24
Кроме того, важно показать обучающимся, что дискуссия представляет
собой поиск истины. Это регламентированная коммуникация, направленная на
достижение определенных коммуникативных целей. Дискуссия включает в
себя в себя три стадии:
1 Стадию вызова, когда создается проблемная ситуация, вызывая
воспоминания об определенной теме, обращаясь к собственному опыту
участников общения.
2. Стадию осмысления новой информации, или смысловую стадию
(участники процесса знакомятся с полученной новой информацией и
оценивают ее с точки зрения новизны, соответствия внутренним убеждениям и
запросам, отмечаются темы, которые представляют особый интерес и
нуждаются в дальнейшем развитии).
3. Стадию рефлексии, включающую в себя размышление, анализ,
творческую интерпретацию. Это зафиксированный результат коммуникативной
деятельности на определенном этапе.
16
Важно отметить, что Дискуссия являет собой особую форму
коммуникации, которая лишена исключительно двустороннего либо
одностороннего характера взаимодействия. В лингвистической литературе
дискуссию трактуют как особую функциональную разновидность,
коммуникации, где применяются как устойчивые формулы коммуникации,
«прикрепленные» к тем или иным бытовым положениям и тематике беседы, так
и развернутые формы, где развивается аргументация определенных тезисов.
Переходя к причинам использования дискуссии в обучении
иностранному языку, важно отметить, что организация эффективной
педагогической деятельности на уроке иностранного языка в старших классах
строится на системном подходе, которым предусмотрен учет всех ключевых
возрастных изменений и процессов. Это позволяет организовать учебный
16
Савинская, А.В. Использование технологии «Дебаты» в процессе развития
коммуникативных универсальных учебных действий старших школьников [Текст] / А.В.
Савинская // Инновационное развитие: потенциал науки и современного образования.
Сборник статей Международной научно-практической конференции: в 3 ч. – Пенза: Наука и
Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – С. 96-98.
25
процесс в соответствии с личностными интересами обучающихся. В старшей
школе это групповое взаимодействие в решении определенных задач, обмен
мнениями, а также самовыражение, в том числе и в интеллектуальной сфере. В
этой связи применение дискуссии на уроке становиться важным системным
факторов в организации обучения.
Осознавая потенциал дискуссии как формы поиска истины в том или
ином вопросе, в старших классах сегодня принципиально важна
организованная преподавателем исследовательская направленность работы по
организации дискуссии, которая побуждает обучающихся более углубленно
осмысливать изучаемый материал. Необходимо не забывать о том, что
дискуссия предполагает определенный этикет и правила построения
высказывания, что отвечает другой задаче старшей школы, которая
заключается в приобретении навыков культурной и выразительной речи на
иностранном языке.
Как отмечает И.В. Роберт, при подготовке работы с дискуссией на уроке
иностранного языка, прежде всего, – это материалы, которые обучающиеся
могут использовать при помощи информационных технологий и интернета.
Они серьезно расширяют диапазон возможностей в обучении иностранному
языку.
17
Кроме того, важно отметить, что дискуссия, это, прежде всего,
обсуждение определенной проблемы. Данный тезис характеризует дискуссию
как один из наиболее подходящих видов обучения. В ходе развития
иноязычной коммуникативной компетенции при помощи дискуссии в старших
классах необходимо ориентироваться на активизацию интеллектуальных
способностей в обучении, формировании основ социального взаимодействия в
коммуникации.
Дискуссия, как учебный инструмент, имеет большой потенциал и
применяется в различных формах. Это не просто ситуация общения с обменом
17
Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст] /
И.В. Роберт – М.: Дрофа, 2018. – 312 с.
26
информацией, это обмен точками зрения при параллельном выстраивании
речевого поведения.
Признаками дискуссии, как речевой ситуации, являются следующие
особенности:
совместная коммуникативная работа в классе;
наличие ведущего и участников;
процесс общения протекает как коммуникационное взаимодействие
участников с активным слушанием и обменом мнениями.
Характер проведения дискуссии на уроке, как правило, имеет три
основных вида:
стихийный;
спонтанный;
организованной.
18
Основные отличия данных видов состоят в системе вступлений,
временных рамок и возможностей раскрытия той или иной темы. Стихийная
дискуссия, как правило, возникает сама собой и является реакцией
обучающихся на определенную проблему, реплику или какое-либо событие.
Педагогу, в случае возникновения такой дискуссии, важно направить ее в
конструктивное русло, чтобы отведенное на нее время было эффективно
использовано, как правило, 5-10 минут.
Спонтанная дискуссия может быть запланирована преподавателем как
элемент занятия, чтобы придать ему динамику и акцентировать внимание
обучающихся на важной проблеме для усвоения темы. Спонтанная дискуссия
также не затрагивает крупных временных отрезков, так как это всего лишь
элемент занятия.
Что касается организованной дискуссии, то она тщательно готовиться
преподавателем и обучающимися. Организованная дискуссия включает в себя
18
Ариян, М.А. Иноязычный коммуникативный тренинг как средство социального развития
личности старшеклассника в условиях современного информационного общества [Текст] /
М.А. Ариян, Е.М. Татаурова // Вестник Томского государственного университета. – Томск:
ТГУ. – 2020. – № 454. – С. 182-189.
27
предварительную подготовку, которая может быть повторением пройденного
материала, или изучением особых тем и проблем, которые затрагивают
главную тему организованной дискуссии.
По типу организации работы участников дискуссии ее форма имеет вид:
парный; групповой; командный. При парной дискуссии в ней участвует только
два оппонента, каждый из которых отстаивает свою точку зрения. В процессе
групповой дискуссии проблема обсуждается с позиций определенных групп в
классе.
Важно отметить, что парная дискуссия может перетекать в групповую по
ходу занятия, что увеличивает широту охвата аудитории. При командной
дискуссии процесс обсуждения является своеобразных соревнованием, где с
каждой стороны в группе есть своеобразное распределение функций и ролей,
которые будут способствовать реализации командой своих целей в ходе
ведения дискуссии.
В качестве этапов организации дискуссии, как правило, выделяют
следующие: подготовительный этап; введение в дискуссию; основной этап
(обсуждение проблемы); заключительный этап (подведение итогов дискуссии).
На подготовительном этапе определяются необходимые для подготовки
материалы и тематика обсуждения. Введение в дискуссию обеспечивает
понимание постановки проблемы обсуждения. В ходе обсуждения
высказываются и обсуждаются различные точки зрения. В подведении итогов
вырабатывается определенная объединяющая взвешенная позиция.
19
Наиболее распространенными и подходящими для развития навыков
говорения и речевого взаимодействия являются следующие формы дискуссии:
1. Круглый стол – форма коллективной дискуссии, где обсуждается
определенная тема через описание точек зрения каждого участника.
19
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К.
Селевко. – М.: Просвещение, 2013. – С. 45.
28
2. Заседание экспертной группы («панельная дискуссия») – форма
подготовленной дискуссии, где высказывается подготовленное суждение по
определенному вопросу, в сопровождении детальной аргументации.
3. Симпозиум – вид дискуссии с развернутым обменом мнением, сходный
по форме с заседанием экспертной группы.
4. Форум – вид дискуссии, где вокруг заявленной темы обмен мнениями
происходит на уроке кратких суждений.
5. Дебаты – дискуссия, которая основана на командном соревновании в
отстаивании определенной точки зрения.
6. Мозговой штурм – дискуссия, которая основана на коллективном
обсуждении проблемы в процессе поиска ее решения.
20
Успешное общение в ходе дискуссии предусматривает наличие
взаимообмена высказываниями диалогического типа. Это важно для
смыслового понимания собеседниками друг друга во время дискуссии. Важно
воспитывать у обучающихся способность выстраивать характерный для
развернутых диалогических ситуаций порядок лексем, особое актуальное
членение синтаксических конструкций находит связь также с действием
разнообразных условий, в которых реализуется диалог в качестве воплощения
перемежающейся речи в устной форме.
Кроме того, понимание процесса организации дискуссии предполагает
усвоение обучающимися особенностей ведения обмена мнениями, которое
является ключом к пониманию обсуждаемой проблемы. Дискуссия в процессе
обучения иностранному языку позволяет развивать коммуникативные навыки,
связанные с организацией личного поведения, которое осуществляется на
основе некоторого образца, нормы, принципа.
20
Орешина, Е.Е. Дебаты и форматы дебатов в теории и практике преподавания иностранного
языка [Текст] / Е.Е. Орешина// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные
науки. – № 5 (61). – 2018. – С. 328-332.
29
Выводы по 1 главе
В старших классах учащиеся формируют представления о роли языка как
в жизни всего общества в целом, так и в жизни индивидуума. Старшеклассники
в устной речи и должны свободно использовать известный им словарный запас,
активно использовать говорения, произносительные навыки и т.д. Развитие
речевых навыков приобретает при этом воспитательную и учебную значимость
на уроке английского языка. В процессе обучения иностранному языку в
старших классах в приоритете на уроке рассматривается конкретная ситуация
общения.
Обучение устной речи в старших классах должно отвечать таким
принципам как:
коммуникативной направленности обучения;
принцип проблемности;
принцип направленности на положительный результат;
принцип ролевой организации учебного материала и процесса;
принципы концентрированности учебного материала;
принцип полифункциональности коммуникативных упражнений.
Дискуссия как форма иноязычного коммуникативного обучения имеет
значительный методический потенциал. Это форма коммуникации, основанная
на личностном характере взаимоотношений. Акцент в данном виде
коммуникации ориентирован на значимость взаимодействия целого ряда
партнеров по коммуникации. Коммуникация в рамках дискуссии основывается
на равенстве позиций, общающихся в ходе обсуждения какой-либо темы или
проблемы. По типу проведения дискуссия может быть стихийной, спонтанной
и организованной. В учебных целях применяется, как правило, именно
организованная форма дискуссии, которая может иметь вид: круглого стола,
заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты, мозговой штурм и
других.
30
Главная цель дискуссии – это осмысление тех сведений, которые
предоставляются собеседником. Чтобы дискуссия состоялась, от собеседников
требуется умение слушать, понимать, а также осуществлять развитие мыслей
другого человека. Диалог характеризуется через тему, то есть посредством
взаимодействия смысловых позиций партнеров по общению.
31
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию устной речи в старших
классах на уроках английского языка
2.1. Определение уровня развития устной речи в контрольной и
экспериментальной группах
Для проведения экспериментального исследования развития устной речи
при помощи дискуссии были выбраны два класса, выступивших в роли
контрольной и экспериментальной групп. В качестве контрольной группы
выступил 11 «А» класс, в качестве экспериментальной – 11 «Б». В каждом
классе (далее группе) по 25 человек. Оба класса обучаются по учебно-
методическому комплексу М.З. Биболетовой «Enjoy English» 11 класс.
21
Целью экспериментального обучения является: проверка эффективности
разработанной методики применения дискуссии для развития навыка устной
речи на иностранном языке.
В процессе выбора тематики проведения дискуссии акцент был сделан на
том, что в жизни старшеклассников важную роль играют устремления в
будущие возможности, которые открываются перед ними по окончании
обучения в школе. Эта область их размышлений является весьма
привлекательной с точки зрения мотивации, так как говорить на эти темы на
иностранном языке им интересно, а обсуждать со сверстниками современные
технологии, это еще и приятное время препровождение.
На уроке английского языка интересными учащимся к обсуждению в
старших классах становятся такие темы как «современные технологии», а
мотивирующим средством общения становится метод интервью.
Учащиеся уже обладают достаточно обширной языковой базой для того,
чтобы организовать общение в рамках данной темы и на соответствующем
уровне использования лексического материала и реализации грамматических
21
Биболетова, М.З. УМК Enjoy English. Английский язык. 11 класс [Текст] / М.З.
Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко. – М.: Дрофа. 2019. – 214 с.
32
навыков. Целью такого рода опросов становится активизация речевых навыков
также отработка словарного запаса по заданной теме.
Для определения уровня развития устной речи на констатирующем и
контрольном этапах исследования были сформулированы вопросы, которые
необходимо было обсудить с учащимися в контрольной и экспериментальной
группах (См. Приложение).
При помощи метода наблюдения фиксировались особенности устной
речи учащихся в трех ситуация общения:
ответы на вопросы педагога о современных технологиях.
умение задавать вопрос учителю по теме использования современных
технологий.
умение выразить отрицание или согласие с определенного рода
утверждением в сфере современных технологий.
В рамках исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой:
повышение навыков коммуникации можно обеспечить при помощи проведения
дискуссионных обсуждений, как формы групповой работы, активизирующих
запоминание базовых моделей коммуникации.
Для фиксации результатов наблюдения были выделены следующие
уровни измерения при помощи трех бальной системы:
1 балл (низкий уровень) выставлялся в случае, если речевые навыки
являлись недостаточно сформированными, учащиеся терялись в ходе общения,
забывали слова или путались в лексике;
2 балла (средний уровень) выставлялись в случае, если навыки устной
речи были достаточно хорошо сформировано и проявлялись достаточно
заметно, сопровождаясь незначительными ошибками в словах и
грамматических конструкциях;
3 балла (высокий уровень) выставлялись в случае, если речевые навыки
сформированы и стабильно проявлялись в речи практически без ошибок.
33
Качество развития устной речи учащихся контрольной и
экспериментальной группы было зафиксировано в диаграммах, для того чтобы
наглядно представить результаты наблюдения.
На вопросы о современных технологиях учащиеся отвечали с
энтузиазмом, однако уровень развития навыка устной речи, в спонтанном
общении, в обеих группах оказался на среднем и низком уровне. Результаты
констатирующего эксперимента по оценке уровня ответов на вопросы о
современных технологиях представлены на рис. 2.1.
Рис. 2.1. Качество ответов на вопросы о современных технологиях
В процентном соотношении, в экспериментальной группе навык устной
речи на среднем уровне показали 40% учащихся, на низком уровне навык
устной речи по теме «современные технологии» зафиксирован у 40% учащихся.
Высокий уровень проявился только у 20% учащихся. В контрольной группе
средний уровень развития навыка устной речи показали 52% учащихся, низкий
уровень зафиксирован у 36% учащихся, и только 12% показали высокий
уровень владения устной речью.
Более половины учащихся, как видно на рисунке, находятся на среднем и
низком уровне владения навыком устной речи. Результаты констатирующего
0
2
4
6
8
10
12
14
Экспериментальная Контрольная
Высокий
5 3
Средний
10 13
Низкий
10 9