33
Консультация может научить подростком развивать более здоровые
отношения дома, в школе и в обществе. Консультант для подростков может
помочь подросткам развить и установить более позитивные отношения с
другими людьми. Консультирование подростков может дать им уверенность и
опыт, необходимые для того, чтобы ориентироваться в сложных социальных
ситуациях или избегать рискованных ситуаций [41,
c.34].
Также можно предлагать большую эмоциональную осведомленность.
Консультирование подростков может помочь молодым людям лучше понять, кто
они и как их прошлый опыт сформировал их реальность.
Консультанты для подростков - это высококвалифицированные и опытные
специалисты в области психического здоровья, обладающие навыками,
терпением и пониманием, необходимыми для оказания помощи подросткам в
решении возрастных проблем, с которыми они сталкиваются.
Работая вместе с подростковым консультантом, подростки также могут
научиться сохранять и уважать личные границы, эффективно сообщать о своих
потребностях и развивать более позитивные отношения со своими
родственниками, одноклассниками, учителями, друзьями и сверстниками. И по
мере того, как их навыки межличностного общения продолжают улучшаться,
они научатся справляться с нездоровой или дисфункциональной динамикой и
избегать ее, что является бесценным инструментом для обеспечения значимых
отношений во взрослой жизни.
Упражнения для развития эмоционального интеллекта подростков.
1. Упражнения на распознавание эмоций.
Назови эмоцию: психолог показывает подростку изображение лица или
ситуацию, а подросток называет эмоцию, которую испытывает человек на
изображении или в ситуации.
Смайлики: психолог показывает подростку набор смайликов, а
подросток называет эмоции, которые выражают эти смайлики.
Слова и эмоции: психолог зачитывает подростку список слов, а
подросток называет эмоции, которые вызывают у него эти слова.
34
2. Упражнения на понимание эмоций.
Что чувствует герой ?: психолог рассказывает подростку историю или
показывает фильм, а подросток рассказывает, что чувствует герой в той или иной
ситуации.
Возьми на себя роль: психолог просит подростка представить себя на
месте другого человека и рассказать, что бы он чувствовал в той или иной
ситуации.
Как бы ты поступил ?: психолог задает подростку вопросы о том, как
бы он поступил в той или иной ситуации.
3. Упражнения на регулирование эмоций.
Стоп-слово: подросток выбирает слово, которое он будет произносить,
чтобы остановить себя, когда он чувствует, что начинает злиться или
расстраиваться.
Медитация: подросток учится расслабляться и контролировать свое
дыхание.
Дневник эмоций: подросток записывает свои эмоции в течение дня,
чтобы лучше понимать их.
Таким образом, эмоциональный интеллект играет важную роль в жизни
человека, в том числе и в подростковом возрасте. Подростки с высоким
эмоциональным интеллектом, как правило, более успешны в учебе, имеют более
крепкие межличностные отношения и реже сталкиваются с проблемами
психического здоровья.
Выводы по первой главе:
Теоретические основы особенностей эмоционального интеллекта
подростков с различными стилями семейного воспитания основаны на
нескольких ключевых концепциях и теориях. Понятие «эмоционального
интеллекта» окончательно сформировалось в 1990- х годах и стало популярным
благодаря работам Д. Гоулмана. Эмоциональный интеллект определяется как
способность распознавать, выражать и управлять своими эмоциями, а также
понимать эмоции других людей. Эмоциональный интеллект включает четыре
35
основных компонента: самосознание, саморегуляция, эмпатия и социальные
навыки.
Стили семейного воспитания включают в себя различные модели
поведения родителей, которые влияют на развитие и поведение подростков.
Важными факторами являются родительская поддержка, контроль,
справедливость и близость. Теоретический анализ литературы показал, что
стили воспитания могут быть классифицированы как авторитарные,
авторитетные, либеральные или попустительские.
Существует несколько теорий, которые связывают стили семейного
воспитания с эмоциональным интеллектом подростков. Некоторые
исследователи утверждают, что подростки, воспитанные в поддерживающей и
справедливой атмосфере, имеют более высокий уровень эмоционального
интеллекта. Другие считают, что авторитарное воспитание может привести к
более высокому уровню самоконтроля и саморегуляции. Несмотря на то, что
существует много исследований, посвященных влиянию семейного воспитания
на эмоциональные навыки подростков, результаты остаются противоречивыми.
Возможно, это связано с различными методами измерения, различными
культурными контекстами и различиями в определении эмоционального
интеллекта и стилей семейного воспитания. В целом, теоретические основы
особенностей эмоционального интеллекта у подростков с различными стилями
семейного воспитания можно исследовать, используя различные теории и
методы. Однако для получения более точных результатов необходимо провести
дополнительные эмпирические исследования с использованием более строгих
методов измерения.
36
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация и методы исследования
Цель исследования – выявить особенности эмоционального интеллекта
подростков с различными стилями семейного воспитания.
Объект исследования – эмоциональный интеллект подростков.
Предмет исследования – особенности эмоционального интеллекта
подростков с различными стилями семейного воспитания.
Гипотеза исследования – существует взаимосвязь между стилями детско-
родительских отношений в семье и уровнем эмоционального интеллекта
подростков: в семьях с неблагополучными стилями детско-родительских
отношений эмоциональный интеллект подростков может быть деформирован.
Для проведения эмпирического исследования был использован опросник
для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года. «Анализ семейных
взаимоотношений» (АСВ). Авторы - Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. и
опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В.ЛЮСИН) для диагностики
различных аспектов эмоционального интеллекта у подростков.
Краткое описание и инструкция к данным опросникам:
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»
(АСВ).
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
создан авторами в 1987-1990 гг. Тест ЗАПОЛНЯЕТСЯ РОДИТЕЛЯМИ и
существует в двух вариантах: детском (3-10 лет) и подростковом (11-21 год). Он
позволяет исследовать различные нарушения процесса воспитания, выявить тип
негармоничного (патологизирующего) воспитания и установить некоторые
психологические причины этих нарушений.
В каждом из вариантов опросника содержится по 130 вопросов с
возможным ответом «да» или «нет». Ответы даются на отдельном бланке
37
(готовый бланк для ответов содержится в скачиваемом вами бланке теста АСВ).
Порядок подсчёта и обработки результатов приводится ниже в соответствующем
разделе.
Правила пользования опросником (тестом) АСВ:
Перед тем как родитель начинает заполнять опросник, необходимо
создать атмосферу доверительного психологического контакта с ним;
Родитель должен быть заинтересован в правдивых ответах;
Каждый испытуемый получает текст опросника и бланк регистрации
ответов;
Проводящий исследование зачитывает находящуюся в начале
опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые правильно ее поняли (в
процессе заполнения инструктирование или пояснения уже не допускаются).
Теоретическая конструкция теста АСВ предполагает, что в формировании
патологических нарушений поведения и отклонения личности детей и
подростков существенную роль играют особенности процесса воспитания
ребёнка. К таким особенностям относятся: степень удовлетворения
потребностей ребенка; уровень протекции в процессе воспитания;
неустойчивость стиля воспитания; количество требований, предъявляемых
ребенку в семье.
Степень удовлетворения потребностей ребенка:
Потворствование (шкала У+);
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-).
Уровень протекции в процессе воспитания:
Гиперпротекция (шкала Г+);
Гипопротекция (шкала Г-).
Неустойчивость стиля воспитания:
Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).
Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому
высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал:
Чрезмерность требований—обязанностей (шкала Т+);
38
Недостаточность требований—обязанностей (шкала Т-);
Чрезмерность требований—запретов (шкала З+);
Недостаточность требований—запретов к ребенку (шкала З-);
Чрезмерность (строгость) санкций (наказаний) за нарушение требований
ребенком (шкала С+);
Минимальность санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком
(шкала С-).
Перечисленные выше нарушения процесса семейного воспитания
встречаются в семьях в разных сочетаниях. Но авторы уверены в том, что особое
значение (с точки зрения анализа причин отклонений характера и формирования
расстройств личности, а также возникновения непсихотических психогенных
нарушений поведения и неврозов) имеют определенные устойчивые сочетания
нарушений семейного воспитания. Эти сочетания нарушений образуют типы
негармоничного (патологизирующего) воспитания ребенка в семье.
Обработка результатов.
Вопросы к данному опроснику продемонстрированы в Приложении 1.
Бланк регистрации ответов (Приложение 2) составлен так, что номера
ответов, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке (правда, для
некоторых шкал таких строк две — вверху и внизу). В крайнем правом столбце
указаны сокращенные названия шкал. Справа от сокращенного названия шкал
указано диагностическое значение для каждой шкалы.
Так, например, ответы на вопросы 1, 21, 41, 61 и 81, а также 101, 107, 113,
119, 125 (всего десять вопросов) относятся к шкале Г+ (гиперпротекция),
диагностическое значение которой равно 7. Для подсчета баллов по каждой
шкале необходимо подсчитать число обведенных в соответствующей строке
номеров. Если названия шкал подчеркнуты, как, например, Г+, то к результату
необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая
находится в нижней части бланка и обозначена теми же буквами. Если число
баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого
родителя диагностируется соответствующая особенность стиля воспитания.
39
При обнаружении нескольких особенностей (отклонений) воспитания следует
обратиться к Таблице «Диагностика типов негармоничного
(патологизирующего) семейного воспитания» (Приложение 3) для установления
конкретного, присутствующего в воспитательном поведении данного родителя
типа семейного воспитания.
Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В. Люсин).
Шкалы: эмоциональный интеллект (способность к пониманию своих и
чужих эмоций и управление ими); межличностный (понимание эмоций других
людей и управление ими); внутриличностный (понимание собственных эмоций
и управление ими); способность к пониманию своих и чужих эмоций,
способность к управлению своими и чужими эмоциями.
Описание теста:
В основу опросника положена трактовка ЭИ (эмоционального интеллекта)
как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими.
Способность к пониманию эмоций означает, что человек может распознать
эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя
или у другого человека; может идентифицировать эмоцию, т. е. установить,
какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для неё
словесное выражение; понимает причины, вызвавшие данную эмоцию, и
следствия, к которым она приведёт.
Способность к управлению эмоциями означает, что человек может
контролировать интенсивность эмоций, прежде всего приглушать чрезмерно
сильные эмоции; может контролировать внешнее выражение эмоций; может при
необходимости произвольно вызвать ту или иную эмоцию.
И способность к пониманию, и способность к управлению эмоциями
может быть направлена как на собственные эмоции, так на эмоции других людей.
Следовательно, можно говорить о внутриличностном и межличностном ЭИ.
Эти два варианта предполагают актуализацию разных когнитивных
процессов и навыков, однако, предположительно, должны быть связаны друг с
другом. Таким образом, в структуре ЭИ априорно выделяется два «измерения»,
40
пересечение которых даёт четыре вида ЭИ.
Инструкция к тесту:
Испытуемому предлагается заполнить опросник, состоящий из 46
утверждений. Читая внимательно каждое утверждение, нужно поставить крестик
(или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает мнение.
Бланк ответов и текст опросника продемонстрирован в Приложении 4.
Обработка и интерпретация результатов теста.
Опросник измеряет эмоциональный интеллект (ЭИ), который трактуется
как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. В
структуре ЭИ выделяется межличностный ЭИ (МЭИ) понимание эмоций
других людей и управление ими, внутриличностный ЭИ (ВЭИ) понимание
собственных эмоций и управление ими, способность к пониманию своих и
чужих эмоций (ПЭ), способность к управлению своими и чужими эмоциями
(УЭ).Опросник ЭмИн даёт баллы по двум субшкалам, измеряющим различные
аспекты МЭИ, и по трём субшкалам, измеряющим различные аспекты ВЭИ.
Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получаются путём простого суммирования
соответствующих субшкал, то есть:
МЭИ = МП + МУ
ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ
Другой способ суммирования субшкал даёт ещё две шкалы – ПЭ и УЭ.
ПЭ = МП + ВП
УЭ = МУ + ВУ + ВЭ
Можно также использовать интегральный показатель общего
эмоционального интеллекта ОЭИ.
ОЭИ = МП + МУ + ВП + ВУ + ВЭ
Следует иметь в виду, однако, что интерпретация отдельных шкал более
информативна, т.к. они относительно
независимы (корреляция между МЭИ и ВЭИ составляет 0, 447, корреляция
между ПЭ и УЭ составляет 0, 529)
Межличностный ЭИ.
41
Шкала МП. Понимание чужих эмоций. Способность понимать
эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций
(мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к
внутренним состояниям других людей.
Шкала МУ. Управление чужими эмоциями. Способность вызывать у
других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных
эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми.
Внутриличностный ЭИ.
Шкала ВП. Понимание своих эмоций. Способность к осознанию своих эмоций:
их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к
вербальному описанию.
Шкала ВУ. Управление своими эмоциями. Способность и потребность
управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и
держать под контролем нежелательные.
Шкала ВЭ. Контроль экспрессии. Способность контролировать внешние
проявления своих эмоций.
2.2 Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта
подростков с разными стилями семейного воспитания
Для изучения особенностей эмоционального интеллекта подростков была
использована методика «Тест эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина. На
рисунках 7 и 8 представлены её результаты.
Рис. 7 - Результаты исследования подростков по методике «Тест
эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина (основные шкалы).
42
Примечание: (МЭИ) – межличностный эмоциональный интеллект; (ВЭИ) –
внутриличностный эмоциональный интеллект; (ПЭ) – понимание эмоций; (УЭ) – управление
эмоциями.
Результаты исследования подростков по методике «Тест эмоционального
интеллекта» Д.В. Люсина показывает, что по показателю «межличностный
эмоциональный интеллект» - 85% детей имеют средний уровень и 15% низкий
уровень, по показателю «внутриличностный эмоциональный интеллект» - 10%
имеют низкий уровень, 70% детей имеют средний уровень и 20% детей имеют
высокий уровень, по показателю «понимание эмоций» - 5% детей имеют низкий
уровень, 10% имеют высокий уровень и 85% имеют средний уровень. По
показателю «управление эмоциями» - 40% имеют низкий уровень, 60% имеют
средний уровень.
Рис. 8 - Результаты исследования подростков по методике «Тест
эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина (субшкалы).
Примечание: (МП) – понимание чужих эмоций; (МУ) – управление чужими эмоциями;
(ВП) – понимание своих эмоций; (ВУ) – управление своими эмоциями; (ВЭ) – контроль
экспрессии.
На основе полученных данных, можем отметить, что показатели
эмоционального интеллекта по основным шкалам находятся в рамках среднего
уровня. А именно по основным шкалам были получены следующие результаты:
по шкале «Межличностный эмоциональный интеллект» 15% (3 человека) имеют
низкий уровень, 85% (17 человек) имеют средний уровень, что говорит о том,
что у большинства молодых людей имеются навыки понимания эмоций