть: он впитывает в себя, как
положительный, так и отрицательный опыт.
В современном научном дискурсе присутствуют точки зрения о том, что
дети 6-7-ми лет отлично запоминают все, что с ними происходит. Но, для
дальнейшего воспроизводства, им требуется повторение. Если нет повторения,
то нет и результата.
Педагоги в развитии ребенка должны пользоваться этим свойством
памяти ребенка для достижения результатов в своей работе. Читатели этого
17
возрастного периода образно воспринимают информацию, начинаеют
использовать чувства, заинтересованы в общении с людьми.
В начальной школе, ребенок уже получил определённый жизненный опыт,
но продолжает оставаться любознательным и живым. Дети этого возраста
очень активно проводят время и, как следствие, устают.
Нужно уметь расслаблять ребенка в процессе обучения. Если педагог
чувствует, что ребенок устал – нужно применить отвлекающие методики,
который помогут ребенку чуть позже, лучше сконцентрироваться на
поставленной задаче. Постепенно сводится на нет количество недопонимания
между сверстниками по пустякам. Психика такого ребенка крепчает,
становится более подвижной.
Нам представляется, что вся деятельность ребенка в этом возрасте должна
быть наполнена позитивными эмоциями, ведь все, что делает ребенок в этом
возрасте очень важно для его развития (лепка, выполнение дел по дому, шитье,
аппликации и др.).
Также, важно, как ребенок 6-7-ми лет относится к себе и к отгружающим
его взрослым и детям. Роль взрослого сводится к тому, чтобы информировать
ребенка и давать ему достоверную информацию. Многие дети бывают
критичны, важно уметь нивелировать это качество.
В начальной школе ребенок уже начинает осознавать себя в прошлом,
периодически в памяти у него всплывают важные события. Есть точка зрения о
том, что ребенок этого возраста – король, т. к. этот период жизни очень важен
для его психического развития. Как известно «возрастные, эгоцентрические
особенности развития, анатомические, физиологические, психологические
характеристики называются возрастными характеристиками». Учитывая эти
факторы в школах и организуется воспитательный процесс.
Взрослея, у ребенка постепенно видоизменяется желаемая деятельность,
он стремится больше читать, чем играть. В этот период формируются новые
нейронные связи в мозге, физическое развитие ребенка не успевает за
психическим, все это накладывает на него отпечаток, ему тяжело. Но, он еще
не понимает почему это происходит. Если им интересно, то все дети любят
учиться. И это давно доказанный факт. И, если педагог не может добиться
18
интереса со стороны учеников на своих уроках, то следует понимать, что он не
является компетентным в этой области. Важно обучать детей именно через
интерес, придумывая каждый раз что-то новое. Только тогда можно добиться
действительно впечатляющих результатов в профессии.
Дети любят экскурсии, поездки, посещение разных мест – и это нужно
использовать, ведь личность ребенка способна сформироваться только в
процессе общественных связей.
Именно в социуме ребенок учится взаимодействовать с окружающими,
приобретая свой опыт. Так происходит процесс социализации, т. е. такого
процесса, который тоже растянут во времени. Социализируясь, ребенок
впитывает нормы того общества, в котором он развивается и принимает
правила игры того общества, где растёт. Противоречия в воспитании можно
преодолевать при помощи гуманитарных идей.
Важно затронуть и рассматриваемый процесс с точки зрения внутренних
противоречий: социализация - это не так легко, как может показаться на
первый взгляд, важно научиться «входить в общество», уметь справляться с
трудностями и невзгодами, которые мешают развиваться личностной
составляющей.
1.3. Проблемы, возникающие при обучении чтению на английском
языке в младших классах.
Чтение подразумевает, что читатель должен проявлять творческий и
критический подход при чтении текста.
Основные трудности при чтении, с которыми сталкивается школьник в
начальной школе, заключаются в следующем: проблемы со словарным
запасом; распознаванием и интерпретацией слов; пониманием прочитанного и
скоростью чтения ученика
[13]. Существует ряд причин, которые приводят к
трудностям с чтением. Этими трудностями являются: неправильное
понимание слов, трудности с адаптацией, пропуск букв, вставка
19
дополнительных букв, замены похожих слов или звуков и использования
неправильного изменения формы во время чтения.
Умение читать по-английски является одним из очень важных навыков.
По мнению О.А Симоновой: «Недавние события, которые привели к
увеличению необходимости изучения английского языка для различных целей,
требуют новых методик преподавания». Важно, чтобы эти методики были
действительно эффективными и ориентированными на результат.
Современная наука и технологии глобализировали мир, в котором время
передачи сообщений по миру составляет даже не секунда, а еще меньшие
величины.
Английский язык является интернациональным языком общения, потому
что на нем происходит большая часть общения во всем мире, будь то в
академической, научной или деловой сфере. Поэтому обучение младших
школьников сейчас важнее, чем это было десятилетие назад.
Изучение проблем чтения в различных странах представляет собой
сложную задачу, поскольку большая часть литературы написана на родных
языках этих стран. Тем не менее, эту проблему необходимо изучать, исходя из
необходимости разработки эффективных методик обучения чтению.
Интересно отметить, что проблемы в области чтения также могут быть
связаны с различными факторами, такими как отсутствие подходящей
образовательной среды, неподходящие методики преподавания и, конечно же,
зубрежки, отсуствие использования современных методик обучения,
вмешательство родного языка, отсутствие мотивации, отсутствие учебников и
материалов для чтения.
Груша А. Г., Лебежева Л. Н. отмечают: « для успешного овладения
навыками чтения
необходимо овладеть следующими группами умений:
-определение и выделение основной информации, установление
последовательности развития действий в тексте, способность сделать вывод по
изученному материалу;
-извлечение точной информации из текста: находить факты,
20
-подтверждающие или опровергающие предположения, сделанные перед
началом чтения;
-определение примерной темы текста, жанра предоставленного материала.
Ошибки
несоответствия у обучающихся между сенсорными и моторными
процессами обычно происходят в результате нечеткости их речедвигательных
процессов и сенсорных ошибок.»[9].
Пути решения трудностей:
-использовать фонетическую зарядку на уроках, такие как рифмовка,
стишок, тренировка звукобуквенная;
-упражнение с использованием новых слов, чтение слов с разными
звуками, транскрипцией;
-использование тренировочных упражнений лексики, до начала чтения
текста;
- использовать чтение про себя, при помощи внутренней речи;
- использование опор в тексте, прогнозирование;
-анализирование, чтение транскрипций;
-работа со словарем;
- подбор материала исходя из возрастных особенностей;
-использовать лексически и граматически правильно подобранный
материал;
-использовать размер текста соотвествующий возможно нагрузке на
учеников;
- подбирать интересный, яркий материал, заинтересовывающий учеников
и отвечающий моральным принципам.
Выводы по главе 1. В первой главе автором было рассмотрено понятие
чтение и виды чтения, согласно методологическое литературе, описано
собственное мнение автора работы о важности чтения для изучения
английского языка. также проблемы, возникающие при обучении чтению на
английском языке в младших классах.
Было определено, что основная цель чтения расширение кругозора
учащихся, активизация мышления.
21
Было отмечено, что учащиеся должны внимательно изучать структуру
текста и содержание, а преподаватель должен помогать им с этим.
Была определена специфика обучения чтению у младших школьников,
заключающаяся во внимательном подходе к не всегда эмоционально-
устойчивой психике ребенка, правильном подборе материалов в соответсвии с
возрастом обучающихся. Были проаназированы подходы к поднятию интереса
и мотивации младших школьников к чтению на английском языке и вообще к
изучению английского языка.
Также были рассмотрены проблемы, возникающие при обучению чтению
на английском языке в младшей школе, связанные со словарным запасом,
распознаванием и интерпретацией слов и пониманием прочитанного и
скоростью чтения ученика.
Были описаны теоретические пути решения трудностей возникающие при
обучение чтению в младшей школе.
Во второй главе будет рассмотрена практическая часть работы.
22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1 Экспериментальное исследование по обучение чтению на
английском языке в младших классов с применением изображений.
Обучение чтению в младших классах – это основа, на которой строится
дальнейшее развитие языка. Поэтому в данном эксперементальном
исследовании требуется проанализировать применение изображений при
обучении чтению и провести опрос среди обучающихся.
Цель исследования состоит в изучении текущей ситуации обучения
чтения с применением изображений и выявлении существующих проблем, в
связи с этим предлагаются некоторые рекомендации по улучшению
преподавания. Исследование проводилось на базе школы «Tianhe Lingnan
School», г. Гуанчжоу, Китай.
В Китае преподавание на английском языке в начальных школах
появилось относительно недавно в 2000-х годах, исследования о влиянии
изображений на развитие чтения практически ещё нет. Данные, которое
официально публикают на сайте Минестерства образования в Китае, рост
обучения на английском языке среди младших школьников с каждым годом
увеличивается, (данные представлены на рис.1)