4
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Обучение устной речи на
уроках английского языка в старших классах».
Объем дипломной работы 58 страниц без учета приложений. При
написании диплома использовалось 38 источников.
Ключевые слова: язык, изучение иностранного языка, изучение
английского языка, устная речь, методика преподавания, прием дискуссии.
Объектом исследования при написании работы послужило обучение
устной речи на иностранном языке в старших классах.
Предмет исследования - приемы совершенствования обучения устной
речи на уроках английского языка.
Методы исследования: анализ методических разработок по развитию
устной речи английского языка в старших классах; анализ уровня развития
устной речи на уроках иностранного языка в старших классах.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по
написанным главам, итоговое заключение, список использованной литературы
и приложение.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза, ставятся цель и
задачи, указывается методологическая база исследования, его теоретическая и
практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы и особенности
достижения эффективности в развитии устной речи на уроках английского
языка в старших классах. Описаны приемы развития устной речи в старших
классах и дана характеристика дискуссии, как эффективного приема развития
устной речи на старшей ступени обучения.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
5
Во второй главе анализируется опытно-экспериментальная работа по
развитию устной речи в старших классах на уроках английского языка.
Определен уровень развития устной речи в контрольной и экспериментальной
группах. Разработан методический материал по использованию дискуссии для
развития устной речи в экспериментальной группе. Проанализирована оценка
сравнительных результатов эффективности развития устной речи по итогам
эксперимента.
В выводе по второй главе описывается значимость полученных
результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических аспектах
при обучении устной речи на уроках английского языка в старших классах.
6
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 7
1. Особенности достижения эффективности в развитии устной речи на уроках
английского языка в старших классах .................................................................... 10
1.1. Развитие эффективной устной речи на иностранном языке как важная
задача в старших классах ......................................................................................... 10
1.2. Содержание приемов развития устной речи в старших классах ................... 15
1.3. Дискуссия как эффективный прием развития устной речи на старшей
ступени обучения ...................................................................................................... 21
Выводы по 1 главе ..................................................................................................... 29
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию устной речи в старших
классах на уроках английского языка ..................................................................... 31
2.1. Определение уровня развития устной речи в контрольной и
экспериментальной группах..................................................................................... 31
2.2. Методическая разработка по использованию дискуссии для развития
устной речи в экспериментальной группе .............................................................. 36
2.3. Оценка сравнительных результатов эффективности развития устной речи
по итогам эксперимента ........................................................................................... 46
Выводы по 2 главе ..................................................................................................... 51
Заключение ................................................................................................................ 53
Библиографический список ..................................................................................... 56
Приложение ............................................................................................................... 60
7
Введение
Актуальность данной работы заключается в том, что обучение в старших
классах речи на иностранном языке должно в максимальной степени отвечать
тем практическим задачам, которые будут возникать перед учащимися уже
после окончания общеобразовательной школы. Как для дальнейшего обучения
в вузе, так и в реальной жизни учащимся необходим коммуникативный опыт,
который повысит уровень качества речи на иностранном языке. С этой целью
требуется использовать наиболее результативные приемы и методы, которые
основаны на коммуникативном подходе в обучении иностранному языку, а
также направлены на активизацию мышления, памяти и развития интеллекта
учащихся.
Целью обучения иностранному языку является его использование в
бытовом и профессиональном общении. Реализация данной цели зависит от
уровня развития языковой компетенции, которая включает лексические и
грамматические навыки и умения. Перед преподавателями ставится ряд задач
по созданию оптимальных психологических и педагогических условий для
организации полноценного речевого развития при обучении иностранному
языку. Работа по формированию развитой речи учащихся на иностранном
языке – это одна из главных задач школьного образования в рамках
государственного стандарта. Согласно ФГОС в старших классах на уроках
английского обучающиеся продолжают расширять свой словарный запас и
осваивать грамматические правила, учиться слушать и общаться на английском
языке. Это необходимо для того, чтобы овладеть его корректным
произношением и интонацией, а также дополнять свои знания о культуре и
традициях страны, язык которой они изучают.
Подготовка учеников старших классов должна отталкиваться от того, что
в их речи должно быть минимальное количество ошибок. В этой связи очень
важно организовать процесс обучения таким образом, чтобы грамматические
8
нюансы речи усваивались максимально эффективно. Это возможно, в том числе
с организацией большой практики и применением коммуникативного подхода.
Данный подход в обучении иностранному языку сопряжен с
использованием различных техник и методов игрового и ситуативного
общения. В такого рода деятельности, учащиеся хорошо усваивают готовые
модели коммуникации, анализируемые и запоминающиеся в конкретной
речевой ситуации. Такая деятельность исключает механическое повторение, но
при постоянном использовании ведет к разнообразию автоматизации
коммуникативных реакций в различных ситуациях общения.
Объектом исследования является обучение устной речи на иностранном
языке в старших классах.
Предмет исследования – приемы совершенствования обучения устной
речи на уроках английского языка.
Цель данной работы состоит в обобщении взглядов на обучение устной
речи как формы развития коммуникационного навыка в современной
методической науке, формулировке основных элементов построения моделей
общения на иностранном языке в старших классах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Обозначить развитие эффективной устной речи на иностранном языке
как важную задачу в старших классах.
2. Рассмотреть содержание приемов развития устной речи в старших
классах.
3. Охарактеризовать дискуссию как эффективный прием развития устрой
речи на старшей ступени обучения.
4. Определить уровень развития устной речи в контрольной и
экспериментальной группах в ходе экспериментального исследования уровня
устной речи в старших классах.
5. Подготовить и применить методическую разработку по использованию
дискуссии для развития устной речи в экспериментальной группе.
9
6. Провести оценку сравнительных результатов эффективности развития
устной речи по итогам эксперимента.
Методы исследования:
анализ методических разработок по развитию устной речи английского
языка в старших классах;
анализ уровня развития устной речи на уроках иностранного языка в
старших классах.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются особенности
достижения эффективности в развитии устной речи на уроках английского
языка в старших классах. Во второй главе анализируется опытно
экспериментальная работа по развитию устной речи в старших классах на
уроках английского языка. В заключении подводятся краткие итоги
исследования. В библиографическом списке представлены теоретическая база
исследования и источники для практической части работы.
10
1. Особенности достижения эффективности в развитии устной речи на
уроках английского языка в старших классах
1.1. Развитие эффективной устной речи на иностранном языке как важная
задача в старших классах
Развитие устной речи в обучении иностранному языку является важным
элементом коммуникации, так как с ее помощью совершается развернутое
выражение мысли по определенному вопросу. В процессе изучения
иностранного языка совершенствование устной речи является ключевым
этапом в освоении коммуникативной компетенции.
Согласно ФГОС, обучение иностранному языку связано с
формированием и развитием иноязычной коммуникативной компетенции;
расширением лингвистического запаса и овладением общей речевой культурой.
Это связано с тем, что, в соответствии с ФГОС, конечной целью обучения
иностранному языку является грамматически правильная речь на иностранном
языке.
1
Коммуникативный подход предполагает обучение на функциональной и
ситуативной основе. Это означает, что необходимые знания изучаются и
усваиваются в условиях речевого акта, коммуникативной целью которого
служит сообщение собеседнику информации, убеждения его в чем-либо,
рассуждение по различным вопросам.
Восприятие иностранной речи – это сложный психолингвистический
процесс, при котором в режиме реального времени на довольно высокой
скорости должно происходить распознавания и понимание речи. Причем
распознавание, понимание и подготовка ответного сообщения происходят
практически одновременно, фактически не оставляя времени на поэтапный
1
Утякаева, Ф.А. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС
[Электронный ресурс] / Ф.А. Утякаева. – URL: http://shkola/obshchepedagogicheskie-
tekhnologii/library/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-v-usloviyah (дата обращения:
01.12.2023).
11
процесс переработки полученной информации и дальнейшей трансформации ее
в сознании получателя сообщения.
2
При обучении в общеобразовательной школе важно сочетание
теоретического освоения правил морфологии и грамматики иностранного языка
с усвоением различных форм разговорной и письменной речи, которые
формируют фундамент использования устной речи на практике.
В связи с коммуникативной направленностью обучения в настоящее
время при обучении иностранному языку преобладает, прежде всего,
коммуникативный подход в обучении иностранному языку, реализуемый через
преодоление различных проблемных ситуаций. Одним из ключевых методов в
развитии устной речи является проблемно ориентированное обучение. Ставя
перед учениками проблемные вопросы, нужно говорить просто и ясно.
Проблемное обучение активизирует мышление в процессе поиска решения
проблемы, что ведет к творческому подходу в обучении. Кроме того,
повышается роль самостоятельной работы в ходе проблемной деятельности.
3
В процессе организации занятия необходимо обращать повышенное
внимание на планируемые результаты развития универсальных учебных
действий:
регулятивные универсальные учебные действия: умение
формулировать учебную задачу, планирование деятельности, самоконтроль и
самокоррекция, способность к самооценке и рефлексии,
познавательные универсальные учебные действия: умение осознанно
анализировать информацию по теме урока.
4
Как отмечает Е.М. Татаурова, при обучении иностранному языку навыки
делятся на две группы:
2
Бредихина, И.А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам
речевой деятельности [Текст] / И.А. Бредихина. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. –
104 с.
3
Современные методы обучения иностранным языкам [Текст] / Е.И. Воробьева, Ю.А.
Макковеева, Н.Л. Ушакова, О.А. Щукина. – Архангельск: САФУ, 2019. – С. 35.
4
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К.
Селевко. – М.: Просвещение, 2013. – 140 с.
12
рецептивные (аудирование и чтение);
продуктивные (говорение и письмо).
В процессе работы с рецептивными навыками происходит знакомство с
образцами и устойчивыми грамматическими формами. Обучающиеся,
воспринимая грамматические конструкции в наглядной форме и на слух,
формируют у себя эффективность узнавания грамматических конструкций,
автоматизируют процесс соотнесения конструкции со смысловым значением,
учатся отличать одни грамматические конструкции от других.
В процессе работы с заданиями такого рода постепенно формируется
способность определения порядка слов и структуры предложения.
Вырабатывается умение вычленять границы придаточного предложения и
различных оборотов: инфинитивных, определительных, обстоятельственных,
причастных, герундиальных и т.д.
Продуктивные навыки представляют собой воплощение опыта
обучающихся, полученного от чтения и аудирования. В этой связи к
продуктивным навыкам непосредственно относится:
умение образовывать и грамотно употреблять грамматические формы и
различные конструкции;
умение выбирать грамматические формы и конструкции в зависимости
от ситуации общения;
умение распознавать грамматические конструкции при чтении, а также
использовать грамматические явления в письменной речи.
5
Таким образом, в ходе развития рецептивного навыка усваиваются
особенности логических, временных, причинно-следственных, сочинительных
и подчинительных отношении между элементами предложения.
Обучающиеся в процессе постоянной практики должны:
5
Татаурова, Е.М. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников
средствами технологии коммуникативного тренинга на уроках иностранного языка в
старших классах средней общеобразовательной школы [Текст] / Е.М. Татаурова // Ярмарка
педагогических технологий: материалы фестиваля к 90-летию со дня рождения российского
педагога-новатора И.П. Волкова. – Нижний Новгород: НГЛУ, 2018. – С. 147-152
13
должны грамотно выражать мысли на иностранном языке;
знать грамматику изучаемого иностранного языка на уровне правил и
грамматических конструкций;
применять знание грамматических правил в живой речи на уровне
автоматизма;
ориентироваться в грамматических клише, которые ускоряют процесс
формирования сообщения;
зафиксировать в своей памяти целый ряд грамматических конструкций,
которые будут применять в ходе решения каких-либо коммуникативных задач;
активно использовать коммуникативный подход в процессе усвоения
материала. Чем больше ситуаций будет отработано в рамках
коммуникационного подхода, тем обширнее будет языковая база, на которую
обучающиеся смогут опираться при общении.
6
В процессе обобщения походов к обучению устной речи в старших
классах важно отметить, что на уроке важно научить школьников выстраивать
в речи причинно-следственные связи.
Выражение причинно-следственных отношений в разговорной речи
достигается с помощью специальных лексических средств и грамматических
конструкций. Чтобы общение состоялось, от собеседников требуется умение
слушать, понимать, а также осуществлять развитие мыслей другого человека.
Успешное общение предусматривает наличие взаимообмена высказываниями
диалогического типа.
Это важно для смыслового понимания собеседниками друг друга. При
интерпретации ситуации общения собеседники не только реализуют знания
различных языковых структур и запаса лексики, но и учатся выражать эмоции,
и увязывать новый социально-лингвистический опыт с полученными ранее
6
Ариян, М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и
практические аспекты [Текст] / М.А. Ариян, А.Н. Шамов / Отв. ред. А.Н. Шамов. – 2-е изд.,
стер. – М.: ФЛИНТА, 2017. – 222 с.