44
Обсуждения точек зрения в этот раз не было, чтобы дать возможность
выступить на круглом столе всем обучающимся. С этой задачей ученики
справились. Свои заготовки они воспроизвели с использованием клише, а также
без ошибок близко к тексту. Просто читать заготовку никто не стал, учащиеся
старались имитировать атмосферу круглого стала.
Основной вывод по итогам круглого стола состоял в том, что все
учащиеся в состоянии грамотно составить выступление, но выступление,
прежде всего, подготовленное.
Лексическая и грамматическая подготовка у обучающихся была
продемонстрирована на хорошем уровне. Для подготовки к следующему
занятию обучающимся было дано задание по написанию эссе по теме: «Social
networks».
Кроме того, были выделены роли: Informer, Leader, Critic, Time keeper.
Выбранные персонажи готовили развернутые выступления о сленге и его
особенностях, а также вопросы для участников дискуссии.
В начале занятия учитель задает вопросы о социальных сетях, которые
ставят проблему занятия:
– What are we going to speak today? (Students’ answers) The theme of our
today lesson is «Social networks: pros and cons».
– What are the most popular social networks in Russia? (Students’ answers).
Ответы короткие, но с их помощью учащиеся вводятся в тему ролевой
дискуссии. Затем, демонстрируется на экран с проекта карта социальных сетей,
и обучающимся предлагается просмотреть два коротких ролика:
https://www.youtube.com/watch?v=LVefs5M0YzA
https://www.youtube.com/watch?v=HUhCyNp_wKU
После просмотра начинается традиционное обсуждение (см.
приложение), как и в предыдущих дискуссиях, о реальном участии
обучающихся в жизни социальных сетей. Эта тема оказалась более интересной
и поэтому ответы на вопросы о роли социальных сетей в жизни класса были
активнее.
45
Необходимо отметить, что после третьей дискуссии, стало ясно, что
введение темы с использованием видеороликов и последующим обсуждением в
классе ключевых вопросов, связанных с практической деятельностью и жизнью
обучающихся, раз от раза, становится все интереснее. Именно в этой части
занятия у обучающихся постепенно исчезал психологический барьер в общении
после фильма.
Это говорит о том, что определенные стереотипы общения на уроке
влияют на построение спонтанной коммуникации. Применение данного приема
способно эффективно развивать коммуникацию.
Что касается основной части урока, то получившие роли ученики
подготовили уже развернутые выступления, одно было даже с таблицей, где
учащиеся увидели знакомые элементы интернет-общения.
В ходе третьего занятия, на вопросы обучающихся, выступавших по
подготовленным ролям, ответы класса были более развернутые и интересные.
Для закрепления результатов третьей дискуссии на дом было задано написание
эссе по темам:
– Should internet access be free?
– How can we protect ourselves against online fraud?
Желание участвовать в дискуссии и проводить их чаще выразили все
обучающиеся, даже те, кто ранее не особенно хотел участвовать. Проведение
данных дискуссий выявило важную проблему. Учащиеся в свободном общении
стремятся к простым конструкциям, чтобы избежать ошибок. Безусловно,
подготовительная работа перед дискуссией дает обучающимся определенный
инструментарий, как в лексическом, так и грамматическом плане. Однако для
свободного общения на иностранном языке этого не хватает.
Дискуссии получились насыщенными и интересными в рамках
отработанного сценария, но в рамках попытки «разговорить» обучающихся,
получить от них развернутое личное мнение на иностранном языке возникли
проблемы, которые начали решаться только в рамках третьего занятия, причем
в основном в ходе обсуждения видео контента.
46
Решение видится в увеличении работы с методом дискуссии. Как
показали занятия, введение темы с использованием видеороликов и
последующим обсуждением в классе ключевых вопросов, связанных с
практической деятельностью и жизнью обучающихся, раз от раза становиться
интереснее.
Именно в этой части занятия, постепенно исчезал психологический
барьер в общении. Это происходило после просмотра фильма. Это говорит о
том, что определенные стереотипы общения на уроке влияют на построение
спонтанной коммуникации, и применение данного приема способно
эффективно развивать коммуникацию.
Повышение уровня практической ориентации обучения иностранному
языку является, прежде всего, путем обеспечения социальной интеграции
обучающихся в ходе дискуссионной коммуникации по актуальной тематике.
Учебная дискуссия позволяет сделать процесс обучения более эффективным
благодаря дискуссионному характеру обучения, суть которого заключается в
том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а перед ними ставятся
проблемные задачи, побуждающие искать способы их решения.
2.3. Оценка сравнительных результатов эффективности развития устной
речи по итогам эксперимента
По итогам занятий, проведенных в форме дискуссии в
экспериментальной группе, было организовано повторное исследование
качества развития устной речи в контрольной и экспериментальной группах.
В ходе исследования учащиеся участвовали в выполнении тех видов
заданий, аналогичных констатирующему эксперименту:
1. Ответы на вопросы о современных технологиях.
2. Умение задавать вопрос учителю по теме использования современных
технологий.
47
3. Умение выразить отрицание или согласие с определенного рода
утверждением в сфере современных технологий.
Учащиеся в ответах на вопросы о современных технологиях показали
следующие результаты (рис. 2.4.)
Рис. 2.4. Качество ответов на вопросы о современных технологиях
В экспериментальной группе значительно выросло количество учащихся,
показавших высокий уровень устной речи 40%, в то время как в ходе
констатирующего эксперимента их было только 20%. Количество учащихся,
показавших средний уровень, составило 44%, что также больше показателя
констатирующего эксперимента. Низкий уровень показали 16% учащихся. В
контрольной группе количество учащихся, показавших высокий уровень
владения устной речью, составило только 12%. Средний уровень зафиксирован
у 48% учащихся, и 40% продемонстрировали низкий уровень владения устной
речью.
По итогам измерения качества владение умением задавать вопросы в
обеих группах показатели отличались незначительно (рис. 2.5).
0
5
10
15
Экспериментальная Контрольная
Высокий
10 3
Средний
11 12
Низкий
4 10
48
Рис. 2.5. Качество устной речи при формулировании вопросов учителю
Средний уровень в этом задании в экспериментальной группе показало
68% учащихся, а в контрольной группе их количество составило 56%. Высокий
уровень в экспериментальной группе показали 24%, а в контрольной группе
16%. Однако низкий уровень в экспериментальной группе составил всего 8%, а
контрольной низкий уровень показали 28%.
Рис. 2.6. Устная речь при согласии и отрицании
По итогам выполнения третьего задания, в выражении согласия или не
согласия, учащиеся экспериментальной группы показали хороший результат.
На высоком уровне с заданием справились 32%, а на среднем уровне 64%,
низкий уровень показал только дин учащийся (4%). В контрольной группе
0
5
10
15
20
Экспериментальная Контрольная
Высокий
6 4
Средний
17 14
Низкий
2 7
0
5
10
15
20
Экспериментальная Контрольная
Высокий
8 5
Средний
16 14
Низкий
1 6
49
результаты остались практически на уровне констатирующего эксперимента.
Высокий уровень показали 20% учащихся, средний уровень 56%, и низкий
уровень 24%.
Обобщим данные по итогам контрольного эксперимента в таблице 2.2
Таблица 2.2
Уровень развития навыка устной речи (результаты контрольного
эксперимента)
Ответы на
вопросы
учителя
Умение
задать вопрос
учителю
Умение выразить
отрицание или
согласие
В
С
Н
В
С
Н
В
С
Н
Экспериментальная
группа (уровень в %)
40
44
16
24
68
8
32
64
4
Контрольная группа,
(уровень в %)
12
48
40
16
56
28
20
56
24
По результатам поведенного исследования можно сделать вывод, что
экспериментальная группа вышла на уровень среднего и высокого уровня
овладения навыком устной речи. Выполнение заданий, связанных с
определением качества устной речи, на среднем уровне составило от 44% до
68%, а на высоком уровне от 24% до 40%. В контрольной группе уровень
развития устной речи остался на уровне констатирующего эксперимента.
Данное исследование показало, что эффективным средством является
обсуждение темы после просмотра видеоролика с интересной и актуальной
информацией. В ходе просмотра, одновременно с развитием навыка
аудирования, учащиеся погружаются в общее представление о теме. Затем в
ходе блиц опроса они погружаются в реальную жизнь и практику своих
одноклассников. Создается целостное впечатление обсуждаемой проблеме,
далее уже важно следовать определенному алгоритму.
50
В предложенной модели трех занятий, в ходе подготовки к дискуссии,
обучающиеся получают обобщенный образ обсуждаемой темы, который
представлен текстом исторического содержания. Каждая из трех сторон
главной темы представлена двумя видеороликами, которые раскрывают их
содержание. Затем обучающимся предлагается блиц опрос, который предваряет
дискуссию и является своего рода разминкой, затем открывается сама
дискуссия. Однако, как показало исследование, именно этот момент явился
самым притягательным для класса, так как постепенно уходил
коммуникативный барьер и неуверенность в процессе общения.
Главный вывод по итогам первой дискуссии заключался в том, что
учащиеся уверенно чувствуют себя с заранее подготовленным текстом или
определенной моделью ответа. Так как ошибок у обучающихся было мало, и
дискуссия проходила в конструктивном ключе, было принято решение охватить
в следующей дискуссии большее количество обучающихся с обязательным
выступлением. Основной вывод по итогам второй дискуссии состоял в том, что
все учащиеся в состоянии грамотно составить выступление, но выступление
подготовленное.
Лексическая и грамматическая подготовка у обучающихся была
продемонстрирована на хорошем уровне. Проведение дискуссий выявило
важную проблему. Учащиеся в свободном общении стремятся к простым
конструкциям, чтобы избежать ошибок. Безусловно, подготовительная работа
перед дискуссией дает обучающимся определенный инструментарий, как в
лексическом, так и грамматическом плане. Однако для свободного общения
этого не хватает. Решение видится в увеличении работы с методом дискуссии в
рамках факультативов, где время работы не так строго регламентировано, как
на уроке иностранного языка.
Однако, как показали результаты исследования, введение темы с
использованием видеороликов и последующим обсуждением в классе
ключевых вопросов, связанных с практической деятельностью и жизнью
обучающихся раз от раза становиться интереснее. Именно в этой части занятия
51
у обучающихся постепенно исчезал психологический барьер при общении
после фильма. Это говорит о том, что определенные стереотипы общения на
уроке влияют на построение спонтанной коммуникации, и применение данного
приема способно эффективно развивать коммуникацию.
В условиях современных мультимедийных возможностей необходимо
максимально полно использовать потенциал видеороликов и интернет-
публикаций, которые в яркой и интересной форме позволят подготовиться к
дискуссии. В ходе ознакомления с интернет-ресурсами можно охватить
значительное количество полезного материала, который потом можно
структурировать в зависимости от проблемы обсуждения. Видеоролики
позволяют развивать навыки аудирования и перевода, что также важно для
развития иноязычной коммуникативной компетенции.
Выводы по 2 главе
По итогам проведенного исследования можно сделать вывод, что в ходе
дискуссии распределяются на три уровня: подготовительный, уровень решения
повседневных задач и проблем и уровень решения проблемных задач в
профессиональном контексте. Чем выше уровень владения иностранным
языком, тем больше мероприятий учитель может использовать в ходе
организации дискуссии.
Повышение уровня практической ориентации обучения иностранному
языку является, прежде всего, путем обеспечения социальной интеграции
обучающихся в ходе дискуссионной коммуникации по актуальной тематике.
Создание модели учебной дискуссии должно опираться на четкую схему
действий, которые предстоит реализовать преподавателю и обучающимся. В
ходе подготовки к дискуссии необходимо определиться с информационным
полем, с которым предстоит работать обучающимся.
Важно, чтобы информация была понятна ученикам и соответствовала
уровню их знаний или несколько опережала их. В ходе моделирования учебной
52
дискуссии важно подобрать схему взаимодействия, так чтобы действия
учащихся на уроке были максимально эффективны. Для этого можно
подготовить определенные материалы, которые учащиеся могут получить
перед занятиями, а затем дополнить их своими знаниями и мнениями уже в
ходе общения в классе.
Дискуссия позволит обучающимся увидеть в комплексе ту сферу жизни,
которая в современном мире является наиболее востребованной и
перспективной в плане личностного и коллективного развития. Изучение
иностранного языка в этой связи будет способствовать не только
коммуникативному развитию, но и послужит определению интересов
обучающихся в сторону современных технологий.
53
Заключение
В заключении проведенного исследования можно сделать следующие
выводы.
Развитие устной речи в старшей школе тесно связано с понятием
иноязычной коммуникативной компетенции, которая является умением строить
свое общение на иностранном языке не только с позиции лексически и
грамматически правильной речи, но и владеть знаниями о культуре народа
изучаемого языка, правилами общения и речевым этикетом.
В старших классах, когда развитие личности находиться в центре
интеллектуальной и социальной активности, необходимы такие методы
мотивации обучения иностранному языку, которые бы позволяли обучающимся
самореализоваться, а также проявить интерес к предмету с точки зрения
коммуникативных возможностей. Методика использования дискуссии для
развития устной речи учащихся старшей школы характеризуется своими
особенностями.
Целью использования метода дискуссии на уроках английского языка
является возможность применения речевых знаний и навыков на практике, а
также формирования способности ясно мыслить, критически воспринимать
информацию, выделять в ней главную мысль и находить средства и аргументы
для ее подтверждения и обоснования.
В ходе практической части исследования осуществлялось исследование
развитие навыка устной речи учащихся одиннадцатых классов. Был проведен
констатирующий эксперимент, выявивший тот факт, что в исследуемых
классах устная речь развита на среднем и низком уровне коммуникации. В
спонтанной речи учащихся много ошибок.
В экспериментальной группе было проведено три занятия, которые были
направлены на развитие спонтанной речи при помощи дискуссии. Для
эффективного введения метода в работу с учащимися применялось