22
Благодаря театральной педагогике каждый педагог может увеличить
степень результативности деятельности, направленной на становление
жизненных компетенций учеников. Эффективность деятельности можно
увидеть в том, что ученики уже могут исследовать, наблюдать и применять на
практике полученные данные, вне зависимости от ситуации; они могут
использовать методы запоминания и навыки выразительного чтения, им
нравится выполнение творческой деятельности; могут работать в группе либо
паре, организуют собственную деятельность самостоятельно, принимают
участие в театрализованных мероприятиях внутри класса либо школы.
23
Глава II. Практические аспекты исследования театральной деятельности
в образовательном процессе
2.1. Методические рекомендации организации обучения младших
школьников посредством театральной технологии
Театральная педагогика предоставляет различные возможности для
проведения урока английского языка в условиях свободного эмоционального
контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы. Этому
способствует технология игры, главная задача которой, понять жизнь, уметь
решать вопросы жизни с помощью неё. Л.С. Выготский называет игру зоной
ближайшего развития человека (Выготский 2005).
Какими же средствами театральной педагогики можно пользоваться в
школе на уроках английского языка? Самым распространенным методом
является этюдный метод, выражающийся в таких действиях как выразительное
чтение, инсценировка, ролевая игра, урок-спектакль и другие.
Умение пользоваться таким методом театральной педагогики как этюд
помогает учителю построить режиссерское действие урока английского языка.
Отличие этюдов в педагогической практике в школе и в актерской профессии
состоит в том, что действие происходит в условиях урока и преследует не только
цель развития актерского мастерства, но также цель оттачивания знаний по
английскому языку.
Примером одиночного этюда является выразительное чтение. Для детей
младшего школьного возраста данный прием можно применять при чтении
коротких сказок или высказываний зверей или предметов.
Рассмотрим другие примеры одиночного этюда (См.: Рисунок 3):
24
Рис.3. Примеры одиночного этюда
Разновидностью группового этюда является инсценировка, которая
включает такие упражнения, как, например, чтение по ролям (role-reading),
являющееся следующим этапом выразительного чтения, или короткая
инсценировка рассказа (act-out the story).
Эти упражнения должны занимать прочное место в арсенале каждого
учителя английского языка, так как они являются наиболее простыми для
реализации, но эффективно разбавляющими монотонную работу над текстом.
«Do the actions». Ученикам предлагается изображать те действия, которые скажет
напарник (например, «читай», «считай», «карабкайся»).
«Magic mirror». Перед зеркалом учитель закрывает глаза ученику и надевает на
него маску героя, произнося волшебные слова «Tickary – pickary – bickary – dum».
Открыв глаза, ученик узнает себя в зеркале и имитирует с помощью движений и
голоса того героя, которым он стал. Обязательно использование заранее
выученной лексики, например: «I’m a small mouse».
«Magic bag». Ученик достает из заранее подготовленного учителем волшебного
мешочка маску, шляпу, парик, и изображает героя, в которого он превратился.
«Charades». Данная игра является аналогом русской игры «Крокодил», где ученик
загадывает ведущему слово, которое он должен изобразить, а остальные - угадать.
Тот, кто угадывает становится ведущим.
«Role-changing». Одну и ту же фразу ученик должен произносить,
перевоплощаясь в разных героев, например, a naughty child, an angry man, a kind
old woman и др. Это поможет сделать процесс запоминания важной фразы или
клишированного предложения более интересным и ярким.
«How I spent my holidays/weekend». Это упражнение может заменить привычный
диалог учителя и учеников на этапе речевой разминки в начале урока. Вместо
устного ответа на вопрос учителя «How did you spend your holidays/weekend?»,
ученик может изобразить свои занятия у доски без слов, а класс должен
угадывать, например, «He watched TV, listened to music».
25
При role-reading следует акцентировать внимание учеников на ключевую
роль эмоциональной стороны диалога. Важно объяснить детям, что это не
обычное чтение текста, а игра, где нужно прочувствовать своего персонажа и
передать эмоции, которые он испытывает. Поэтому рекомендуется давать время
для ознакомительного чтения про себя перед чтением вслух по ролям. Можно
также в предтекстовом этапе обсудить, какие чувства испытывают герои и
почему, например, глядя на представленные картинки.
Исходя из выше сказанного, предлагаются следующие этапы проведения
чтения по ролям (См.: Рисунок 4):
Рис. 4. Этапы чтения по ролям
Чтение по ролям может реализоваться в более сложной форме театральной
педагогики – короткой инсценировке рассказа или диалога. Для того, чтобы
такая инсценировка была более зрелищной и запоминающейся, можно
использовать дополнительные предметы и аксессуары, такие как маски, шапочки
Знакомство с текстом (чтение или слушание);
Общая проверка восприятия;
Определение количества действующих лиц (чтение текста про себя и обозначение
количества действующих лиц и авторских слов на закладках);
Определение необходимости чтения авторских слов;
Анализ эмоционального состояния и качеств характера действующих лиц с целью
выразительного прочтения слов "за них".
Выбор чтецов и первое чтение по ролям;
Разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;
Выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям;
Подведение итогов и оценка работы.
26
с надписями, картинки, рисунки, куклы. Инсценировка должна начинаться как с
внешнего, так и внутреннего перевоплощения в героя.
Перед инсценировкой отрабатывается лексика из текста с помощью
разных упражнений. После этого составленный рассказ читается по ролям и
инсценируется. Для эффективности работы можно объединять слабого и
сильного ученика в пару. Также хорошей тактикой со стороны учителя будет
дать главную роль ученику, который в реальной жизни является ведомым, чтобы
позволить ему почувствовать свою значимость, а его одноклассникам увидеть
друга с другой стороны.
Анализируя учебник Spotlight (4 класс), мы выделили следующие
разновидности данного упражнения (Быкова 2007):
A. Написать и разыграть диалог по имеющемуся образцу;
B. Представить определенную ситуацию и написать диалог, который
подходит под заданные условия, разыграть его (например, в аптеке, на отдыхе);
C. Представить себя тем или иным героем, примерить на себя
определенную профессию (например, учителя, гида), написать и разыграть
диалог, исходя из этого;
D. Написать и разыграть диалог, используя данную лексику или другие
материалы (например, карту города);
К данным разновидностям можно также добавить:
А. Составление диалога по картинке;
Б. Составление диалога по заранее подготовленным карточкам учителя,
где дается несколько реплик, которые нужно соединить логически и составить
полноценный диалог;
В. Диалог-интервью и др.
Ролевая игра – это еще один прием театральной педагогики (парный или
групповой этюды), который подразумевает речевую, игровую и учебную
деятельность одновременно. Реквизит – необходимая часть ролевой игры, так
как он способен настроить на нужный лад и придать серьезности
происходящему. Процесс перевоплощения в героя крайне важно, так как оно
27
способствует расширению психологического диапазона, пониманию других
людей. Являясь самой точной моделью общения, ролевая игра переплетает
речевое и неречевое поведение партнеров. Она способствует расширению
ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как театральная
пьеса предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и
отношений между ними.
К распределению ролей учителю стоит подходить очень ответственно, так
как нужно учитывать интересы, темперамент, взаимоотношения между
учащимися в группе, индивидуальные особенности каждого ученика.
На начальном этапе обучения английскому языку целесообразнее
использовать контролируемую ролевую игру, которая может быть построена на
основе диалога или текста. Учащиеся знакомятся с базовым диалогом и
тренируют его. Затем отрабатываются нормы речевого этикета и необходимая
лексика.
Ролевая игра на основе текста – более сложная работа. Например, прочитав
текст комикса и выполнив задания, предлагаемые авторами учебника, учитель
может предложить одним ученикам сыграть роль героев комикса, а другим взять
у них интервью («I’m a reporter»). Причем «репортеры» могут задавать не только
те вопросы, на которые есть ответы в тексте, но и любые другие. Предполагается,
что ученик, исполняющий роль персонажа, проявит свою фантазию при ответах
на вопросы.
Ролевую игру «I’m a reporter» можно проводить практически с первых
уроков, как только дети научились спрашивать основные вопросы. Так,
«репортер» и подобные игры могут стать хорошим подспорьем для поддержки
этих знаний.
Важно то, что ученики сами могут выбрать лексику, используемую в
диалогах, и то, как будет развиваться действие. Алгоритм работы очень простой:
учитель дает тему игры, класс делится на две группы, которые сами составляют
различные ситуации и распределяют роли.
28
Например, изучая тему «Sport», можно предложить ученикам организовать
пресс – конференцию с известными спортсменами по теме «Professional sport: for
or against?». В течение 10 минут две группы работают над предложенной
ситуацией, обсуждают ее, распределяют роли. Далее начинается сама игра,
действие которой идет импровизированно.
Или при изучении темы «Animals» интересно будет провести ролевую иргу
по теме «Exotic animals in the family: for or against?». Можно предлагать
следующие роли: амбициозный бизнесмен, соседи этого бизнесмена, ветеринар,
защитник животных, журналист. Дети могут в процессе обсуждения и
подготовки предлагать другие роли. При необходимости учитель может заранее
подготовить карточки – опоры.
Другими проявлениями парного или группового этюда могут быть
следующие упражнения:
1. «Time to mime». Его суть заключается в том, что пока один ученик
читает задание или выполняет определённое действие, другие должны его
изображать. Данный тип задания необычен, может стать минутой, когда детям
разрешено погримасничать, повеселиться, что способно снять напряжение,
перезарядить детей на остаток урока.
2. «The sea is rough». Это упражнение является аналогом игры «Море
волнуется — раз». Вместе с детьми обозначается тема (например, животные),
далее вместе произносится стихотворение:
«The sea is rough — one.
The sea is rough — two.
The sea is rough — three. (Дети в это время изображают волнующееся море.)
Sea figure, stop dancing in the blue sea» (там же).
После фразы «Sea figure, stop dancing in the blue sea» дети замирают в
определенном положении, изображая того или иного животного. Учитель или
ведущий ребенок может отгадывать превращенных фигур, задавая прямые
вопросы «Are you a…?», тем самым «размораживая» учеников.
29
3. «Act out the proverb». Заранее обсуждаются различные английские
поговорки, их значения и эквиваленты в русском языке. Далее класс делится на
три группы, каждой дается одна из обсужденных поговорок. Каждая группа
должна разыграть поговорку, а остальные отгадать её.
Следующая форма театральной педагогики – театрализованное
представление или урок-спектакль, который является сочетанием нескольких
приемов театральной педагогики на одном уроке.
Урок – спектакль должен иметь законченное режиссерское действие, цепь
событий, от исходного до главного, действие его должно развиваться
импровизированно.
После того, как все образы отрепетированы, прочувствованы, проиграны,
оценены, начинается постановка, где в одно целое сливается язык, музыка,
изготовление костюмов, декораций.
Музыкальное оформление – неотъемлемая часть урока-спектакля.
Специально подобранная музыка помогает передать настроение героев,
улучшает пластику движения актеров, развивает у ребенка умение слушать и
координировать свои движения.
Глубокие эмоциональные переживания, навеянные музыкой, усиливают
эффект, достигнутый изобразительными средствами спектакля. Дети
переживают за героев постановки и товарищей на сцене. Ученик ставится в центр
учебного процесса, он становится активным субъектом, организуется его
взаимодействие с другими учениками. Процесс обучения получает
практическую направленность. Так как в ходе подготовке к пьесе была
проделана большая групповая работа, для учеников это является большим
событием, которое запомнится надолго. В ситуации совместной работы
возникают и развиваются рефлексивные моменты деятельности, в частности
действия контроля, самоконтроля, оценки и самооценки. Эта работа
(разыгрывания разнообразных сюжетов не для показа их зрителям, а для
тренировки поведения детей) стимулирует нестандартность мышления,
развивает творческий потенциал учащегося.
30
Предлагаем рассмотреть, какими конкретными средствами театральной
педагогики можно пользоваться на примере книги для чтения Spotlight 4 «Джек
и бобовое зернышко» авторов Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс и др. (там же).
Перед самим рассказом обучающимся предлагается познакомиться с
главными героями книги. Каждый герой проиллюстрирован и описан в коротком
тексте. Этот раздел может стать первым этапом работы с применением средств
школьной театральной педагогики. Так, например, после прочтения
предложенных описаний героев, можно использовать одиночный этюд, где
ученик, выйдя к доске, должен изобразить того или иного персонажа, а другим
нужно догадаться, кого показывает их одноклассник. Данный метод способен
замотивировать обучающихся в дальнейшем чтении книги, ведь они уже
прочувствовали героев, выбрали тех, кто им более симпатичен.
В процессе основного чтения книги всегда можно использовать такие
средства театральной педагогики, как выразительное чтение и чтение по ролям.
Например, в первой главе «Jack Trott» можно выделить три роли – автор, мама и
Джэк. Это помогает избежать монотонность чтения, которое может наскучить
ученикам. Более того, вживаясь в роль одного из героев, ученики начинают
сопереживать персонажу, что опять же мотивирует учеников к дальнейшей
работе над текстом.
После прочтения книги и выполнения всех предложенных заданий, можно
приступать к подготовке самого масштабного метода театральной педагогики –
спектакля. В конце данного пособия предоставлен сценарий сказки «Джэк и
бобровая косточка» с репликами всех героев, которые даны в виде маленьких
стихотворений, что без сомнения облегчает процесс заучивания своих слов
детьми. Между некоторыми сценами предложены слова песен, которые
рекомендуется петь во время спектакля. Дополнительный звуковой материал,
созданный авторами УМК «Spotlight» специально для постановки театрального
спектакля – это еще один плюс, который стоит отметить в данном пособии. В
сборниках аудиозаписей книги для чтения можно найти как звучание
31
произведения, так и звуковые эффекты и песни, которые превращают
«школьную сценку» в серьёзную театральную деятельность (там же).
Можно выявить следующие задачи проведения урока-спектакля:
1. Отработка выученных лексических и грамматических единиц.
2. Развитие навыка общения и выразительности речи.
3. Увеличение мотивации к изучению английского языка и желания как
можно чаще использовать иностранный язык.
4. Совершенствование творческих навыков школьников и их умения
работать в команде.
5. Тренировка памяти, мышления, внимания, воображения
обучающихся.
Театральная постановка всегда процесс многосторонний, организовать его
не так просто. Стоит уделить время на подготовку – выбрать актёров и тех, кто
будет помогать за кулисами. Также, обучающимся будет полезно познакомиться
не только с текстом произведения, но и с его экранизацией, узнать об авторе
произведения и других его работах, а также его вкладе в литературу.
Без сомнения, плюсом использования различных приемов и форм
театральной педагогики является формирование стойкой мотивации к изучению
языка, а также практическое его использование. Однако, существуют и минусы,
главные из которых – большое количество времени и затраченных усилий для
реализации этого проекта.
Однако несмотря на существующие недостатки мы считаем, что
использование средств театральной педагогики необходимо в обучении
иностранному языку, так как у учеников моментально появляется мотивация не
просто вскользь выполнить все задания на оценку, а сыграть одного из героев
произведения, воплотить все свои таланты. А вместе с этим, повышается и
интерес к уроку, уделяется больше времени и внимания устной речи,
расширяется кругозор, так как театр включает в себя не только сценическую
игру, но и литературу и музыку.