Аннотация к выпускной квалификационной работе
Тема выпускной квалификационной работы «Особенности эмоционального
интеллекта подростков с различными стилями семейного воспитания».
Выпускная квалификационная работа состоит из ведения, двух глав, выводов,
заключения, списка использованных литературных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, ставится цель и
задачи, определяется объект, предмет научных поисков, формулируются гипотезы,
указывается методическая база исследования, его теоретическая и практическая
значимость.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современной
психологии возрастает интерес к изучению влияния особенностей эмоционального
интеллекта на межличностные отношения. Одним из наиболее актуальных ракурсов
исследования является изучение развития эмоционального интеллекта ребенка под
влиянием значимых взрослых.
Эмоциональный интеллект относится к способности распознавать, понимать и
управлять как собственными эмоциями, так и эмоциями других. Это играет
решающую роль в общем благополучии и успехе людей, особенно в подростковые
годы.
В первой главе проведён анализ теоретического исследования эмоционального
интеллекта подростков с различными стилями семейного воспитания. Рассказано о
понятии и психологических характеристиках эмоционального интеллекта
подростков, а также о влияния стиля семейного воспитания на эмоциональный
интеллект подростков.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по результатам
которого сделаны выводы о том, что родители и стиль воспитания могут повлиять
на развитие эмоционального интеллекта подростка.
Полученные в работе данные могут быть использованы для консультирования
подростков с различными особенностями эмоционального интеллекта.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалификационной работе.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ
СТИЛЯМИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ...........................................................9
1.1 Понятие эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной
науке…………………………………………………………………………………..9
1.2 Роль семьи и стилей семейного воспитания в формировании эмоционального
интеллекта подростков…………………………………………………...……….. 18
1.3. Специфика психологического консультирования подростков с разным
эмоциональным интеллектом и разными стилями семейного
воспитания…………………………………………………………………………..28
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ…………………………………...………………36
2.1 Организация и методы исследования …………………………………….…..36
2.2 Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта
подростков с разными стилями семейного воспитания…………………….……41
2.3 Рекомендации психологам по работе с подростками с различными
особенностями эмоционального интеллекта………………………………….…..53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….58
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….64
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из центральных путей внедрения
результатов современной психологической науки является создание
психологических служб, удовлетворяющих различные запросы населения, в том
числе службы психологической помощи семье. Как показывают наблюдения,
одной из наиболее часто встречающихся проблем, является нарушение
взаимоотношений между родителями и ребенком, что имеет негативные
последствия для психического развития ребенка, формирования его характера и
личности в целом.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современной
психологии возрастает интерес к изучению влияния особенностей
эмоционального интеллекта на межличностные отношения. Одним из наиболее
актуальных ракурсов исследования является изучение развития эмоционального
интеллекта ребенка под влиянием значимых взрослых.
Эмоциональный интеллект относится к способности распознавать,
понимать и управлять как собственными эмоциями, так и эмоциями других. Это
играет решающую роль в общем благополучии и успехе людей, особенно в
подростковые годы. Подростковый возраст является критическим периодом
развития, характеризующимся значимыми эмоциональными, социальными и
когнитивными изменениями. На этом этапе подростки начинают
ориентироваться в различных социальных контекстах, включая их семейное
окружение, что сильно влияет на их эмоциональный интеллект.
Психологи-исследователи (Г. Оллпорт, Э. Изард, В. Вудворт, З. Фрейд,
Л.С. Выготский, Л.И. Божович) и практические психологи обнаружили много
причин, приводящих к нарушениям развития эмоционально- личностной сферы
подростков в семье. Эти причины условно можно разделить на две группы.
Первые касаются, в основном, подростка, его психологических особенностей и
поведения в семье, вторые относятся прежде всего к родителям, к их поведению,
манере обращения и воспитания подростка. В основе того или иного стиля
семейного воспитания находится определенное родительское отношение к
6
ребенку.
В психологии личности и подростковой психологии уделяется большое
внимание вопросу роли семьи в воспитании и укреплении нравственного
здоровья подрастающего поколения.
Эта работа направлена на изучение особенностей эмоционального
интеллекта у подростков из семей с различными стилями семейного воспитания.
Данное исследование направлено на то, чтобы раскрыть, как различные стили
воспитания семьи влияют на эмоциональный интеллект в подростковом
возрасте, то есть проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос о
соотношении между особенностями эмоционального интеллекта подростков и
качеством детско-родительских отношений в их семьях. Детско-родительские
отношения предопределяют стили воспитания, влияющие на эмоциональную
культуру подростков, которые сензитивны к особенностям эмоциональных
стереотипов взаимодействий с ними родителей.
Цель исследования – выявить особенности эмоционального интеллекта
подростков с различными стилями семейного воспитания.
Объект исследования – эмоциональный интеллект подростков.
Предмет исследования – особенности эмоционального интеллекта
подростков с различными стилями семейного воспитания.
Гипотеза исследования – существует взаимосвязь между стилями детско-
родительских отношений в семье и уровнем эмоционального интеллекта
подростков: в семьях с неблагополучными стилями детско-родительских
отношений эмоциональный интеллект подростков может быть деформирован.
Методы исследования: теоретические методы (анализ, систематизация и
обобщение научной литературы), эмпирические (тестирование); методы
математической статистики: критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ по
критерию Спирмена.
Методики исследования:
опросник «Анализ семейного воспитания» для родителей детей в возрасте
от 11 до 21 года Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса;
7
тест эмоционального интеллекта Д.В. Люсина «ЭмИн».
Методологическую основу исследования составили:
работы зарубежных ученых Дж. Мейера, П. Сэловэя и Д. Карузо, которые
предложили модель эмоционального интеллекта, состоящую из четырех
компонентов;
пятифакторная модель эмоционального интеллекта Р. Бар-Она;
модель эмоционального интеллекта Д. Гоулман, состоящую из пяти
навыков;
адаптационная (психоэволюционная) теория эмоций Р. Плутчика;
зарубежные концепции «социального интеллекта», предшествующие
развитию научного направления, изучающего эмоциональный интеллект, Р.
Торндайка, Г. Оллпорта, Дж. Гилфорда, и Г. Айзенка;
модель эмоционального интеллекта отечественных ученых Д.В. Люсина,
Гоулмана Д., Ушакова Д.В.
концепции детско-родительских отношений (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис
В.В., Дружинин В.Н., Варга А.Я., Петровский А.В., Спиваковская А.С., Столин
B.В., Шнайдер Л.Б. и др.)
Теоретическая значимость - состоит в уточнении основных понятий
темы: «эмоциональный интеллект», «стили детско-родительских отношений»;
более глубоком изучении основных отечественных и зарубежных научных
концепций и подходов к эмоциональному интеллекту и условий его
формирования, таких как взаимоотношения в семье родителей и детей; в
обобщении, систематизации и анализе различных научных источников по теме
исследования.
Практическая значимость - состоит в разработке рекомендаций
практическим психологам для работы с детьми по развитию эмоционального
интеллекта с учетом специфики детско-родительских отношений (стилей
семейного воспитания). Полученные результаты также можно использовать при
разработке программ коррекции детей с нарушением эмоционального
8
интеллекта, либо с нарушениями детско-родительских отношений в семьях, а
также в целях профилактики и психологического просвещения.
Выборка исследования - общую выборку исследования составили 40
человек; 20 родителей и 20 подростков.
1 группа: 20 подростков (в возрасте 13-14 лет, 10 девочек и 10 мальчиков).
2 группа: 20 родителей, исследуемых подростков (в возрасте 33-45 лет, 12
женщин и 8 мужчин).
Участникам исследования была разъяснена его суть и от каждого из них
получено письменное согласие.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список
использованной литературы, приложения.
9
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С
РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 Понятие эмоционального интеллекта в отечественной и
зарубежной науке
В современных условиях особую актуальность приобретает изучение
особенностей эмоционального интеллекта подростков. Эмоциональный
интеллект включает в себя непременно взаимосвязанные межличностный
(направленный на внешний мир) и внутри личностный (обращенный на себя)
интеллект. ЭИ формируется на протяжении всей жизни человека и является
одним из основополагающих элементов для успешного, гармоничного и
полноценного развития личности. Он играет важную роль в различных сферах
жизни человека, включая учебу, работу, межличностные отношения и здоровье.
В отечественной и зарубежной науке существует множество подходов к
определению эмоционального интеллекта. Одним из наиболее
распространенных определений эмоционального интеллекта является
определение, предложенное Дж. Мейером, П. Сэловеем и Д. Карузо:
Эмоциональный интеллект – это способность распознавать эмоции,
понимать причины их возникновения, управлять ими и гибко использовать
эмоции для повышения эффективности мышления и решения стоящих задач [50,
c.44].
Это определение включает в себя четыре основных компонента
эмоционального интеллекта:
Осознание эмоций - способность распознавать свои эмоции и эмоции
других людей;
Управление эмоциями - способность контролировать свои эмоции и
эмоции других людей;
Понимание эмоций - способность понимать значение эмоций;
Использование эмоций - способность использовать эмоции для
10
достижения своих целей.
Андерсон М.Н. выделил, что эмоциональный интеллект - это способность
быстро и адекватно реагировать на новые ситуации, понимать поведение других
людей и предсказывать их действия [1,
c.204].
Исаева И.Ю. считала, что эмоциональный интеллект – это способность
понимать и прогнозировать поведение других людей. А также способность
управлять своими эмоциями и поведением в контексте социальных
взаимодействий. Также можно определить, что это «… конструкция,
включающая в себя способности решать проблемы, пространственные
манипуляции и овладение языком». Американская психологическая ассоциация
описывает определение интеллекта как совокупность показателей того,
насколько хорошо функционирует наш интеллект, и того, что мы часто измеряем
с помощью тестов IQ, направленных на измерение нашего интеллекта.
коэффициенты. Интеллект, измеряемый тестами IQ, – это еще не все.
Независимо от количества языков, на которых вы учитесь говорить, объема
информации, которую вы запоминаете, и даже от того, насколько хорошо вы
решаете математические задачи, интеллект неизбежно является более сложным
показателем [21,
c.67].
Юрьева О.В. пишет, что эмоциональный интеллект представляет собой
способность к пониманию и анализу поведения других людей, а также умение
прогнозировать их реакции и поведение в различных ситуациях [49,
c.43].
Гилфорд Дж. определяет, что эмоциональный интеллект определяется как
способность к пониманию поведения, а также к управлению людьми. Включает
в себя несколько способностей: познание элементов взаимодействия между
людьми, познание классов ситуаций, в которых эти взаимодействия происходят,
и познание закономерностей отношений, которые регулируют эти
взаимодействия [14,
c.433].
Эмоциональный интеллект, который влияет как на социальную, так и на
академическую жизнь человека, изучался в разных измерениях разными
исследователями. Майер и Саловей определяют эмоциональный интеллект как
11
восприятие, оценку и выражение эмоций, использование эмоций для облегчения
мышления, рассуждения и понимания, а также управления эмоциями. Бар-Он
описывает эмоциональный интеллект как способность распознавать и выражать
эмоции себя и других (личные навыки), понимать чувства других, необходимые
для установления и поддержания отношений (межличностные навыки), решать
личные и межличностные проблемы и принимать решения. правильное чувство
эмоций при реагировании (адаптация), управление стрессом и способность
испытывать положительные эмоции для себя и других (общее психическое
здоровье). Гоулман объясняет эмоциональный интеллект в таких измерениях,
как самосознание, управление эмоциями/саморегуляция,
самоактивация/мотивация, понимание чувств/сочувствия других людей и
установление отношений/социальных отношений [50,
c.34].
Пантелеева Т.В. считала, что эмоциональный интеллект – это способность
понимать и прогнозировать поведение других людей. А также способность
управлять своими эмоциями и поведением в контексте социальных
взаимодействий [37,
c.19].
Проблема эмоционального интеллекта была исследована психологом
Дворак В.Н. Эмоциональный интеллект также известен как межличностный
интеллект, поскольку он также изучает способность человека замечать различия
между ним и другими людьми. Согласно этой концепции, уникальная личность
человека является продуктом различий в его знаниях в разных областях, а также
уровня социальных взаимодействий, которые он имеет с людьми в своем
окружении [17,
c.10]
Концепция эмоционального интеллекта (ЭИ) определяется как
«способность точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции; способность
получать доступ к чувствам и/или генерировать их, когда они облегчают
мышление; способность понимать эмоции и эмоциональные знания; и
способность регулировать эмоции для содействия эмоциональному и
интеллектуальному росту».
В той или иной эмоции мы совершаем действия. Стимулом для эмоции
12
являются наши мысли, которые приходят к нам по поводу события. Чем выше
эмоциональный интеллект, тем более эффективно человек справляется со
стрессовой ситуацией и достигает цели. [1
, c.204]
Рис. 1 – Основные принципы эмоционального интеллекта
Эмоциональный интеллект включает в себя следующие составляющие
(Дж. Майер, П. Саловей, Д. Карузо и др.): распознавание эмоций; использование
эмоций; понимание эмоций; управление эмоциями.
1. Распознавание (идентификация) эмоций включает в себя:
а) распознавание своих эмоций;
б) распознавание эмоций других людей.
Для того, чтобы распознавать эмоции, нужно знать, какими они бывают.
В 1980 году Р. Плутчиком была разработана адаптационная
(психоэволюционная) модель эмоций. В основе теории Р. Плутчика лежит
понимание эмоций как эволюционных механизмов, призванных обеспечивать
наилучшую адаптацию к внешним условиям и эффективное выживание. В этой
парадигме каждая эмоция играет свою роль как стимулятор адаптивного
поведения, и за каждой эмоцией стоит естественный импульс, который должен
находить свое выражение. Эти механизмы генетически обусловлены и работают
автоматически, двигая нами и помогая реагировать на внешние обстоятельства.
Основные принципы эмоционального интеллекта:
• эмоции дают информацию;
• мы можем пытаться игнорировать эмоции, но это не
работает;
Основные принципы эмоционального интеллек та:
• мы можем пытаться скрыть эмоции, но мы не так
хороши в этом, как думаем;
• решения должны включать эмоции, чтобы быть
эффективными;
Основные принципы эмоционального интеллекта:
• эмоции следуют логическим закономерностям;
• эмоции универсальны, но со своими особенностями.