43
окружающих людей и умения управлять ими, только данная способность
проявляется в зависимости от обстоятельств, что говорит об отсутствии
устойчивости в их сформированности. По шкале «Внутриличностный
эмоциональный интеллект» 20% (4 человек) имеют низкий уровень, 70% (14
человек) имеют средний уровень, 10% (2 человек) имеют высокий уровень, т.е.
у большинства подростков относительно развиты способности понимания своих
эмоций и способность управлять ими. По шкале «Понимание эмоций» 5% (1
человек) имеют низкий уровень, 85% (17 человек) имеют средний уровень, 10%
(2 человек) имеют высокий уровень, что говорит о том, что в подростковом
возрасте преобладает систематическая развитость навыка понимания как своих,
так и чужих эмоций. По шкале «Управление эмоциями» 40% (8 человек) имеют
низкий уровень, 60% (12 человек) имеют средний уровень, 20% (4 человек)
имеют высокий уровень, что говорит о наличии у большинства подростков
средней развитости навыков управления эмоциями, при этом стоит отметить, что
также значительному количеству молодых людей свойственна низкая развитость
данных навыков.
По субшкалам были получены следующие результаты: большую
сформированность подростки имеют в навыках осознания и принятия своих
эмоций, что говорит о стремлении молодых людей к анализу своего внутреннего
состояния, чувств (по шкале «Понимание своих эмоций»). По шкалам
«Понимание чужих эмоций», «Управление чужими эмоциями», «Управление
своими эмоциями» и «Контроль экспрессии» показатели выражены на среднем
уровне, что свидетельствует о том, что молодые люди больше понимают свои
эмоции, чем умеют их контролировать, а также понимать эмоции окружающих
людей и контролировать их эмоциональное состояние.
То есть, все это указывает на то, что эмоциональный интеллект подростков
характеризуется средней сформированностью способностей осознавания и
контролирования своих эмоций, а также умений анализировать чувства, эмоции
окружающих людей и на основе этого конструктивно выстраивать общение в
процессе взаимоотношений, взаимодействий.
44
Далее, рассмотрим особенности показателей эмоционального интеллекта у
девочек и мальчиков по методике «Тест эмоционального интеллекта» Д.В.
Люсина. Результаты представлены на рисунках 9 и 10.
Рис. 9 - Результаты исследования девочек и мальчиков подросткового
возраста по методике «Тест эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина
(основные шкалы).
Примечание: (МЭИ) – межличностный эмоциональный интеллект; (ВЭИ) –
внутриличностный эмоциональный интеллект; (ПЭ) – понимание эмоций; (УЭ) – управление
эмоциями.
Проанализируем показатели эмоционального интеллекта у девочек и
мальчиков по методике «Тест эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина. По
показателю МЭИ мальчики показали результат 4,4 по основным шкалам, а
девочки результат 4, по показателю ВЭИ девочки имеют показатель 5,7, а
мальчики 4,9, по показателю ПЭ мальчики имеют равный с девочками
показатель 5,3, по показателю УЭ мальчики имеют показатель 4,3, а девочки
имеют показатель 4,8. Можно сделать вывод, что девочки управляют эмоциями
лучше, чем мальчики, понимание эмоций происходит одинаково независимо от
гендерных различий.
45
Рис.10 - Результаты исследования девочек и мальчиков подросткового
возраста по методике «Тест эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина
(субшкалы).
Примечание: (МП) – понимание чужих эмоций; (МУ) – управление чужими эмоциями;
(ВП) – понимание своих эмоций; (ВУ) – управление своими эмоциями; (ВЭ) – контроль
экспрессии.
На основе полученных данных, мы можем отметить, что девочки имеют
чуть более сформированный внутриличностный эмоциональный интеллект. Это
говорит о том, что представительницам женского пола более свойственна
ориентация на анализ своего внутреннего состояния, развитие навыков его
внутреннего и внешнего контролирования. Остальные показатели
эмоционального интеллекта не имеют гендерных различий или незначительно
различаются в своей сформированности и проявлениях.
При этом, с помощью критерия U-Манна Уитни, мы установили, что
существенной разницы в показателях девочек и мальчиков нет.
Таблица 1
Результаты по критерию U Манна-Уитни
(сравнение показателей эмоционального интеллекта у девочек и
мальчиков подросткового возраста)
шкалы
ср. значение
девочки
ср. значение
мальчики
эмп. значение
критерия U
уровень
значимости
МЭИ
4
4,4
40
0,391
ВЭИ
5,7
4,9
63,5
0,273
ПЭ
5,3
5,3
51,5
0,906
46
Продолжение Таблицы 1
Примечание:* p<0,05; ** 0,01;
Примечание: (МЭИ) – межличностный эмоциональный интеллект; (ВЭИ) –
внутриличностный эмоциональный интеллект; (ПЭ) – понимание эмоций; (УЭ) – управление
эмоциями, (МП) – понимание чужих эмоций; (МУ) – управление чужими эмоциями; (ВП) –
понимание своих эмоций; (ВУ) – управление своими эмоциями; (ВЭ) – контроль экспрессии.
Это говорит о том, что в подростковом возрасте гендерные особенности не
влияют на сформированность и проявление показателей эмоционального
интеллекта. Это может быть связано с тем, что происходит начальное активное
формирование эмоционального интеллекта в процессе активного социального
познания и личностного становления подростков.
То есть, все это указывает на то, что эмоциональный интеллект девочек и
мальчиков в основном схоже проявляется в способностях распознавания эмоций,
мотивов своего поведения и других людей, а также умения конструктивно
управлять своим эмоциям состоянием в его внутреннем и внешнем проявлении,
а также и эмоциями окружающих при общении с ними.
Для изучения семейных взаимоотношений детей и родителей была
использована методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера
и В.В. Юстицкис. На рисунках 11 и 12 представлены её результаты.
УЭ
4,8
4,3
63,5
0,289
МП
1,66
1,57
60,5
0,419
МУ
1,75
1,54
72
0,085
ВП
1,99
1,75
72
0,087
ВУ
1,83
1,64
59,5
0,464
ВЭ
1,73
1,59
64,5
0,24
47
Рис. 11 - Результаты исследования родителей подростков по методике
«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкис
Примечание: (Г+) – гиперпротекция; (Г-) – гипопротекция; (У+) – потворствование;
(У-) – игнорирование потребностей ребенка; (Т+) – чрезмерность требований-
обязанностей; (Т-) – недостаточность требований-обязанностей; (З+) – чрезмерность
требований-запретов; (З-) – недостаточность требований-запретов; (С+) –
чрезмерность санкций; (С-) – минимальность санкций
.
Результаты исследования родителей подростков по методике «Анализ
семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкис показывают,
что 25% имеют яркую выраженность игнорирование потребностей ребенка, 10%
родителей имеют чрезмерную требовательность обязанностей, при этом 15%
имеют недостаточность требований обязанностей, 20% родителей имеют
чрезмерность требований-запретов, но при этом высокий показатель 35% имеют
родители недостаточность требований-запретов, 20% родителей имеют
минимальность санкций.
48
Рис. 12 - Результаты исследования родителей подростков по методике
«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкис.
Примечание: (Н) – неустойчивость стиля воспитания; (РРЧ) – расширение сферы
родительских; (ПДК) – чувств предпочтение в подростке детских качеств; (ВН) –
воспитательная неуверенность родителя; (ФУ) – фобия утраты ребенка; (НРЧ) –
неразвитость родительских чувств; (ПНК) – проекция на ребенка собственных качеств; (ВК)
– вынесение конфликта в сферу воспитания; (ПЖК) – шкала предпочтения женских качеств;
(ПМК) – шкала предпочтения мужских качеств.
На основе полученных данных, можем отметить, что подход родителей к
семейному воспитанию детей подросткового возраста индивидуален и имеет
свои особенности. Семейные взаимоотношения подростков относительны, что
проявляется в малом количестве или отсутствии ярко выраженных черт
воспитательного процесса. А именно по шкале «Гиперпротекция» 100% (20
человек) имеют низкую выраженность, по шкале «Гипопротекция» 100% (20
человек) имеют низкую выраженность, что свидетельствует о том, что в
семейном воспитании подростков их родители не углубляются в чрезмерном
проявлении внимания и в тоже время не пускают воспитание ребенка на самотек.
По шкале «Потворствование» 100% (20 человек) имеют низкую выраженность,
по шкале «Игнорирование потребностей ребенка» 100% (20 человек) имеют
низкую выраженность, что свидетельствует о конструктивности подхода
родителей к удовлетворению потребностей ребенка. Это выражается учете
оптимальной степени эмоциональных и социальных потребностей ребенка. По
49
шкале «Чрезмерность требований-обязанностей» 75% (15 человек) имеют
низкую выраженность и 25% (5 человек) имеют высокую выраженность, по
шкале «Недостаточность требований-обязанностей» 90% (18 человек) имеют
низкую выраженность и 10% (2 человек) имеют высокую выраженность, это
свидетельствует о конструктивном подходе большинства родителей к
выдвижению требований к ребенку, которые соответствуют его возможностям и
способствуют развитию личности. По шкале «Чрезмерность требований-
запретов» 80% (16 человек) имеют низкую выраженность и 20% (4 человека)
имеют высокую выраженность, «Недостаточность требований-запретов» 65%
(13 человек) имеют низкую выраженность и 35% (7 человек) имеют высокую
выраженность, это свидетельствует о том, что большинство родителей адекватно
устанавливают требования к детям, но при этом значимое количество родителей
лояльно используют определенную систему требований, но подростками данная
система не выполняется. По шкале «Чрезмерность санкций» 95% (19 человек)
имеют низкую выраженность и 5% (1 человек) имеют высокую выраженность,
по шкале «Минимальность санкций»
80% (16 человек) имеют низкую
выраженность и 20% (4 человек) имеют высокую выраженность, то есть
большинство родителей эффективно используют санкции в воспитательном
процессе подростков и реальном оценивании их поведения.
По шкале «Неустойчивость стиля воспитания» 95% (19 человек) имеют
низкую выраженность и 5% (1 человек) имеют высокую выраженность, что
свидетельствует об отсутствии неустойчивости стиля воспитания подростков у
большинства родителей. То есть, они ориентированы на последовательное,
обоснованное и устойчивое построение детско-родительских отношений, что
позволяет подросткам чувствовать эмоциональную стабильность. По шкале
«Расширение сферы родительских чувств» 100% (20 человек) имеют низкую
выраженность, что говорит о конструктивности построения детско-
родительских отношений. По шкале «Предпочтение в подростке детских
качеств» 100% (20 человек) имеют низкую выраженность, то есть родители не
игнорируют взросление своих детей, а по возможности создают условия для
50
разностороннего становления их личностей. (ВН) По шкале «Воспитательная
неуверенность родителя» 90% (18 человек) имеют низкую выраженность и 10%
(2 человека) имеют высокую выраженность, что выражается в уверенности
большинства родителей при построении детско-родительских отношений. Что
может выражать в конструктивности построения поощрений, требований и др.
По шкале «Фобия утраты ребенка» 100% (20 человек) имеют низкую
выраженность, то есть построение семейных отношений не находится под
воздействием повышенной тревожности, связанной с жизнью их детей. Что
позволяет создать благоприятные условия для полноценного и конструктивного
воспитания подростков. По шкале «Неразвитость родительских чувств» 100%
(20 человек) имеют низкую выраженность, что говорит об отсутствии
личностных особенностей родителей. которые выражаются в жестоком
обращении, эмоциональном отвержении ребенка. По шкале «Проекция на
ребенка собственных качеств» 90% (18 человека) имеют низкую выраженность
и 10% (2 человек) имеют высокую выраженность, то есть, большая часть
родителей подростков разделяют свои негативные качества и воспитание своего
ребенка, что позволяет реально оценивать его личность и поведение. По шкале
«Вынесение конфликта в сферу воспитания» 60% (16 человек) имеют низкую
выраженность и 30% (6 человек) имеют высокую выраженность, что
свидетельствует о умении большинства родителей разделять супружеские и
детско-родительские отношения, а также это может выражаться в схожести
супругов в стиле воспитания ребенка. Но также мы можем отметить, что при
этом значительное количество родителей имеют склонность включения
подростка в процесс супружеского конфликта. По шкале «Предпочтение
женских качеств и шкале «Предпочтения мужских качеств» 90% (18 человек)
имеют низкую выраженность и 10% (2 человека) имеют высокую выраженность.
Это свидетельствует о принятии большинством родителей своего ребенка, и
ориентации самого воспитательного процесса на личностные особенности, а не
на гендерные.
То есть, все это указывает на то, что стиль воспитания у исследованных
51
подростков достаточно благоприятный. Это выражается в развитости умений
большинства родителей строить демократические отношения с ребенком в
процессе адекватных поощрений и требований, уважение его личностных
особенностей и их развитие и др. Также большинство родителей устойчивы в
проявлении выбранного ими стиля семейного воспитания, что не только
способствует благоприятному построению детско-родительских отношений, но
на развитие самих подростков.
С помощью корреляционного анализа по критерию Спирмена нами были
установлены взаимосвязи между шкалами. Были установлены следующие связи,
по шкале теста родителей: у шкалы «игнорирование потребностей ребенка»
существует прямая корреляция со шкалой детей «понимание чужих эмоций» (r =
-0.515, при р≤ 0,05). Также можно отметить, что если у ребенка развита
способность к анализу эмоций других людей, то при этом родители имеют
стремление удовлетворения потребностей ребенка, при этом данный показатель
затрудняется у детей, если у родителей отсутствует данное стремление, поэтому
возможно, что трудности понимания чужих эмоций начинаются именно с
непонимания эмоций других людей.
Также сравним шкалы «минимальность санкций» и «шкалу управление
чужими эмоциями» (r = 0.534, при р≤ 0,05). Можно сказать, чем выше первая
шкала, тем выше и вторая, существует прямая корреляция, а значит, что навык
контролировать эмоции окружающих у подростков развивается в результате
малого использования наказаний родителями.
Далее стоит отметить, что чем выше показатель по шкале «неустойчивость
стиля воспитания, тем ниже шкала «контроль экспрессии» (r = -0.534, при р≤
0,05). Можно отметить, что неустойчивость в стиле семейного воспитания не
позволяет подростками контролировать поведение и в таких случаях часто
может появляться агрессия, упрямство, склонность противостояния.
Переходя к следующим показателя, можно сказать, что чем выше
показатели по шкале «Воспитательная неуверенность родителя», тем ниже
показатели по шкале «Понимание чужих эмоций» (r = -0.475, при р≤ 0,05).
52
Можно отметить, что именно боязнь родителей совершить какие-то ошибки в
воспитании чаще приводят к уступкам в пользу подростка, поэтому, возможно,
что именно воспитательная неуверенность приводит к эгоизму детей и
препятствованию понимании чужих эмоций.
Чем выше показатели по шкале «Проекция на ребенка собственных
качеств», тем ниже показатели по шкале «Понимание своих эмоций» (r = -0.524,
при р≤ 0,05). Когда родители переносят свои негативные эмоции и привычки на
ребенка, то в таком случае, это усложняет процесс понимания подростком своих
чувств и эмоций.
Также сопоставим шкалу «Вынесение конфликта в сферу воспитания» и
шкалу «Управление эмоциями» (r = -0.505, при р≤ 0,05). Можно отметить, что у
них тоже обратная корреляция, чем выше первая шкала, тем ниже другая. Это
говорит о том, что конфликтность между родителями препятствует
формированию у подростков навыков контролирования своим эмоциональным
состоянием, а также эмоциями других. Замечено, что вынесение конфликта
родителями очень негативно сказывается на психологическом состоянии
ребенка и далее могут возникнуть трудности с проявлением свои эмоций.
Чем выше показатели по шкале «Шкала предпочтения женских качеств»,
тем ниже показатели по шкале «Управление своими эмоциями» (r = -0.476, при
р≤ 0,05). Это говорит о том, что, когда родители не принимают своих детей
такими, какие они есть и навешивают на них ярлыки, это приводит к тому, что
ребенок не может воспринимать себя таким, какой он есть на самом делей, это
приводит к трудности управления своими эмоциями.
То есть, все это указывает на то, что особенности семейных
взаимоотношений связаны с сформированностью показателей эмоционального
интеллекта подростков. А именно такие особенности семейного воспитания как
игнорирование потребностей ребенка, неустойчивость стиля воспитания,
воспитательная неуверенность родителя, проекция на ребенка собственных
качеств, вынесение конфликта в сферу воспитания негативно влияют на
формирование навыков подростков в понимании и управлении своими и чужими