14
знаниями. Фактически – это база для формирования коммуникативного багажа
учащихся старших классов.
В рамках обучения устной речи на иностранном языке важными этапами
работы являются:
диагностическое целеполагание, подразумевающее создание педагогом
целостного комплекта занятия, куда входит полный перечень потенциально
получаемых знаний, умений и навыков, а также путей достижения
запланированных результатов.
планирование позволяет распределить усилия по достижению
прогнозируемых целей;
проектирование процесса обучения включает в себя распределение
деятельности на конкретные этапы;
пошаговая диагностика должна позволять увидеть те проблемы,
которые возникают в процессе деятельности;
различные инструменты и методы коррекции результатов должны быть
запланированы заранее, чтобы не останавливать процесс обучения и сразу
вносить в него соответствующие коррективы.
7
Таким образом, обучение устной речи представляет собой комплексные
действия, которые имеют многоуровневую структуру планировании и
реализации. Данные реализуются при помощи таких этапов как: внедрение;
анализ коммуникативной ситуации; поиск новых эффективных способов
коммуникативного взаимодействия; развитие коммуникативных способностей
на микроуровне; коррекция ошибок в процессе игры; развитие
коммуникативных способностей.
Когда репрезентация речи на иностранном языке будет сформирована на
должном уровне, то эффективное развитие и совершенствование владения
иностранным языком и культурой речи будет совершаться при актуальном
участии мышления, обращении к познавательной ситуации превращается в
7
Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения [Текст] / Н.А. Морева. – М.: Просвещение.
2018. – С. 53.
15
потребность. Для этого учитель должен дать учащимся понять, как оценивать
свои достижения в ходе развития речи на иностранном языке:
ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений
и навыков;
сообщать учащимся, после каких этапов изучения учебного материала
необходим контроль и цель его проведения;
выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев
оценки.
Затем учащиеся учатся наблюдать и анализировать учебную деятельность
своих товарищей, проводить взаимопроверку, опираясь на отработанный
алгоритм оценки речи, данный учителем, а также осуществлять наблюдение за
своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и
самокоррекцию.
1.2. Содержание приемов развития устной речи в старших классах
Достижение обучающимися высокого уровня коммуникативной
компетенции является одной из основных целей изучения иностранного языка.
Для этого необходимо применять соответствующие приемы, которые будут
содействовать развитию устной речи.
Большое внимание в настоящее время должно уделяться использованию
наглядных средств обучения, которые представляют собой особые технические
или визуальные средства обучения, предназначенные для создания иноязычной
среды, а также стимулирования общей речевой деятельности. Непосредственно
при их использовании информация поступает по слуховому и зрительному
каналам последовательно или синхронно. В настоящее время в методике
обучения иностранным языкам одно из важных мест занимает так называемый
аудиовизуальный метод.
Модели современного обучения с помощью принципа наглядности
можно условно разделить на два направления. С одной стороны, это
16
асинхронные модели, которые предназначены для самостоятельной работы, с
другой стороны, – синхронные, которые предусматривают прямой или
косвенный контакт с преподавателем, носителями языка, другими учащимися
или социумом изучаемого языка.
В рамках данного принципа важна реализация речевой активности на
всех этапах занятия. Организационный момент должен настраивать учащихся
на включения в процесс коммуникации на иностранном языке на всем
протяжении занятия, это должна быть та основа для мотивации, которая не
утихает на протяжении всего занятия, это та интерпретация темы, которую
учащиеся будут стремиться изучить и понять. Например, введение в языковую
среду, создание благоприятной атмосферы, постановка цели урока, сообщение
темы и плана урока. Все должно быть направлено на привлечение внимание
учеников.
Фонетическая зарядка должна активировать произношение и работу с
лексикой опять-таки в условиях коммуникативной методики. Фонетическая
зарядка – это эффективный инструмент усвоения произношения и запоминания
слов. Речевая зарядка должна реализовываться в групповой коммуникации и
вести к активизации лексических единиц и грамматических структур по теме
урока непосредственно в самом общении между учащимися. Активизация
знаний по теме занятия – это тот фундамент, который дает опору для
дальнейшего движения учащихся в процессе усвоения навыков говорения,
письма и чтения на уроке иностранного языка. Через активизацию уже
полученных и усвоенных знаний учащиеся должны анализировать свою
диалогическую и монологическую речь.
8
Современные средства обучения, которые имеют широкие возможности
по записи и воспроизводству материала, а также использования наглядного
материала необходимы на таких этапах как:
8
Татарницева, С.Н. Методика преподавания иностранных языков: теория и практика [Текст]
/ С.Н. Татарницева.
− Тольятти: ТГУ, 2018. – 246 с.
17
1. Совершенствование навыков аудирования. В данном случае широкие
возможности открывают видеоролики и фильмы.
2. Совершенствование лексико-грамматических навыков при помощи
мультимедийных презентаций.
3. Тренировка лексических навыков при помощи различных
компьютерных программ.
9
В этой связи, в рамках асинхронных моделей, стоит упомянуть о
видеороликах. Использование видеороликов на уроках английского языка,
помогает реализовать принцип аутентичности общения. Наиболее эффективно
этот метод может быть использован при реализации проектных методик на
уроке английского языка.
Среди синхронных моделей можно выделить Chinswing – технология
асинхронной коммуникации. В структуре Chinswing – два типа страниц.
Страницы каналов, содержащие списки всех дискуссий на определенную тему,
и непосредственно страницы дискуссий, на которых осуществляется
прослушивание конкретных аудио сообщений. Посредством интеграции данной
технологии в процесс обучения иностранному языку можно эффективно
реализовывать проектные методики на уроках иностранного языка с помощью
организации форумов на английском языке.
Большое внимание должно уделяться на уроке аутентичным
интерактивным материалам, которые мотивируют учащихся. Это связано с тем,
что они более интересны внутренне и являются большим стимулом для учебы,
чем искусственные или не аутентичные материалы, приближают ученика к
целевой языковой культуре, делая изучение более приятным, потому
усиливают мотивацию.
В ходе реализации принципа наглядности на основе современных
технологий при изучении иностранного языка у обучаемого и преподавателя
вырабатывается определенная схема, по которой идет усвоение изучаемого
9
Traditional and modern foreign language teaching methods. – URL:
https://scientificpublication.ru/images/PDF/2018/22/traditional-and-modern.pdf (дата обращения:
01.12.2023).
18
материала. Данная схема является довольно гибкой и отвечает, в первую
очередь, интересам обучаемого, что повышает его мотивацию в
образовательном процессе и способствует более эффективному усвоению
материала.
Таким образом, проблемно-ориентированное обучение формирует
единую связь познавательных процессов. Решение конкретной проблемы в
процессе коммуникации заключается в выработке программы действий, в
выборе направления движения, позволяющего выйти из затруднений.
Содержание технологии проблемно коммуникативной деятельности
предполагает выполнение специальных видов заданий, которые должны быть
разработаны на основе психологических особенностей старшеклассников и
педагогических программ, которые используются в обучении.
Занятия по развитию речи должны включать в себя такие виды
упражнений как:
коммуникативно-стимулирующие, которые направлены на отработку
реакций в диалоге;
коммуникативно-аналитические, которые предусматривают подготовку
высказывания по определенной теме в процессе диалога или дискуссии;
коммуникативно-конструктивные, которые организуют групповое
общение;
коммуникативно-фиксирующие, направленные на усвоение
определенных речевых моделей и клише, применяемых в ситуации общения;
коммуникативно-развивающие, которые содержат определенную
новую информацию;
коммуникативно-рефлексивные, которые направлены на анализ оценки
проделанной деятельности.
10
В процессе обучения иностранному языку в старших классах в
приоритете на уроке рассматривается конкретная ситуация общения.
10
Современные методы обучения иностранным языкам [Текст] / Е.И. Воробьева, Ю.А.
Макковеева, Н.Л. Ушакова, О.А. Щукина. – Архангельск: САФУ, 2019. – 110 с.
19
Упражнения, направленные на коммуникацию, имитируют ситуацию реального
общения. Обучающиеся фокусируют свое внимание на содержании
высказывания, дополняя его изучаемым грамматическим явлением в той или
иной форме. Одна из важнейших целей – развитие навыков и умений
самостоятельного решения коммуникативных задач на иностранном языке –
может быть достигнута при выполнении упражнений с использованием
коммуникативного подхода.
Традиционно упражнения для формирования речевых навыков делятся на
следующие виды:
I. По виду речевой деятельности:
рецептивные упражнения, которые ставят перед обучающимися задачу
по поиску в тексте отражения грамматических правил;
репродуктивные упражнения, которые базируются на ответах на
вопросы (answer the questions using Past Simple);
продуктивные упражнения на развитие монологической и
диалогической речи (speak on the topic).
II. По уровню речевой (языковой) единицы:
неконтекстные упражнения (проспрягайте глагол to be) и контекстные
упражнения (перевод текста);
обще-подготовительные упражнения (работа с Past Simple – повторить
regular и irregular verbs);
конкретно-подготовительные упражнения (поставьте следующие
глаголы в Past Simple: speak – spoke, gowent, come – came и т.п.).
III. По степени удельного веса, формы и содержания:
формальные упражнения, где обучающиеся должны усвоить формы
слов (при спряжении, например);
формально-содержательные упражнения, которые содержат
конкретную коммуникационную задачу (скажите о животном, используя to be);
20
содержательно-формальные упражнения, которые направлены на
повышение коммуникационного ориентирования и памяти (например:
подумайте, какие предложения вы можете сказать о животном и добавьте);
содержательные упражнения, которые построены на монологическом
высказывании по теме.
IV. По степени приближенности к акту речевого общения:
1. Некоммуникативные упражнения, которые предусматриваю работу с
различными носителями. Некоммуникативные упражнения необходимы при
формировании гр. навыка. Большой удельный вес заучивания готовых форм.
Наличие сильной внутриязыковой интерференции.
2 Коммуникативные упражнения, в которых совершенствуется
диалогическая речь. Они соответствуют требованиям:
отражение действительности вокруг себя;
отдельные действия в упражнениях должны быть связаны по смыслу;
наличие информативности или новизны.
11
В старших классах особое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, который отрабатывается в рамках
коммуникативного подхода с усвоением необходимых клише в речевых
ситуациях;
диалог-побуждение к действию, который также содержит в себе ряд
клишированных конструкций, призывающих окружающих к взаимодействию;
диалог-расспрос, который сам по себе состоит из клишированных
вопросов и ответов;
комбинированный диалог, включающий различные виды
вышеперечисленных диалогов.
11
Кашина, Е.Г. Формирование коммуникативной компетенции [Текст] / Е.Г. Кашина //
Иностранные языки в науке и образовании: проблемы и перспективы. Международная
научно-практическая конференция. – 2015. – № 4. – С. 27-29.
21
Обучающиеся должны усвоить правила и клише для того, чтобы
правильно:
начинать разговор;
поддерживать диалог;
заканчивать разговор.
Кроме того, на базе моделирующих упражнений важно научить
следующим клише:
поздравление с праздником и реакция на поздравления;
вежливое обращение и ответная реакция;
выражение пожелания и ответная реакция.
12
Таким образом, в современных методических системах акцент делается
не только на способности учащихся строить диалог в форме вопросов и
ответов, но и на умении оптимально слушать, то есть слышать собеседника,
делать реплики-ответы согласно услышанному, менять ход разговора, не
отклоняясь от его основной темы.
В рамках такого подхода происходит еще и процесс социализации
учащегося, под которым понимается развитие широкого спектра социальных
компетенций, они принципиально важны для адаптации к социальной жизни в
условиях иноязычной среды. Основными функциями процесса социализации
являются усвоение и воспроизводство социального опыта, а также социальное
творчество как условие будущих социальных изменений, что необходимо
использовать в проблемно ориентированной игре на уроке иностранного языка.
1.3. Дискуссия как эффективный прием развития устной речи на старшей
ступени обучения
С помощью использования дискуссии, как формы организации
коммуникации на уроке иностранного языка, обучающиеся не только
12
Старков, А. П. Обучение английскому языку в средней школе [Текст] / А. П. Старков – М.:
Просвещение, 2018. – 223 с.
22
эффективно осваивают навыки устной речи, но и учатся мыслить на
иностранном языке, соблюдать культуру общения и отстаивать свою точку
зрения по определенной проблеме. В ходе дискуссии на уроке анализируется
определенная проблематика сразу с нескольких точек зрения. В процессе
изучения английского языка обучение ведению дискуссии является ключевым
этапом в освоении иноязычной коммуникативной компетенции. Согласно
Федеральному государственному стандарту общего образования, в рамках
обучения иностранному языку, совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции не только способствует расширению
лингвистического запаса, совершенствованию грамматического навыка, но и
ведет к овладению общей речевой культуры изучаемого иностранного языка.
13
Дискуссия является речевым актом, в результате которого в ходе
коммуникации обсуждается определенная проблема с одним или несколькими
собеседниками, в ходе чего проводиться рассуждение ил убеждение аудитории
в правоте определенной точки зрения. В старших классах применение
дискуссии на уроке иностранного языка является важным элементом обучения
как подготовленных, так и не подготовленных развернутых высказываний в
диалогической речи. Кроме того, участие в дискуссии позволяет научиться
отстаивать свою точку зрения, подбирать аргументы в ее защиту, а также вести
спор с собеседником. Важно отметить, что именно дискуссия позволяет
отрабатывать различные реакции в ходе общения, которые впоследствии можно
применять в реальной ситуации коммуникации. Дискуссия также помогает
обучающимся освоить общение на иностранном языке в условиях
коллективного взаимодействия, что представляет ценность еще и в
воспитательном аспекте.
14
13
Андреева, С.Е. Современный урок иностранного языка в условиях реализации ФГОС
[Текст] / С.Е. Андреева // Азбука образовательного пространства. – 2018. – № 1 (2). – С. 12-
13.
14
Казакова, В.К. Обучение аудированию и говорению посредством дебатов в старших
классах с учетом требований ФГОС [Текст] / В.К. Казакова // Современные наукоемкие
технологии. – 2016. – № 6-2. – С. 340-343.
23
Дискуссия, спор, полемика – это столкновение взглядов, положений,
интересов, это своеобразное «состязание умов» в отстаивании определенной
точки зрения, которые требуют особой культуры и знания основных правил.
Обучение участию в дискуссии нацелено на то, чтобы обучающиеся
приобрели уникальный опыт такого рода общения, которое является сложной
формой социального взаимодействия. Участие в нём предусматривает наличие
широкого спектра умений. Важно уметь понимать мысль собеседника,
оформлять ответные суждения с помощью соответствующих языковых средств,
при необходимости изменять тему коммуникации, осуществлять контроль за
собственной речью и др.
Диалог в дискуссии отличается наличием как простых, так и сложных
конструкций, использованием речевых шаблонов. Диалог является сложной
формой социального взаимодействия. Участие в нём предусматривает наличие
широкого спектра умений. Важно уметь понимать мысль собеседника,
оформлять ответные суждения с помощью соответствующих языковых средств,
при необходимости изменять тему коммуникации, осуществлять контроль за
собственной речью.
15
Таким образом, основные условия ведения дискуссии состоят в том,
чтобы:
определить предмет спора и цель дискуссии; знать, чего хотите
добиться;
четко сформулировать положения, на которые нужно обратить
внимание;
заранее определить основные понятия, чтобы не было разночтений.
Участие в дискуссии позволяет эффективно выстраивать коммуникацию
для взаимодействия. Эффективность дискуссии является показателем
конструктивно организованного диалога.
15
Орешина, Е.Е. Дебаты и форматы дебатов в теории и практике преподавания иностранного
языка [Текст] / Е.Е. Орешина// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные
науки. – № 5 (61). – 2018. – С. 328-332.