53
эмоциями.
2.3 Рекомендации психологам по работе с подростками с различными
особенностями эмоционального интеллекта
Подростковый возраст определяется как период от начала полового
созревания до окончания физического роста и достижения окончательного
взрослого роста и характеристик. Это время является решающим для общего
развития человека как умственного, так и физического. И мальчики, и девочки
переходят с детского этапа жизни на более сложный этап подросткового
возраста. Ж. Пиаже описал подростковый возраст как этап жизни, на котором
мысли человека начинают принимать более абстрактную форму, а
эгоцентрические мысли уменьшаются. Это позволяет человеку мыслить и
рассуждать в более широкой перспективе. Их изменяющееся сознание, тело и
отношения часто вызывают стресс, и, по их мнению, этих изменений следует
опасаться.
В подростковом возрасте детям приходится преодолевать множество
трудностей и сталкиваться с проблемами пребывания в школе и под
пристальным вниманием семьи. Ресурсы преодоления трудностей в
подростковом возрасте включают те аспекты личности, например, навыки
решения проблем, навыки межличностного общения и социальную среду,
например, наличие поддерживающей социальной сети, которые облегчают или
делают возможной успешную адаптацию к жизненному стрессу.
Перечислим основные принципы психологической работы с
подростками, направленной на развитие их эмоционального интеллекта:
Понимание и уважение: Подростковый возраст - это время значительных
изменений, как физических, так и эмоциональных. Психологам следует быть
готовыми к тому, что подростки могут испытывать множество сложных эмоций.
Важно понимать, что они чувствуют и уважать их чувства.
Конфиденциальность: Работая с подростками, психолог должен
соблюдать строгую конфиденциальность. Подростки могут быть очень
54
чувствительными к тому, что они говорят и как информация может быть
использована.
Открытость: Психологу следует быть открытым для обсуждения любых
вопросов, которые могут возникнуть у подростка. Это может включать в себя
вопросы о сексуальности, наркотиках, алкоголе, депрессии и других темах.
Поддержка: Психологи должны быть готовы поддержать подростков,
когда они сталкиваются с трудностями и проблемами. Это может означать
просто быть рядом для поддержки или предложить конкретные стратегии для
решения проблемы.
Работа с родителями: Психолог должен работать в тесном
сотрудничестве с родителями подростка. Родители могут быть важными
союзниками в процессе терапии и могут помочь в решении проблем, связанных
с эмоциями подростка.
Обучение эмоциональному интеллекту: Психологам следует
предоставлять подросткам информацию и навыки, необходимые для развития
эмоционального интеллекта. Это может включать обучение управлению
эмоциями, разрешению конфликтов и другим навыкам общения.
Вовлечение родителей и учителей: Родители и учителя могут играть
важную роль в поддержке эмоционального развития подростка. Психологи
могут помочь им понять, как они могут поддержать своего ребенка или ученика
и что они могут сделать, чтобы помочь им справиться с трудными эмоциями.
Индивидуальное обучение: Психологи должны учитывать индивидуальные
потребности каждого подростка и адаптировать свои методы работы
соответственно. Некоторые подростки могут нуждаться в более индивидуальной
поддержке, в то время как другие могут лучше справляться с групповыми
занятиями.
Терпение и настойчивость: Работа с подростковым эмоциональным
интеллектом может быть сложной и требовать много времени. Психологу
необходимо проявлять терпение и настойчивость, чтобы помочь подростку
справиться со своими эмоциями и развить эмоциональный интеллект.
55
Сотрудничество и партнерство: Психологи и подростки должны
работать вместе как партнеры в процессе развития эмоционального интеллекта
подростка. Подросткам следует предоставлять возможность принимать участие
в принятии решений и быть вовлеченными в процесс терапии.
Таким образом, можно сделать вывод, что эмоциональный интеллект - это
способность точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции, способность
получать доступ и/или генерировать чувства, когда они помогают мышлению,
способность к пониманию эмоций и эмоциональному знанию и способность
генерировать эмоции ради эмоционального и интеллектуального роста.
Основным средством психологической работы с подростками мы определили
тренинг - совокупность различных приемов, способов и средств, направленных
на развитие у человека тех или иных навыков и умений.
Выводы по второй главе:
Был сформирован психодиагностический комплекс, направленный на
оценку эмоционального интеллекта подростков, особенностей их стиля
семейного воспитания. Было проведено эмпирическое исследование с
подростками и их родителями.
Эмоциональный интеллект подростков находится в активном процессе
формирования, что проявляется в преобладании среднего уровня
сформированности у молодых людей соответствующих показателей.
Стиль семейного воспитания у большинства подростков благополучный,
что проявляется в отсутствии склонностей их родителей к проявлению по
отношению к ним как сверх внимательности, так и эмоциональной
отстраненности.
При проведении сравнительного анализа показателей эмоционального
интеллекта девочек и мальчиков можно сделать следующие выводы: на
начальном этапе осознанного формирование эмоционального интеллекта
гендерная специфика не проявляется.
При проведении корреляционного анализа можно сделать следующие
выводы: были установлены следующие связи, по шкале теста родителей
56
«игнорирование потребностей ребенка» существует прямая корреляция со
шкалой детей «понимание чужих эмоций» (r = -0.515, при р≤ 0,05), также
сравним шкалы «минимальность санкций» и «шкалу управление чужими
эмоциями» (r = 0.534, при р≤ 0,05), далее стоит отметить, что чем выше
показатель по шкале «неустойчивость стиля воспитания, тем ниже шкала
«контроль экспрессии» (r = -0.534, при р≤ 0,05), также сопоставим шкалу
«Вынесение конфликта в сферу воспитания» и шкалу «Управление эмоциями» (r
= -0.505, при р≤ 0,05). Можно отметить, что у них тоже обратная корреляция, чем
выше первая шкала, тем ниже другая, счм выше показатели по шкале «Шкала
предпочтения женских качеств», тем ниже показатели по шкале «Управление
своими эмоциями» (r = -0.476, при р≤ 0,05).
Таким образом, можно сделать вывод, что эмоциональный интеллект
связан с особенностями семейного воспитания. Чем больше родители
ориентируются на детей, тем эффективнее происходит формирование
эмоционального интеллекта в подростковом возрасте.
57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эмоциональный интеллект отражает способности соединять интеллект,
сочувствие и эмоции, чтобы улучшить мышление и понимание межличностной
динамики.
Подростки, обладающие эмоциональным интеллектом, смогут правильно
выражать свои эмоции в зависимости от ситуаций и условий. Во многих
исследованиях обсуждается роль эмоционального интеллекта в поведении
подростков, их проблем и переходных стадиях развития. Известно, что
эмоционально неразумные подростки легко поддаются негативному влиянию.
Стиль семейного воспитания оказывает значительное влияние на развитие
эмоционального интеллекта подростка. Авторитарный и либеральный стили
воспитания могут негативно влиять на развитие эмоционального интеллекта, в
то время как демократический стиль воспитания способствует его развитию.
Родители, которые хотят способствовать развитию эмоционального
интеллекта своего подростка, должны создавать в семье атмосферу доверия и
поддержки, поощрять подростка к выражению своих эмоций, учить его
распознавать и понимать свои эмоции, управлять своими эмоциями и показывать
пример конструктивного выражения эмоций.
В заключение, можно отметить, что развитие эмоционального интеллекта
подростка является важной задачей для родителей. Родители могут
способствовать развитию эмоционального интеллекта подростка, используя
стратегии, соответствующие демократическому стилю воспитания.
58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андерсон М.Н. Актуальность проблемы развития эмоционального
интеллекта в рамках приоритетных задач ФГОС дошкольного образования //
Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. –
2018. – № 2. – С. 204-210. – Электрон. копия доступна на сайте ЛГУ им. А.С.
Пушкина.
URL: https://lengu.ru/mag/vestnik-leningradskogo-gosudarstvennogo-
universiteta-imeni-a-s-pushkina/arkhiv-vypuskov
2. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для студентов вузов /
Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2020. – 363 с.
3. Анурин, В. Ф. Интеллект и социум: введ. в социологию интеллекта:
монография / В. Ф. Анурин ; Нижегород. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского.
– Н. Новгород : Изд-во Нижегород. ун-та, 2019. – 436 с.
4. Акулина М. В. Особенности восприятия детско-родительских
отношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях развода в семье /
М. В. Акулина, С. А. Терехина // Психология и право. – 2019. – Т. 2, № 2. – С. 1–
14. – URL:
https://psyjournals.ru/journals/psylaw/archive/2012_n2/52027
5. Барышникова Е.В. Психология детей подросткового возраста : учеб.
пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск : Изд-во Южно-Урал. гос. гуманитар.-
пед. ун-та, 2018. – 174 с. – Электрон. копия доступна на сайте Электронной
библиотечной системы ЮУрГГПУ. URL:
http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/ 123456789/4566/Барышникова
Психология детей млад..pdf?sequence=1&isAllowed=y
6. Базылевич, Т. Ф. Введение в психологию целостной
индивидуальности: монография / Т. Ф. Базылевич. – М. : Ин-т психологии РАН,
2019. – 247 с.
7. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция социального
поведения / М. И. Бобнева. – М. : Наука, 2020. – 311 с.
8. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в подростковом
возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2021. – 400 с.
59
9. Варга, А. Я. Введение в системную семейную психотерапию. — М. :
Когито-Центр, 2001.
10. Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей
подросткового возраста / С. В. Велиева. – СПб. : Речь, 2021. – 240 с.
11. Воробьева, Е. В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиоло-
гические и психогенетические предикторы: автореф. дис. д-ра психол. наук :
19.00.02 / Е. В. Воробьева ; Юж. федер. ун-т. – Ростов н/Д, 2020. – 47 с.
12. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С.
Выготский // Выготский Л. С. Психология. М., 2021. – С. 892-997.
13. Гаврилушкина О. П. Работа по развитию коммуникативного
поведения дошкольников в условиях детского сада / О. П. Гаврилушкина //
Ребенок в детском саду. – 2021. – № 2. – С. 12–20.
14. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Пси- хология
мышления : пер. с нем.и англ. / под ред. A. M. Матюшкина. – М., 2021. – С. 433-
456.
15. Головей Л. А. Структура семьи и родительское воспитание как
факторы интеллектуального развития дошкольников / Л. А. Головей, С. С.
Савенышева, Е. Е. Энгельгардт // Соц. психология и о-во. – 2018. – Т. 7, № 3. –
С. 18–32. –
URL:
https://psyjournals.ru/journals/sps/archive/2016_n3/sps_2016_n3_golovey.pdf
16. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М.: МаннИванов-Фербер,
2020. 154 с.
17. Дворак В.Н. Развитие представлений об эмоциональном интеллекте
в XX – XXI веке / В. Н. Дворак, А. А. Петелина // Известия Гомельского
государственного университета имени Ф. Скорины. – 2020. – № 2. – С. 10-13. –
Электрон. копия доступна на сайте репозитория Гомельского гос. ун-та им.
Франциска Скорины. URL:
https://elib.gsu.by/bitstream/123456789/12058/1/Dvorak_The_development.pdf
18. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов
/ В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2018. - 320 c.
60
19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1.
Психическое развитие ребенка // А. В. Запорожец. – М.: – Педагогика, 2021. –
320 с.
20. Жуков, Ю. М. Методы диагностики и развития коммуникативной
компетентности [Текст] / Ю. М. Жуков // Общение и оптимизация совмест- ной
деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. – М., 2020. – С. 64-
74.
21. Исаева И. Ю. Педагогическое сопровождение развития социального
интеллекта ребёнка // Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. – Ростов-на-Дону, 2019. С. 67-76
22. Князева, О. Л. Я, ты, мы : социально-эмоциональное развитие детей
от 3 до 6 лет: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – 2-е изд. – М. :
Просвещение, 2019. – 92 с.
23. Корниенко А.Ф. Сущность процессов мышления и мыслительной
деятельности // Научный диалог. – 2020. – №4 (16). – С. 49-62. – Электрон. копия
доступна на сайте науч. электрон. б-ки КиберЛенинка. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-protsessov-myshleniya-i-myslitelnoy-
deyatelnosti
24. Козлова С. А. Я – человек: программа социального развития ребенка
/ С. А. Козлова. – М. : Школьная Пресса, 2021. 34 с.
25. Кузибекова, С. Т. Семейная педагогика / С. Т. Кузибекова. — Текст
: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире :
материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). —
Санкт-Петербург : Свое издательство, 2018. — С. 175-177. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9088/ .
26. Короткова, М. С. Опыт взаимодействия с родителями в рамках
гуманно-личностной педагогики / М. С. Короткова. — Текст : непосредственный
// Молодой ученый. — 2019. — № 11 (115). — С. 1467-1469. — URL:
https://moluch.ru/archive/115/31157/ (дата обращения: 15.12.2023).