34
эксперимента по развитию навыка диалогической речи, путем умения задавать
вопросы по теме представлены на рис. 2.2.
Рис. 2.2. Качество устной речи при формулировании вопросов учителю
В процессе формулирования вопросов в диалоге с учителем в обеих
группах зафиксирован хороший результат по уровню развития
грамматического навыка. Ошибок было мало. В экспериментальной группе
72% показали средний уровень развития навыка устной речи. Высокий уровень
показали 16% учащихся и только 12% показали низкий уровень. В контрольной
группе 60% учащихся формулировали вопросы на среднем уровне, 8% показали
высокий уровень, и 32% показали низкий уровень.
На следующем этапе измерялось качество устной речи при выражении
собственного мнения в ходе спонтанной речи (рис. 2.3). Учащиеся должны
были аргументировано согласится или не согласится с утверждением учителя.
В обеих группах учащихся справились с данным заданием на среднем
уровне на уровне 60%, на высоком уровне с заданием справились 20% в
экспериментальной и 16% в контрольной группе. На низком уровне результаты
в экспериментальной группе показали 20% учащихся, а в контрольной 24%.
0
5
10
15
20
Экспериментальная Контрольная
Высокий
4 2
Средний
18 15
Низкий
3 8
35
Рис. 2.3 Устная речь при согласии и отрицании
Результаты констатирующего эксперимента были обобщены в табл. 2.1.
Таблица 2.1
Уровень развития навыка устной речи (результаты констатирующего
эксперимента)
Ответы на
вопросы
учителя
Умение
задать вопрос
учителю
Умение выразить
отрицание или
согласие
В
С
Н
В
С
Н
В
С
Н
Экспериментальная
группа (уровень в %)
20
40
40
16
72
12
20
60
20
Контрольная группа,
(уровень в %)
12
52
36
8
60
16
16
60
24
Как видно из таблицы, развитие качества устной речи в обеих группах
находится на среднем уровне, от 40% до 60% учащихся способны высказать
свою точку зрения с небольшим количеством ошибок в трех видах работы на
уроке. Высокий уровень в каждой группе показали не более 20% учащихся. На
низком уровне владение устной речью показали от 20 до 40% учащихся.
0
5
10
15
Экспериментальная Контрольная
Высокий
5 4
Средний
15 15
Низкий
5 6
36
2.2. Методическая разработка по использованию дискуссии для развития
устной речи в экспериментальной группе
При моделировании учебной дискуссии, прежде всего, необходимо
спланировать необходимые условия для эффективного вовлечения
обучающихся в процесс дискуссии с учетом их возрастных психологических
особенностей, интересов и предпочтений, а также особенностей отношений в
классе, чтобы сделать процесс участия в дискуссии максимально
увлекательным и интересным.
В данном исследовании рассмотрим моделирование организованной
дискуссии по теме «Computers in our life: advantages and disadvantages» для
обучающихся 11 класса.
Эта тема представлена в УМК Enjoy English 11 класс.
22
В рамках УМК
предусмотрено 102 рабочих часа. Предлагаемая тематика рассматривается в
рамках раздела «Рубрика о новом лучшем мире» (30 часов). Урок № 48
«Современные технологии» – первичных знаний. Затем занятия: современные
виды связи (№ 49), современные изобретения (№ 50), современные изобретения
в повседневной жизни (№ 50-51), какова роль современных изобретений в
нашей жизни (№ 54). На занятиях рассматривается вопрос о том, насколько
человек зависит от современных технологий. Обучающиеся учатся говорить по
теме в режимах монолога (советовать) и диалога (беседа), опираясь на ранее
прочитанный текст, – читать текст, понять основное содержание, извлечь из
текста информацию, выразить понимание через ответы на вопросы; выразить
свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую
догадку. По итогам, обучающиеся должны уметь говорить по теме в режимах
монолога (советовать) и диалога (беседа), опираясь на ранее прочитанный
текст, понять основное содержание, извлечь из текста информацию, выразить
22
Биболетова, М.З. УМК Enjoy English. Английский язык. 11 класс [Текст] / М.З.
Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко. – М.: Дрофа.
2019. – 214 с.
37
понимание через ответы на вопросы; выразить свое отношение к тексту;
догадываться о значение слов через языковую догадку. Приблизительное время
рассмотрения темы: декабрь. По завершении данных занятий проводиться три
занятия в форме дискуссии.
Рассмотрим содержание работы на разных этапах. Так, на
подготовительном этапе, как правило, работа связана с подготовкой к
обобщению пройденного материала, к уроку повторения или открытому уроку,
или с организацией серии занятий, где будут рассмотрены одна или несколько
проблем, которые являются актуальными для современного социума и
обучающихся в особенности.
Ученикам отводится время для повторения или закрепления нового
лексического материала, грамматических конструкций и речевых клише,
которые будут использоваться ими в ходе дискуссии. В рамках изучения темы
«Computers in our life: advantages and disadvantages» предусмотрено усвоение
таких лексических единиц, как: Laptop, PC (Personal Computer), Keyboard –
клавиатура, Monitor, Hard drive, Flash card (drive), Motherboard, Video card,
Power supply, Internal modem и других;
Грамматика: герундий, модальные глаголы, речевых клише: Generally
speaking... As far as I know... There is no doubt... Strictly speaking... On the one
hand... As for me... On the one hand … It is quite obvious/ evident... It goes without
saying... To tell the truth... As for me... And what about you… In my opinion... On the
other hand... It seems to me... If I am not mistaken... As far as I know... There is no
doubt... From my point of view... It goes without saying...
Тема дискуссии определяется с учетом ее актуальности и степенью
психологического развития обучающихся. В рамках темы «Компьютер в нашей
жизни» предлагается три дискуссии в процессе трех занятий, посвященных
современным технологиям. В данном исследовании были подготовлены три
модели, обобщающие взгляд на современное мультимедийное пространство, с
которым обучающиеся сталкиваются ежедневно. Темы моделируемых
дискуссий:
38
– «Компьютер в нашей жизни» (панельная дискуссия). (См. Приложение).
– «Что такое интернет?» (круглый стол). (См. Приложение).
– «Зачем учить компьютерный сленг?» (ролевая дискуссия) (См.
Приложение).
Все они представлены в приложении в рамках занятий, на которых они
были организованы. При подготовке к дискуссии все учащиеся должны для
себя составить представление о характере обсуждаемой темы. С этой целью для
реализации подготовительного этапа предложена публикация: «The history of
computers»
23
: В этой публикации затрагивается вся необходимая историческая
информация, которая позволит обучающимся в сжатой, но содержательной
форме понять, что представляет собой компьютер, интернет и социальная сеть
в комплексе.
С помощью этой статьи предлагается осознать динамику этого процесса,
который, начался более двух столетий тому назад и динамично развивается.
Затем, на занятии эти материалы будут сопровождаться небольшими
видеофильмами, которые содержат новый материал, видео образы и новую
лексику. Отдельная часть учеников получит определенные тексты для анализа,
чтобы заявить свою позицию для парного и группового обсуждения на уроке. В
ходе дискуссий учащихся предлагается оценить влияние компьютеров на
различные сферы человеческой деятельности и оценить его качество, а также
обсудить особенности использования компьютера в той или иной сфере
деятельности. В рамках данных схем предусмотрено три различных способа
обмена мнениями:
1. Анализ проблемы при помощи ее обсуждения с экспертами, которые
имеют различные, но дополняющие друг друга точки зрения.
2. Анализ проблемы при помощи круглого стола, где состоялся обмен
различными мнениями и их обсуждением.
23
The history of computers. – URL https://www.g2.com/articles/history-of-computers (дата
обращения: 01.12.2023).
39
3. Анализ проблемы при помощи ролевой дискуссии, где в ходе
обсуждения применялись различные коммуникативные тактики основных
участников дискуссии в зависимости от назначенной им роли.
Необходимо отметить, что все три модели и три вопроса, являются
частью одной общей проблемы, связанной с жизнью человека в цифровом
обществе. Учащиеся знакомятся с базовым текстом в ходе подготовки к
занятиям и затем поэтапно в форме различных дискуссий, обсуждают
основную проблему.
Данный подход создает комплексный взгляд и позволяет повысить
уровень иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, при этом
расширив кругозор и создав определенный образ современного мира, с учетом
исторических и социальных реалий развития информационного общества.
Рассмотрим работу с моделями подробнее в рамках анализа опыта проведения
дискуссии и подбора соответствующего материала. Реализация дискуссий в
рамках планов уроков представлена в приложении.
Данные дискуссии подготовлены для того, чтобы в течение трех занятий
создать комплексное впечатление о мультимедийных технологиях, которыми
пользуются обучающиеся с точки зрения их истории и будущего применения.
Кроме того, важно освоить как необходимый лексический и грамматический
материал, так и создать почву для приобретения новых знаний. Все это
расширяет как коммуникативные возможности обучающихся, так и их
кругозор.
Дискуссии проводились в 11 классе, где большая часть учащихся имеет
коммуникативные навыки выше среднего уровня. В классе двенадцать человек,
что позволяло проводить различные виды работ на занятии, и задействовать
всех обучающихся.
Дискуссии проводились в рамках занятий по темам:
Урок № 48 «Современные технологии». Тема дискуссии: «Computers in
our life». Тип дискуссии: панельная дискуссия.
40
Урок № 49 «Современные изобретения». Тема дискуссии: «What is the
Internet?» Тип дискуссии: круглый стол.
Урок № 50 «Какова роль современных изобретений в нашей жизни».
Тема
дискуссии: «Why do we need to learn computer slang?» Тип дискуссии:
ролевая дискуссия.
В ходе работы на уроках в рамках развития коммуникативных навыков
работа с учащимися проводилась от урока – повторения с переходом к новым
темам.
Основная задача для трех дискуссий состояла в том, чтобы охватить не
только развитие лексического навыка, но и коммуникативного в рамках
проведения дискуссий. Первая дискуссия имела вводный характер.
Основная сложность для обучающихся в участии в дискуссии, состояла в
том, насколько быстро они могут переключаться в ходе дискуссии и
пользоваться материалом.
В ситуации, где учащиеся испытывают дискомфорт при свободной
коммуникации, можно создать условия, при которых они будут действовать в
рамках определенных заготовок.
Основное отличие первой дискуссии состояло в том, что была проведена
подготовка экспертов, которые должны были изучить предлагаемый материал:
«The history of computers».
В данном материале подробно и обстоятельно изложены материалы по
всем трем дискуссиям. В рамках первого занятия для четверых участников
было дано задание – подготовить выступления (мини эссе) по темам:
Expert 1: the advantages of computers.
Expert 2: society's dependence on computers.
Expert 3: if computers surpass humans?
Expert 4: what will be the computers of the future?
Кроме того, был выбран Discussion leader, которому нужно было
подготовить вступительное слово, список вопросов по роликам и наброски
выводов по дискуссии. Рабочие моменты с этим учеником были
41
сформулированы перед уроком. Реплики экспертов предполагалось обсудить
после просмотра двух мини-фильмов об истории и значении компьютеров в
жизни современного социума.
Перед началом занятия был подготовлен слайд с ключевыми клише,
которые необходимы при проведении дискуссии. Был подготовлен проектор
для просмотра роликов и демонстрации слайдов. На уроке после
организационного момента, в рамках развитие навыков аудирования с
пониманием основного содержания, были просмотрены подобранные мною
ролики:
https://www.youtube.com/watch?v=5jQqcwwVqSA.
https://www.youtube.com/watch?v=ExxFxD4OSZ0.
Перед просмотром Discussion leader выступил со вступительным словом.
Это позволило сконцентрировать интерес обучающихся на основной теме
дискуссии. В ходе просмотра роликов учащиеся не отвлекались, с интересом
слушали текст диктора и смотрели на экран. После просмотра роликов ведущий
задавал вопросы:
– How often do you use computers?
– Can you access the internet at home?
– What type of computer would you like to have in the future?
– Do you have a printer at home?
– What are you looking for in a good computer?
– Do you like a job in which you have to use computers?
– Do you spend too much time online?
– Does your mother of father know how to use a computer?
Ответы на вопросы были активными, учащиеся поднимали руки, ответ
предоставлялся только одному участнику для экономии времени урока. Задача
состояла в том, чтобы перед выступлениями экспертов учащиеся получили как
общее впечатление о проблематике дискуссии, так и услышали ответы своих
сверстников. Это дало возможность сопоставить отвлеченное восприятие темы
и увидеть то, как проблема выражается на бытовом уровне одноклассников.
42
Ответы были короткие, учащиеся не стремись строить сложные предложения.
Таким образом, цель опроса была достигнута.
Учащиеся погрузились в тему дискуссии, как на абстрактном, так и на
бытовом уровне. Можно было переходить к обсуждению проблем с
экспертами.
До начала основной дискуссии, обучающимся для того, чтобы было
проще ориентироваться в построении фразы, на доску был спроецирован слайд
с клише, на которые ведущий обратил внимание в ходе занятия. Условием
участия в обсуждении было обязательное использование клише в
высказывании.
После выступления первого эксперта ведущий предложить высказаться
другим обучающимся по вопросу преимущества компьютеров. Поучаствовать
решили трое учеников. Мнения были довольно простые, на уровне двух трех
предложений.
Нужно отметить, что двое обучающихся в ходе выступления эксперта
делали наброски своих мнений. Эту деятельность они осуществляли на
протяжении всех трех занятий.
Таким способом они готовили себе вспомогательные модели
высказывания. Как оказалось, спонтанный ответ для этих учащихся был
сложен, и они старались подготовить основу, пока отвечал кто-то другой.
После выступления каждого из экспертов ситуация повторялась.
Учащиеся по просьбе ведущего высказывали свое мнение на уровне
одного двух предложений. Речь была грамматически верной, ошибок в
построении фраз и использовании лексических единиц не было замечено. В
завершение занятия обучающимся было предложено зафиксировать в тетрадях
клише со слайда на доске.
Учащиеся должны были их использовать и в домашнем задании по
написанию мини эссе на одну из тем: Do you know a lot about computers? Do
computers make life easier?
43
Кроме эссе, которое должно было закрепить результаты обсуждения темы
о роли компьютеров в жизни общества, было дано задание: подготовить
выступление на круглом столе: «What is the Internet?». Объемом от 5 до 10
предложений.
На следующей дискуссии было важно оценить развернутые выступления
всех обучающихся. Главный вывод по итогам первой дискуссии заключался в
том, что учащиеся уверенно чувствуют себя с заранее подготовленным текстом
или определенной моделью ответа.
Так как ошибок у обучающихся было мало, и дискуссия проходила в
конструктивном ключе, было принято решение охватить в следующей
дискуссии большее количество обучающихся с обязательным выступлением. В
качестве следующего типа дискуссии был выбран круглый стол. Каждый
ученик готовил выступление.
Был выбран новый ведущий, который должен был подготовить
вступительное слово, и ему было необходимо помочь с подготовкой сценария.
В дискуссии приняли участие все, кто был на занятии (одиннадцать
обучающихся, один ученик отсутствовал).
Выступления на круглом столе представлены в приложении в рамках
занятия по теме: «What is the Internet?». В целом занятие прошло очень
динамично. Вводная часть с видеоконтентом:
https://www.youtube.com/watch?v=h8K49dD52WA.
https://www.youtube.com/watch?v=hJHvdBlSxug.
Обучающимся понравились ролики, так как многие из них открыли для
себя суть функционирования всемирной паутины. Обсуждение вопросов после
роликов было продуктивным, так как вопросы готовились с целью объединить
абстрактные данные по теме из ролика и тот практический опыт, который есть
у обучающихся. Затем начался круглый стол, к которому были подготовлены
выступления. По сравнению с предыдущим занятием, урок проходил более
динамично.