12
Итак, театральные технологии рассматриваются в виде достаточно
сильного инструмента, который используется в процессе обучения языкам,
благодаря которому все ученики являются участниками процесса
интерактивного взаимодействия в течении всех занятий. В качестве плюса этих
технологий стоит отметить то, что в рамках театрализованной игры человек
будет осваивать различного рода компетенции и улучшать те навыки, которые у
него существуют, при этом даже этого не понятия. Факт отсутствия контроля и
оценки дают возможность для учеников сократить уровень напряженности в
рамках данной игровой коммуникации, исключить боязнь совершения ошибок в
процессе подбора тех или иных языковых средств для того, чтобы были
достигнуты коммуникативные цели (Стрельцова 2020).
На основании текущей практики можно говорить о том, что в рамках
учебного процесса применение театральных технологий помогает развивать
разнообразные типы речевой деятельности. Благодаря драматизации можно
добиться развития и поддерживать определенный уровень учебной мотивации
учеников, влияя на то, что скучный урок станет более радостным и
непринужденным. Помимо всего прочего, на драматизация даёт целый ряд
возможностей для применения языка, позволяет добиться огромного языкового
опыта.
А. Дафф, а также А. Мэйли отмечают, что у драматизации в процессе
обучения иностранному языку существует целый ряд возможностей. Они
говорят о том, что естественным методом драматизация будет интегрировать
навыки языка в сфере чтения, говорения, аудирования и письма. Они требуются
для того, чтобы воспринимать и обмениваться различного рода данными.
Помимо всего прочего, благодаря драматизации происходит объединение
невербальных и вербальных факторов коммуникации, позволяя добиться
баланса среди интеллектуальными и физическими компонентами всего учебного
процесса. Кроме того, ученые говорят о том, что в качестве базы драматизации
существует эмоциональная и когнитивная сфера, отмечая то, что в рамках
коммуникации особенная значимость имеется у мышления, а также у чувств.
13
Также исследователи говорят о том, что у драматизации существуют
возможности для формирования коммуникативного компонента для применения
языка, благодаря которому можно увидеть дух живой коммуникации из-за того,
что существует потребность до собеседника донести собственную мысль. Это
также говорит о том, что у коммуниканта существует необходимость сделать
акцент на смысловом компоненте собственной речи. Из-за того, что субъект
драматизации полностью участвует в данном процессе, участвуют все аспекты
личности ученика, развиваются его наиболее сильные стороны, формируются
условия для процесса его развития, отмечая различия, которые существуют
среди участниками обучения. Также ученые замечают, что драматизация
помогает добиться самоуважения, самосознания, уверенности в собственных
силах, а поэтому это способствует укреплению мотивационного компонента
(Maley 2005).
Особенно стоит отметить то, что принимая во внимание условие
применение театральных технологий в процессе обучения инициативу здесь
перехватывают именно ученики.
При драматизации наиболее оптимальным будет, если стиль обучения
будет являться исследовательским. Кроме того, развивается воображение и
творческие способности учеников, они учатся рисковать в той или иной
ситуации. Это считается достаточно значимым компонентом, который позволяет
изучать язык более эффективно.
Кроме того, описанные выше ученые говорят о том, что драматизация
имеет позитивное воздействие на среду внутри класса, и это помогает добиться
сплоченности среди учеников. Также они смогли определить побочные
негативные факторы применения данных способов обучения в рамках занятий.
В первую очередь, данное взаимодействие позволяет достигнуть некоторого
удовольствия, а также не нуждается в применении дополнительных ресурсов, в
связи с тем, что для их реализации требуется только класс с учениками (там же).
Кроме описанных плюсов применения драматизации при преподавании
английского языка, ученые также отметили, что применение театральных
14
технологий в процессе обучения влияет на то, что ученики, учитывая
ограничения в словарном запасе, должны говорить, применяя при этом, как
невербальные, так и вербальные инструменты коммуникации. Здесь особенность
сводится к тому, что ограничения в словарном запасе говорящих, и
несовершенства в различных невербальных средствах коммуникации, которые
прослеживаются при драматизации, оказывают стимулирующее воздействие на
процесс интеллектуального развития ребенка, формируют условия для
мотивации к тому, чтобы овладеть всё новыми грамматическими конструкциями
и увеличению словарного запаса. Использование данных технологий при
учебной деятельности для учеников формируют некоторые «ситуации успеха»,
в рамках которых каждый ученик верит в собственные силы, переживает чувство
удовлетворенности от того, что достиг определенного результата (там же).
И.А. Майер придерживается точки зрения, что наиболее значимый процесс
в рамках театральной сферы – это коммуникация, в разнообразных сферах
которого, которые являются зависимыми и связанными между собой, и
происходит жизнедеятельность каждого человека. Культура человека
существует, а также передаётся и получает собственное развитие на основании
различных форм коммуникации людей. В виде одного из социальных явлений
театр – это три вида коммуникации.
В рамках первого вида нелегально происходит общение зрителей между
собой в зале на этапе проведения спектакля.
В рамках второго типа общение имеет фиксировано-ритуальный характер
и происходит на сцене среди актеров.
В рамках третьего вида общения оно является импровизированным и
происходит в самом театре. Но данное общение также может происходить в
рамках урока, при котором одни ученики – это актеры-импровизаторы, а другие
ученики – это зрители, которые занимаются считыванием общения
импровизационного характера, получая данные достаточно обширные, если
сравнивать общение фиксировано-ритуального характера (Майер 2023).
15
Театральное действие является драмой и спектаклем, которые
анализируются в виде сообщения специфичного характера, которые входят в
общий коммуникативный процесс, в котором особенная значимость отводится
отношениям, существующим среди залом зрителей и сценой. Со стороны
спектакля оказывается влияние на зрительских слух, а также на их зрение
благодаря целому ряду методов (Логинова 2017).
Лишь в том случае, если на уроке действие будет иметь активный
творческий характер, то можно будет достигнуть высокой степени усвоения
материала; добиться активизации непроизвольного запоминания; ученики будут
находится в условиях, которые максимально точно отвечают действительной
коммуникации. Помимо всего прочего, они будут действовать в рамках
«предложенных обстоятельств», и это влияет на то, что обучение иностранному
языку становится интересным и новым (Васильева 2021).
Педагогический процесс нуждается в том, чтобы осуществлялась магия
педагогического влияния. Для её формирования требуется в совершенстве
овладение техникой межличностной коммуникации.
Процесс развития и последующего управления творческой активностью
происходит благодаря формированию наиболее оптимальных условий их
реализации. Это происходит на основании некоторой атмосферы
психологического характера, которая оказывает стимулирующее воздействие на
каждого человека.
У театрального искусства имеются огромные ресурсы педагогического
характера, которые позволяют развить творческий потенциал. Процесс развития
данного потенциала ученика благодаря средствам театрального искусства дают
возможность активизировать огромное количество качеств учеников, которые
являются для них полезными (Жданько 2020).
Процесс развития творческого потенциала учеников благодаря
инструментам театрального искусства будет происходить более эффективно
лишь в том случае, если соблюдается ряд педагогических условий (См.: Рисунок
1):
16
Рис. 1. Педагогические условия для развития творческого потенциала ученика
Для того, чтобы среди учеников добиться развития творческого
потенциала, требуются определенные педагогические условия, которые дают
возможность решать задачи учебно-творческой направленности. Данные задачи
рассматриваются в виде формы организации основного содержания материала,
благодаря которому педагог формирует некоторые творческие условия,
ситуацию, а также требования для осуществления деятельности учебно-
творческого характера, в рамках которой ученики работают над развитием
собственных творческих способностей (Ачкасова 2023). Данные условия
позволяют добиться актуализации некоторых мотивационных состояний,
которые, в случае, если актуализация будет систематической, планомерно
становятся свойствами мотивационного характера (Кудрицкая 2021: 97).
Использование театральных технологий на уроках иностранного языка
существует для того, чтобы помогать естественному творческому процессу.
Таким образом, формированию творческой активности учащихся
способствует театральная педагогика, педагогический инструментарий которой,
а именно - театральные технологии могут быть включены и активно
1) реализация специализированной педагогической
модели развития творческого потенциала,
направленной на активизацию личностных качеств
учащегося средствами театрального искусства;
2) использование специализированных театральных
методов для более эффективного развития
творческих значимых качеств и способностей
личности;
3) применение критериев диагностики и оценки
качества развитости творческого потенциала
учащихся в процессе занятий театральным
искусством.
17
задействованы в процессе обучения иностранного языка. Именно театральные
технологии оказывают положительное эмоциональное воздействие на процесс
обучения школьников, повышает результативность обучения и делает его более
плодотворным, повышают интерес к иностранному языку и усиливают
мотивацию.
1.3. Роль учителя и ученика в процессе использования театральных
методов на уроке
Опыт работы педагогов-новаторов подтверждает мнение о том, что
учебно-воспитательный процесс требует внедрение элементов театральной
педагогики как инновационной образовательной технологии. Применения
средств театральной педагогики требует от учителей начальных классов,
постоянного самосовершенствования. Младшие школьники безоговорочно
признают авторитет своего учителя, считают его мнение приоритетным.
Ученики копируют выражения, жесты, мимику, тон, манеры, что из-за
многократного повторения может сказаться на самостоятельных формах их
поведения, причем присваиваться может как положительный, так и негативный
опыт (Головина 2023).
Овладение учителем языковыми и позаказным средствами
выразительности являются важным фактором в формировании личности
ученика. Одним из средств решения данной проблемы является использование
на уроках в начальной школе, в основном на уроках чтения, элементов
театральной педагогики. Главная задача, стоящая перед педагогом -
положительными стимулами поддержать поисковую деятельность учащихся,
чтобы учебный процесс сопровождала радость открытия. Сочетание элементов
игры, театрализации и обучение способно положительно влиять на развитие
творческих способностей детей (Ибрагимова 2021).
Традиционные уроки, как основная форма обучения, не удовлетворяют
18
потребности учащихся в самовыражении, самореализации. Именно поэтому
учебно-воспитательный процесс постоянно совершенствуется благодаря
введению новых технологий, методов, приемов обучения. Используя методы
театральной педагогики, педагоги должны ставить перед собой определенные
цели (См.: Рисунок 2):
Рис. 2. Цели метода театральной педагогики
Дети получают уникальную возможность самовыражения и самопознания.
Обучение младших школьников происходит через игру. Ученики начальных
классов еще хорошо помнят и любят своих кукол, мишек, играются машинками.
И если их любимые игрушки и сказочные персонажи придут в гости, то урок
станет интересным, похожим на сказку. Тогда ручка превратится в волшебную
палочку, а сами дети волшебников. Любимая игра на уроках чтения говорить
голосами сказочных персонажей. Детям нравится подбирать слова, чтобы
охарактеризовать действующих лиц. Например, на доске написаны слова, и
ученики должны подчеркнуть те, которые характеризуют того или иного героя,
доказать свое мнение (Васильева 2021).
- создавать предпосылки для многостороннего развития личности ребенка;
- развивать внимание, мышление, память, самостоятельность;
- расширять знания детей;
- оттачивать их язык, развивать связную речь;
- прививать любовь к литературе;
- повышать общую культуру детей;
- порождать атмосферу радостного творчества;
- развивать коммуникативные умения и навыки.
19
Очень продуктивны уроки английского языка с элементами чтения с
использованием театральной педагогики. Это мастерское чтение текстов,
применение мимики и жестов, использование соответствующей атрибутики и
бутафории, а также инсценировки, игровые приемы. Обычно урок начинается с
музыки и поэзии. Звучит музыка, учитель выразительно читает стихи, дети
слушают произведения в исполнении актеров, учатся составлять партитуру,
читают рассказы в лицах, разыгрывают сценки на заданную тему или по
прочитанным рассказом, сказкой, басней (Малочуева 2020).
Детям очень нравится пантомима. Начинать эту работу на уроках следует
с простейшего из отгадывания загадок. Дети любят уроки, на которых они вместе
с учителем читают сказки. С большим удовольствием ученики пересказывают
только прочитанную сказку, особенно когда имитируют голоса своих
персонажей. Можно и немножечко пофантазировать. Для этого следует
изготовить маски зверят волка, зайчика, лисички, мишки; домашних животных
собачки, кошки. А также пошить на уроках трудового обучения перчатку,
вырезать из картона и разрисовать репку и множество других атрибутов до
известных сказок (Адаева 2021).
Изучая басню или сказку, можно разыгрывать сценки в лицах. Интересным
видом работы является продолжение законченной сказки. У детей возникает
ощущение непосредственного участия в создании сказки. Во время создания
сказочных персонажей стоит предложить ученикам познакомить друг друга со
своим любимым героем озвучить образ, воссоздать в собственном исполнении
характерные его признаки. Волшебный мир сказки и драматизация произведений
приемы обучения, которые поддерживают познавательный интерес,
обеспечивают эстетическое развитие личности.
Учитель поощряет детей к подобной деятельности, радуется их успехам:
самостоятельно составленной сказке или написанной пьесе и тому подобное.
Ученики с удовольствием готовят спектакли кукольного театра, выступают с
ними перед воспитанниками детсада, на родительских собраниях, школьных
утренниках. Значительно способствуют активизации устной речи детей уроки
20
внеклассного чтения.
Создавая сценарии, дети учатся составлять план, работают над развитием
речи. Для инсценировки можно брать не весь текст (если он большой), а только
основные части, в которых раскрываются отношения между героями.
Драматизация – это передача событий, о которых идет речь в прозаическом или
стихотворном произведении, в драматической форме, то есть в лицах. Праздник
сказки – это завершающий этап работы учителя с учениками в классе
(Габдулхакова 2021).
В систему дидактических игр для младших школьников целесообразно
вводить игры-инсценировки, ролевые игры с сюжетом. Для участия в ролевой
игре дети должны иметь представление о те особенности деятельности, которые
можно воспроизвести игровыми средствами (речевые ситуации, жесты, мимика,
практические действия, игровой реквизит).
В процессе занятий с использованием элементов театральной педагогики
большое внимание уделялось песенному материалу, который широко
использовался в процессе обучения. Существуют два основных взгляда на
значение песенной практики для младших школьников. Согласно первой -
разучивание песен носит тематический характер, согласно второй -
функциональный. Наиболее распространена вторая точка зрения, то есть
представление о том, что изучение определенной песни формирует
лингвострановедческий кругозор младшего школьника в естественной для него
среде (Пантыкина 2017).
Таким образом, для эффективного применения элементов театральной
педагогики в учебной деятельности начальной школы необходимо учить детей
основам театрального искусства. Благодаря театральной педагогике каждый
педагог может увеличить степень результативности деятельности, направленной
на становление жизненных компетенций учеников. Эффективность
деятельности можно увидеть в том, что ученики уже могут исследовать,
наблюдать и применять на практике полученные данные, вне зависимости от
ситуации; они могут использовать методы запоминания и навыки
21
выразительного чтения, им нравится выполнение творческой деятельности;
могут работать в группе либо паре, организуют собственную деятельность
самостоятельно, принимают участие в театрализованных мероприятиях внутри
класса либо школы.
Выводы по главе I
Театральное искусство оказывает стимулирующее воздействие на детей
школьного возраста к процессам свободного и образного восприятия
окружающей действительности. Благодаря данному типу искусства ребенок
уважает мнение других людей, испытывает повышенный уровень терпимости к
мнению других людей, у него развивается фантазия и воображение, ему с
легкостью дают различные формы коммуникации, он решает сложности и
различные задачи.
В процессе освоения различного рода театральных методик, педагог
некоторым образом является субъектов той или иной ситуации, определяет
общее психологическое состояние и вносит коррективы собственного
воздействия по отношению к позиции заинтересованно-действенного характера
среди детей младшего школьного возраста. База для формирования данного
подхода – это методика, педагог и ученик, которые дополняют и связаны между
собой.
На уроках иностранного языка использование театральных технологий
даёт возможности для развития творческого потенциала учеников, добиться
раскрытия и последующего развития, а также улучшения существующих у них
природных способностей и возможностей. Наиболее значимая задача для
педагога здесь сводится к тому, чтобы отыскать более оптимальные методы
использования театральных средств в процессе обучения.
Формирование проблематики применения театральных технологий в
процессах обучения являлось объектом для исследования среди
многочисленных ученых.