2
Оглавление
Введение ...................................................................................................................... 3
Глава I. Театрализация как способ обучения иностранному языку в
условиях реализации ФГОС ................................................................................... 6
1.1. Понятие «театральная технология» ................................................................ 6
1.2. Преимущества использования театральных методов в обучении младших
школьников иноязычной лексике ......................................................................... 10
1.3. Роль учителя и ученика в процессе использования театральных методов на
уроке ........................................................................................................................ 17
Выводы по главе I ................................................................................................... 21
Глава II. Практические аспекты исследования театральной деятельности в
образовательном процессе ..................................................................................... 23
2.1. Методические рекомендации организации обучения младших школьников
посредством театральной технологии ................................................................. 23
2.2. Проведение опытного обучения младших школьников лексике
английского языка посредством театральной технологии ................................ 32
2.3. Анализ эффективности применения театральной технологии в обучении
лексике .................................................................................................................... 40
Выводы по главе II ................................................................................................. 44
Заключение ............................................................................................................... 45
Список литературы ................................................................................................ 49
Приложения .............................................................................................................. 54
3
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современном
образовательном контексте важность обучения английскому языку среди
младших школьников становится все более очевидной. В условиях глобализации
и информационного обмена владение иностранным языком становится
ключевым навыком для успешной адаптации в мировом обществе. Однако
традиционные методы обучения могут оказаться недостаточно
привлекательными для маленьких детей, что делает актуальным поиск
инновационных подходов, способствующих усвоению лексики на ранних этапах
обучения.
Театральная технология представляет собой эффективный метод,
способствующий развитию языковых навыков у младших школьников. Игровой
и творческий характер театральных занятий не только делает процесс обучения
увлекательным, но и активизирует визуальное, слуховое и моторное восприятие
детей. Этот подход позволяет им освоить новые слова и фразы в контексте, что
способствует более глубокому и устойчивому усвоению лексического
материала.
С учетом современных требований к образованию, где акцент делается не
только на знании языка, но и на развитии коммуникативных и творческих
способностей, использование театральной технологии для обучения лексике
английского языка представляется не только актуальным, но и перспективным
направлением. Этот метод не только обеспечивает эффективное усвоение
языковых элементов, но и способствует развитию социальных навыков,
самоуверенности и креативного мышления у детей, что важно для их успешного
становления в современном обществе.
Цель исследования – провести анализ эффективности применения
театральной технологии при обучении лексике.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «театральная технология».
4
2. Определить преимущества использования театральных методов в
обучении младших школьников иноязычной лексике.
3. Выявить роль учителя и ученика в процессе использования театральных
методов на уроке.
4. Разработать методические рекомендации организации обучения
младших школьников посредством театральной технологии.
5. Провести опытное обучение младших школьников лексике английского
языка посредством театральной технологии.
6. Провести анализ эффективности применения театральной технологии в
обучении лексике.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников лексике
английского языка посредством театральной технологии.
Предмет исследования – методы обучения младших школьников лексике
английского языка посредством театральной технологии.
Методы исследования - общие и частные методы. А именно: метод
обобщения, сравнительный анализ, наблюдение, синтез, анализ педагогической
и методической литературы по проблеме исследования, анализ научных
исследований и методических разработок по проблеме обучения, психолого-
педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость обучения младших школьников лексике
английского языка через театральные технологии заключается в том, что эта
методика сочетает в себе принципы психологии и образования. Психологические
исследования подтверждают, что активное взаимодействие с материалом,
включая визуальные, аудиальные и кинестетические аспекты, способствует
более глубокому усвоению информации. Театральные занятия создают
естественную среду для языкового взаимодействия, поощряя детей к активной
коммуникации на английском языке.
Практическая значимость методики обучения английскому языку с
использованием театральной технологии проявляется в повышении
эффективности учебного процесса и стимулировании интереса учащихся к
5
изучению языка. Театральные элементы, такие как ролевые игры, импровизация
и театральные постановки, не только делают уроки более увлекательными, но и
обеспечивают практическое применение изучаемой лексики. Дети, участвуя в
театральных проектах, активно применяют новые слова в контексте, что
способствует более глубокому и продолжительному запоминанию языковых
элементов. Таким образом, практическая значимость данной методики
выражается в ее способности сделать процесс обучения более результативным и
занимательным для младших.
Новизна исследования заключается в том, в результате проведения
опытного обучения младших школьников лексике английского языка
посредством театральной технологии, разработаны методические рекомендации
организации обучения младших школьников.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение,
список литературы, приложение.
6
Глава I. Театрализация как способ обучения иностранному языку в
условиях реализации ФГОС
1.1. Понятие «театральная технология»
Театральное искусство оказывает стимулирующее воздействие на детей
школьного возраста к процессам свободного и образного восприятия
окружающей действительности. Благодаря данному типу искусства, ребенок
уважает мнение других людей, испытывает повышенный уровень терпимости к
мнению других людей, у него развивается фантазия и воображение, ему с
легкостью дают различные формы коммуникации, он решает сложности и
различные задачи.
В.А. Сухомлинский говорит о том, что под педагогикой следует
рассматривать, как науку, так и искусство (Сухомлинский 1975).
В свою очередь, И.С. Кузьмина отмечает, что мастерство педагога
сводится к тому, чтобы поставить голос и управлять лицом. Педагог должен
являться идеальным актером, который играет. Компоненты театральной
педагогики используются в рамках всего учебно-воспитательного процесса на
основании различных дидактических игр, которые развивают различные
элементы личности ребенка. Игра является средством, благодаря которому
можно добиться высокой степени оперативности, концентрации всего учебного
процесса, который позволяет сделать его более эмоциональным (Кузьмина
2021).
Проблематика, связанная с использованием различных компонентов
театральной педагогики в рамках начальной школы в настоящий период
времени, находится на этапе разработки. Театральная педагогика, в виде
независимой сферы педагогики, которая базируется на теоретических и
методологических положениях общей педагогики, обладает собственными
способами, объектом и предметом исследований и так далее.
Большая часть ученых, которые занимаются исследованием компонентов
7
театральной педагогики, подразумевают некоторые специализированные
системы, которые были сформированы Е.В. Челпановой. Данные системы
базируются на том, что человек осознанно желает владеть собственным
психофизическим аппаратом (Челпанова 2023).
Список творческих компонентов, в рамках которых происходит
исследование театральной педагогики, по мнению Е.А. Рудневой содержит в
себе следующие компоненты: чувство ритма, внимание к объекту изучения,
свобода мышц и общий уровень пластичности, умение владеть, словом,
воображение и так далее (Руднева 2022).
Факт овладения данным творческими компонентами влияет на то, что
человек приходит к определенному творческому самочувствию, которое имеет
некоторые связанные между собой компоненты, к которым относятся
следующие: отсутствие напряжения в теле, верная оценка различных
обстоятельств, стремление действовать, активная сосредоточенность.
На основании истории педагогики можно отметить точку зрения В.А.
Сухомлинского, который говорит о том, что жизнь каждого из нас устроена
таким образом, что она обязана поддерживать разговор, а также действовать.
Требуется, чтобы каждый ученик соблюдал некоторую границу в тех или иных
вещах, демонстрировать реакцию на данные вещи, осуществлял действия,
которые являются приличными, поддерживал собственную душу и тело на
основании тех или иных обстоятельств и так далее. Все это подразумевает то,
что человек на протяжении всей своей жизни играет некоторую особенную роль
тем или иным образом (Сухомлинский 1975).
Помимо всего прочего, ученый говорил о том, что театральную педагогику
стоит рассматривать исключительно с точки зрения становления творческой
личности, либо в виде умения человека держаться определенным образом, вне
зависимости от той или иной ситуации. Стоит обратить внимание на то, что
данная точка зрения являлась базой для народной педагогики.
Д.А. Ростовщиков говорит о том, что в театральной педагогике элементы
– это средство, которое способствует развитию речи дошкольников и
8
школьников (Ростовщиков 2019).
В процессе освоения различного рода театральных методик, педагог
некоторым образом является субъектов той или иной ситуации, определяет
общее психологическое состояние и вносит коррективы собственного
воздействия по отношению к позиции заинтересованно-действенного характера
среди детей младшего школьного возраста. База для формирования данного
подхода – это методика, педагог и ученик, которые дополняют и связаны между
собой.
В настоящий период времени, принимая во внимание то, что система
школьного образования не может базироваться на различного рода
авторитарных принципах, педагогу требуется в общем содержании учебного
материала, который он преподаёт своим подопечным, найти наиболее
актуальные тематики. Это необходимо для того, чтобы процесс обучения в
школе был наиболее результативным, комфортным для ученика и
привлекательным.
В случае, если педагогу удастся добиться того, что сюжет урока будет
интересным для ребенка, он будет наиболее результативно достигать цели, а
также тактику всего занятия, принимая во внимание различного рода
особенности детей младшего школьного возраста и общий уровень его
творческого потенциала. Только в том случае, если будут раскрыты все
творческие способности детей школьного возраста, можно добиться
возможности полностью сформировать его личности, выявив его место среди
общего педагогического процесса в рамках общества и школьного учреждения
(Адаева 2021).
В рамках собственной практической деятельности у педагога существует
возможность для того, чтобы сформировать наиболее подходящую
эмоциональную среду занятия, и это будет помогать сформировать особенное
отношение между ним и учениками, которое основано на сотрудничестве. Это
требуется для того, чтобы ученик в действительности являлся непосредственным
участником учебного процесса в школьном учреждении.
9
На практике это говорит о том, что педагогу у ребенка требуется развивать
различные мыслительные способности, а также возможности чувствовать.
Например, большое количество ученых говорит о том, что для того, чтобы
данная задача была достигнута, нужно принимать во внимание процесс
взаимодействия различных законов искусства, а также законы, которые ставит
перед собой эстетическая игра. Поэтому наиболее значимая задача педагога
здесь сводится к тому, чтобы использовались данного типы игры, т.к. это
считается достаточно важным инструментом в процессе воспитания и
становления личности среди детей младшего школьного возраста. Это
объясняется тем, что в рамках данного возраста особенно развитым является
эстетическое восприятие окружающей среды, воображение и опыт игры.
Поэтому формирование театральной игры отличается естественностью,
исключая в некоторых ситуациях помощь со стороны педагога (Приходько
2019).
Стоит отметить точку зрения Н.Л. Прокоповой, которая отмечает, что в
рамках театральной игры дети младшего школьного возраста могут оказывать
воздействие на подбору той или иной тематики, на процесс развития общего
сюжета, на распределение ролей среди участников и так далее (Прокопова 2018).
Это объясняется тем, что в процессе формирования игрового образа ребенок
будет демонстрировать собственное отношение к персонажу, которого он
выбрал, а также реализовать свой творческий потенциал. Но здесь у педагога
стоит цель, которая заключается в том, чтобы творческое пространство было
организовано таким образом, чтобы дети школьного возраста могли сознательно
и с максимальной долей естественности примерить на себя данный образ,
применяя при этом различные элементы эстетической игры, а также формируя
ту или иную ситуацию в рамках осуществления ими игровой деятельности.
Для этого нужно соотнести друг с другом свои эмоции и ощущения,
которые переживает человек, с общим содержанием определенного
произведения искусства.
В рамках процесса обучения и воспитательного процесса развитие
10
творческой личности – это достаточно значимая задача социальной
направленности, которая стоит перед образовательными организациями в наше
время.
В рамках данной работы творческая активность будет анализироваться в
виде качества, которое в одно и тоже время существует, как у личности, так и у
деятельности, которую она совершает. Она сводится к тому, что происходит
единство действий, интересов, мотивов и потребностей, и личность сознательно
находится в поиске различного рода творческих ситуаций. В рамках творческой
активности целенаправленно и теоретически происходит определение знаний,
личность самостоятельно ищет то, какими методами можно решить
возникающие у неё проблемы.
Таким образом, под театральной педагогикой следует понимать
междисциплинарной направление, которое возникло в связи с тем, что
произошло большое количество аспектов в образовательной и социокультурной
сферах. Основная цель данного вида педагогики сводится к тому, чтобы
раскрепостить психофизические факторы ученика, чтобы он смог усвоить
большое количество информации в рамках обучения, увеличить уровень его
мотивации, закрепить связи внутри группы и так далее.
1.2. Преимущества использования театральных методов в обучении
младших школьников иноязычной лексике
На уроках иностранного языка использование театральных технологий
даёт возможности для развития творческого потенциала учеников, добиться
раскрытия и последующего развития, а также улучшения существующих у них
природных способностей и возможностей. Наиболее значимая задача для
педагога здесь сводится к тому, чтобы отыскать более оптимальные методы
использования театральных средств в процессе обучения.
11
Формирование проблематики применения театральных технологий в
процессах обучения являлось объектом для исследования среди
многочисленных ученых.
По мнению О.М. Адаевой, театральная деятельность для учеников должна
реализовываться не исключительно во внеурочной время, а также на этапе
проведения занятий. Ученая решила то, что театральные инструменты, формы и
средства, которые активирует процедуру коллективной творческой
познательности необходимо использовать на каждом уровне, в каждом из
учебных материалов (Адаева 2021).
Потенциал применения различных театральных технологий в учебном
процессе в рамках английского языка является объектом для исследования среди
многочисленных исследователей.
Дж. Хаммер в процессе исследования модели поведения педагога на уроке
говорит о том, что особенно важным является актерский компонент в работе
педагога. Также он предоставляет рекомендации по применению мимики и
интонации педагога для того, чтобы были достигнуты различного рода учебные
задачи. Данные рекомендации схожи с теми, которые дают тем актерам, которые
выступают на сцене (Hammer 2007).
Ещё ряд ученых, к которым относятся: С. Холдер, а также А. Дафф и А.
Мейли считают, что у драматизации в процессе обучения иностранному языку
имеется особенная роль.
Сегодня огромное количество исследователей анализирует применение
компонентов драматизации в процессе обучения иностранным языкам в высших
учебных заведениях и в школах. Анализируются разнообразные факторы,
существующие у театральных технологий, рассматриваемых в виде инструмента
воспитательной и мотивирующей направленности, в виде компонента
мультисенсорного учебного процесса и так далее. У этого исследования новизна
заключается в том, что уделяется особенное внимание на применение
неподготовленной драматизации на уроках обучения иностранному языку
(Maley 2005).