23
Рис1. Рост младших школьников, говорящих на английском языке.
В данном исследовании отображается мнение автора, что изображения
позволяют более легко и интересно усваивать учебные материалы.
В последние годы реформа преподавания английского языка в начальных
школах продолжает развиваться, но все еще существуют такие проблемы, как
традиционные методы обучения и отсутствие преподавания английского языка
в китайских школах.
В этом исследовании использовался метод опросного исследования,
анализ точек зрения некоторых учителей английского языка начальной школы.
По результатам будет предложено несколько рекомендаций. Это
исследование может помочь школьным учителям английского языка лучше
понимать важность обучения чтению при помощи изображений, а также
тщательнее подбирать материал.
Изначально использовать изображения при обучению чтению на
английском языке предложил преподаватель и ученый Ван Чао в 2001 году. Он
представил английские книги с изображениями в начальной школе, а также
предложил учителям конкретные идеи и рекомендации по избавлению от
традиционного обучения чтению. [29]
Сейчас изображения применяются практически во всех школах Китая.
Согласно проведенному опросу среди учителец в школе в рамках исследования
24
на вопрос: «Важно ли примение при обучении чтению в младших классах с
применением изображений?» 80% преподавателей ответили «да» и лишь 20%
«нет». Данные представлены в диаграмме, на рис. 2.
Рис. 2 Количество опрошенных учителей.
Из опроса стало ясно, что большинство учителей понимают важность
применения изображений при обучению чтению среди учащихся и в своих
методах преподавания, уделяют этому большое значение. В более подробном
обсуждении было выявлено, что не все изображения в учебных материалах
являются качественными, иногда младший школьник не до конца понимает,
что изображено на картинке, или не изучает изображение над текстом при
чтении.
Учителя должны уделять приоритетное внимание изображениям в тексте,
чтобы повысить интерес учащихся к чтению. Можно запросить обратную связь
от учащихся, чтобы получить отзывы на используемые изображения.
Также некоторых детей пугают изображения, используемые при
обучении, это приводит к тому что, интерес к обучению чтения угасает.
Проведя опрос «Нравятся ли вам изображения применяемые при
обучению чтению в учебных материалах, презентациях, книгах и других
учебных материалах?» в классе primary class K2, состоящем из 18 детей, были
получены следующие данные:
80%
20%
Количество опрошенных учителей
да нет
25
- 12 учеников (70%) ответили, что изображения полностью удолетворяют
заявленному интересу при обучении чтению, т.е. ответ «да»;
- 4 (20%) ответили, что иногда не понимают, что именно иллюстрирует
изображение к тексту, либо карточки со словами, т.к. не считают, что картинка
подходит, то есть их мнение « и да и нет»;
- 2 ученика (10%) ответили, что многие картинки их пугают и им вообще
не нравятся иллюстрации используемые при обучению чтению, что
соответстует ответу «нет».
Данные представлены в диаграмме на рис. 3.
Рис. 3 Опрос среди учащихся.
Согласно Божович Л.И.: «Чтение на английском языке представляет собой
очень важный навык. Благодаря существующей литературе у детей развивается
интерес к изучению английского языка, возможность получать знания и
обогащать словарный запас.
Чтение является средством обучения другим видам речевой деятельности.
Поэтому в начальной школе важно заложить прочный фундамент навыков
чтения.»
По результатам опроса можно обнаружить, что не все учителя имеют
понимание важности обучению чтению с применением изображений.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
да и да и нет нет
Опрос среди учащихся
26
Некоторые учителя по-прежнему применяют традиционные методы
обучения чтению, сосредотачиваясь на словах и моделях предложений. Также,
некоторые учителя английского языка при выборе учебной литературы с
изображениями не учитывают обратную связь от всех учеников, чтобы
заинтересовать их.
Младшие школьники напуганные либо испытывающие непонимание или
безразличие к некотрым изображениям, пассивно читают материал с
изображениями, будь то текст или карточки, и не усваивают знания
английского языка должным образом. По скольку иногда изображения не
соотвествуют читаемому материалу, учащиеся смотрят на изображение, а сам
материал не усваивают.
Рекоммендации для учителей, которые можно привести в результате
исследования:
-выбирать уч. материалы с актуальными, интересными, а также
современными изображениями, чтобы заинтересовать учеников начальных
классов (помочь глубже понять значение слова, словосочетания, текста и т.д.);
-использовать метод обратной связи от учеников при выборе материала;
-уделять больше внимания применению изображений при обучению
чтению.
При проведении исследования было замечено, что не все учителя в
одинаково понимают важность применения изображений в методике обучения
чтению.
Ожидается, что преподаватели будут исследовать и совершенствовать
свои методы обучению чтению при помощи материалов с изображениями.
На основе исследования можно сделать вывод, что обучению чтению с
применением изображений, являющихся актуальными, отвечающим интересу
учащихся, способствует улучшению способностей учащихся к изучению
английского языка, качества мышления и культурной осведомленности и в
целом повышает интерес к изучению языка.
27
2.2 Комплекс упражнений направленный на развитие навыков
чтения на английском языке у учеников младших классов.
При разработке комплекса упражнений учитываются возрастные
особенности младших школьников. Упражнения являются актуальными,
соврменными и учитыют интерес учащихся. Необходимо адаптировать уровень
сложности упражнений в зависимости от навыков чтения учеников и
предоставить им соответствующую поддержку и руководство во время
занятий.
1. Флэшкарты с изображениями.
Подготовьте набор флэшкарт с изображениями различных предметов или
животных. Показывайте карты по очереди и попросите учеников прочитать
слова, соответствующие изображениям.
-a lion;
-cat;
-dog;
-cow.
См.рис 4.
Рис. 4. Варианты карточек.
2. Упражнение на чтение вслух.
28
Представьте текст на английском языке, такой как колыбельная, песня
или короткая история, и попросите учеников по очереди читать их вслух в
классе. Например, колыбельная(см рис.5):
Рис. 5 Колыбельная.
3. Упражнение сопоставление картинок и слов.
Подготовьте набор картинок, изображающих различных животных.
Попросите учеников соотнести картинки с правильными словами.
-dolpin - picture of dolpine., см. Рис 6, 7.
Рис. 6. Ребенок изучает карточки.
29
Рис. 7. Варианты карточек.
4. Упражнение - игра. Прочитайте слово, и найдите его среди спрятанных
букв в квадрате. Поиск слов заинтересует учеников и сделает чтение более
увлекательным.
Рис. 8. Квадрат с буквами.
5. Упражнение: «Найди секретное слово».
Превратите урок чтения в игру, в которой нужно охотится за мусором,
искать карточки со словами.
Спрячьте карточки по комнате, после каждому ученику или паре
учеников, раздайте порядок слов, которые им необходимо найти. Либо можно
просто произносить слово, и ученики будут его искать. Например: «
Apple, desk,
pen, paper». Как только они найдут нужную карточку, попросите их отдать ее
вам, а в задании обвести его определенным цветом.
Продолжайте поиск слов пока сохраняется интерес учащихся, можно
выбирать от 8 до 10 слов. В игре присутсвует соревнование, дух соперничества.
30
Можно придумать приз для каждой команды, который они получат по
завершению занятия, в качестве поощрения. Это отличный способ мотивации
детей.
Рис. 9. Учитель раскладывает карточки.
6. Упражнение: «читайте вслух всем классом».
Чтение вслух всем классом - отличный способ увлечь детей историей, и
паралельно развивать навыки чтения.
Поскольку преподаватель лучше всего знаком с текстом, он может
контролировать порядок чтения учеников, зная кто лучше прочитает
драматичный момент или смешной. Либо просто использовать чтение по
очереди.
Также можно разнообразить чтение, внести новый элемент. Например
передавать по кругу мяч или мягкую игрушку, вместе с очередью чтения. Это
скаршивает однообразие чтения и дает ученикам возможность быстро не
утомляться.
31
Рис.10 Дети занимаются чтением.
7. Упражнение: «Партнерское чтение».
Иногда пытаться заставить весь класс читать вместе - это слишком сложно
для учащихся или преподавателя. Чтобы уделить больше времени чтению,
можно разбить учеников на пары для совместного чтения.
Во время совместного чтения у каждого ребенка будет больше времени
попрактиковаться в своих навыках, а если кто-то из друзей поправит его
наедине, а не перед всем классом, это может уладить проблему с
неуверенностью и страхом публичного чтения.
Попробуйте подобрать пары таким образом, чтобы один ученик был
терпелив и успешен в чтении, а второй нуждался в дополнительной помощи, и
можно будет понаблюдать как ученика добиваются успеха.
Рис. 10 Демонстрация партнерского чтения.
8. Упражнение: «Найдите слово из одинаковой категории».
32
Если учащиеся начали чувствовать себя увереннее, можно разнообразить
игру "Охота за мусором", упомянутая выше, добавить новый поворот.
Вместо того, чтобы искать точно используемые слова из текста,
предложите учащимся найти слово из одинокой категории.
Это отличный способ сделать игру более сложной для учеников.
Например, тоже фрукт, или слово, описывающее предмет таким же цветом.
Упражнение также продолжает развивать навыки чтения, но добавляет немного
сложности.
Рис. 11 Варианты карточек
9. Упражнение «Поиск слов».
Для младших школьников поиск слов - это сложный способ
стимулировать раннее чтение. Вы можете делать это так же, как в игре в стиле
"Охота за мусором", но вместо того, чтобы произносить слова вслух,
предоставьте список.
Они могут искать по одному слову за раз, а вы сообщаете следующее
слово команде, как только первое найдено. Или предоставьте полный список с
самого начала, и пусть они работают индивидуально.
Добавьте несколько цветовых сочетаний (выделите слово тем же цветом,
который напечатан в списке), и таким же выделеть его на карточке, чтобы
разнообразить игру.
10. Упражнение: «Ключевое слово».
Можно поиграть в альтернативную игру с более спокойным течнием.
Попросите одного ребенка прочитать небольшой текст и выбрать ключевое