23
самому игровому процессу, связанные с новыми ситуациями; разговор с детьми
о сути игры влияет на обогащение языка, речи
Методист Филатов В.М. делит упражнения на подготовительные и
речевые. Подготовительные направлены на решение проблем слушания и
разработку стратегий. Речевые представляют собой контролируемую
коммуникативную деятельность, поскольку обеспечивает работу слуховых
систем, основанную на преодолении слуховых проблем, включает постепенное
распознавание речевой продукции в ситуациях, близких к естественному
общению, а создание звуковой системы общения призвано улучшить смысловой
процесс, понимание и достижение определенного уровня
34
[4, c.23].
Предварительные упражнения, которые некоторые ученые определяют как
фокусировку или подготовку к активности аудирования, включают тренировку
восприятия и идентификации звуков, сочетаний звуков, слов, выражений,
интонационных особенностей предложений и грамматических структур слов.
Например
:
- It is recommended that the listener pay close attention to the words and mark
any instances of long sounds.
-Additionally, it is advised that the listener listen to several word combinations
and mark any instances of exclamations.
- Using the pictures with signal signs, highlight the sentences (exclamation,
question, belief, negation).
Важную роль среди видов деятельности играет повторение слов,
предложений и текстов. Эти занятия называются упражнениями, потому что они
помогают развивать важные навыки слушания, такие как язык слуховая речь,
память, описание и прогнозирование возможных результатов.
При разработке мероприятий по подготовке систем вероятностного
прогнозирования важное значение имеют:
34
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
24
- Listen to the beginning of words / phrases and.....
- finish it
- name the subject of these words and phrases
Структурные сигналы играют важную роль в развитии прогностических
навыков: общение, совместная речь, предложения и так далее.
И глаголы, и существительные функционируют как знаковые системы.
Разъяснительные задачи – обучение направлено на сравнение учащимися
значений известных групп слов, словосочетаний, родственных или несвязанных
единиц речи, объяснение найденных слов, словосочетаний, предложений,
отсутствовавших при первом предъявлении текста, например:
- Listen to the suggestions and replace the word with another word.
- Listen to the two sentences and identify the differences between them. What
specific information is present in the second sentence?
- Listen to the proposals and select those that do not align with the content of the
text.
Важно понимать, что деление упражнений на категории по стратегиям
является условным, так как процесс аудирования – это спонтанная и
непрерывная активность, в рамках которой учащиеся одновременно
осуществляют различные действия для понимания устной речи.
Подготовительные упражнения обычно направлены на развитие у учащихся
исследовательских и практических навыков, что способствует формированию
всех необходимых стратегий аудирования.
Речевые упражнения часто рассматриваются с точки зрения реальных
упражнений на аудирование, выполняемых на полном разговорном уровне, т.е.
расширенная информация:
- To listen and comprehend the identity of the individual or entity in question.
- In order to justify the aforementioned listening, it is necessary to present a
rationale.
- In order to facilitate the analysis of the text, it is necessary to divide it into
semantic units.
25
Выбор того или иного речевого упражнения зависит от типа аудирования
(глобальное, выборочное, комплексное).
Работа с аудиоматериалом требует четкой последовательности действий
преподавателя и учащихся: первое указание и первое действие; то, как они
понимают звук; задания, проверяющие понимание
35
[12,
c. 298].
В обучении, основанном на коммуникации, роль постановки нельзя
недооценивать, так как она направлена на достижение целей аудирования:
внимательное прослушивание текста, его осмысление, усвоение содержания и
ответы на ключевые вопросы (кто, что, где, когда, почему). Коммуникативный
подход фокусируется на осознанном и целенаправленном извлечении
информации, что способствует концентрации внимания на существенном.
Психологи утверждают, что правильная организация учебного процесса может
улучшить понимание материала на 25%.
В дополнение к коммуникативным упражнениям, необходимо
предоставить ясные указания по технике аудирования: осваивать главную идею
или общий смысл сообщения; усваивать содержание, опираясь на контекст и
предположения, преодолевая затруднения и используя доступные инструменты
для поиска и понимания информации
36
[12,
c. 298].
Речевые упражнения с аудиотекстом выполняются перед
прослушиванием, в процессе прослушивания и после прослушивания.
1. Упражнения перед прослушиванием текста.
Это первый шаг к тому, чтобы научиться слушать. На этом этапе учащиеся
получают некоторые отзывы об аудиозаписи. Фактически, это
подготовительный этап обучения аудированию, на котором учащиеся готовятся
35
Морозова А.Е. Способы преодоления трудностей при обучении аудированию студентов-
международников исторического факультета Томского государтсвенного университета (английский язык)
[Текст] / А.Е. Морозова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. – Т. 7. № 2 (23). – С. 297-300.
36
Морозова А.Е. Способы преодоления трудностей при обучении аудированию студентов-
международников исторического факультета Томского государтсвенного университета (английский язык)
[Текст] / А.Е. Морозова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. – Т. 7. № 2 (23). – С. 297-300.
26
и мотивируются слушать и выполнять задания. Он состоит из множества
действий, таких как предоставление справочной информации, просмотр
изображения, обсуждение темы, ответ на вопрос и т. д.
2. Упражнения во время прослушивания аудиотекста.
На этом уровне учащиеся слушают аудио, выполняют задания и
выполняют задачи, основанные на понимании на слух. Это этап прослушивания,
на котором учащихся просят выполнить упражнения на основе аудиозаписи.
Основная цель этого этапа – помочь учащимся развить навыки извлечения
сообщений из устной речи.
Большинство этих занятий предполагает использование в процессе
слухового понимания разнообразных материалов: списков слов, документов,
карт городов. Во
время прослушивания текста учащимся предлагается:
- In order to number the subjects mentioned in the text in a drawing,
- To reach a destination via the city map from a starting point (the railway
station) to an alternative location (the youth centre).
- To identify the location of "treasure" by means of a district map.
3. Упражнения после прослушивания текста.
Это заключительный этап следующего ряда мероприятий. Как следует из
названия, фаза после прослушивания включает в себя все действия, связанные с
конкретной деятельностью по прослушиванию, которые выполняются после
завершения прослушивания. В каком-то смысле этот эфир является
продолжением деятельности на площадках до и во время прослушивания. В это
время можно использовать деятельность по решению проблем и принятию
решений, интерпретацию, ролевые игры, написание заданий и т. д.
37
[12,
c. 298].
Обучение и тестирование должны проходить одновременно. Аудиальное
обучение должно подкрепляться тестированием, поскольку тестирование
является неотъемлемой частью обучения. Все, чему учат в классе, должно быть
37
Морозова А.Е. Способы преодоления трудностей при обучении аудированию студентов-
международников исторического факультета Томского государтсвенного университета (английский язык)
[Текст] / А.Е. Морозова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. – Т. 7. № 2 (23). – С. 297-300.
27
проверено, потому что предметы, которые игнорируются при тестировании,
часто игнорируются при обучении. Качественное тестирование стало просто
рутиной. Аудирование также является одной из наиболее важных частей
изучения языка. Без продвинутых навыков слушания учащиеся не смогут развить
хорошие коммуникативные навыки.
При обучении аудированию в раннем возрасте обучение с помощью игр
приносит большой эффект, поскольку игры активизируют когнитивные
функции, делают процесс обучения более увлекательным и интересным, а также
позволяют легко и эффективно преодолевать трудности, возникающие в
процессе обучения
38
[12, c. 299].
Эту игру лучше всего использовать в начальной школе при обучении
аудированию, и она может помочь достичь следующих целей аудирования:
1) научить учащихся понимать одно слово;
2) учить подчеркивать суть потока;
3) обучение студентов распознаванию отдельных языковых структур и
сочетаний слов в языковом потоке;4) развивать слуховую память обучающихся;
5) развивать слуховую реакцию.
Некоторые учебные аудиоигры желательно делать на магнитофоне.
Эффективнее будет, если текст для записи подготовит не сам преподаватель, а
его коллега. Это может увеличить сложность восприятия, однако также
способствует более глубокому обучению. Ключевым моментом является
естественность и последовательность как записи на магнитофоне, так и устной
речи преподавателя. Если эти условия не соблюдаются, то польза от таких игр
снижается.
Для достижения перечисленных целей могут быть использованы
следующие игры для 4 класса по теме «
Tell the tale»:
38
Морозова А.Е. Способы преодоления трудностей при обучении аудированию студентов-
международников исторического факультета Томского государтсвенного университета (английский язык)
[Текст] / А.Е. Морозова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. – Т. 7. № 2 (23). – С. 297-300.
28
1. Изучив картинки и прослушав аудиотекст по теме Artur and Rascal
https://www.youtube.com/watch?v=p3eD1b2u11s, учащиеся играют в игру под
названием ‘The Spinning Top.
Цель игры: развить умения воспринимать речь на слух, развить мышление.
Ход игры.
2. The participants are arranged in a circle, with each student assigned a
number. The game may commence with any number, although it is preferable to use
numbers such as 13 and 30, 14 and 40, and so forth. A presenter is then selected. The
presenter stands in the centre of the circle and initiates the spinner, simultaneously
calling one of the numbers. The student with the corresponding number must run up
and stop the spinner before it stops itself. If the pupil succeeds, they are permitted to
commence the wolf and call the number of the next player.
3. Продолжая изучать тему, учитель предлагает игру «съедобное-
несъедобное, но свой вариант».
Цель игры: умения воспринимать речь на слух, развить критическое
мышление.
‘What can a cat eat and what can a dog eat?’
Ход игры:
A game of what's edible and what's inedible for animals.
The item under discussion is bread. It is of the utmost importance to ascertain
whether the item in question is suitable for consumption by a dog. The teacher
proceeded to consume a piece of bread and then repeated this action with the cheese.
Subsequently, he proceeded to consume a fountain pen, stating, "We can consume the
pen." The students responded in the negative with one voice.
Subsequently, the teacher distributed chips to all the students and requested that
they raise their hand if they could identify a product suitable for a cat and to say "dog"
if they could identify a product suitable for a dog.
3. Используя наглядность и продолжая работать с аудиотекстом, учитель
предлагает учащимся 4 класса следующую игру «Which of the Pictures Is It?».
Цель: формировать умение воспринимать речь на слух.
29
The task is based on the images associated with the theme of Arthur and Raskal.
The students were instructed to create a comic strip based on the text they had
heard.
4. Продолжая работать с аудиотекстом, учащимся 4 класса предлагается
игра ‘Translator’
Цель: закрепить умение воспринимать на слух изученную лексику.
Ход игры:
Pupils stand in a circle, hiding a toy (a dog and a cat) behind their backs. In the
centre of the circle are the leader and the ‘interpreter’.
The presenter, pointing to one of the players, addresses the interpreter: Does
she/he have two kittens or two dogs?
The interpreter, addressing the same student:
Do you have two kittens? The student answers:
Yes, I have two kittens/dogs (or No, I don't have any).
The interpreter turns to the host and says: Yes, she has got two kittens or No, she
hasn't got two kittens.
Иногда обучающимся нужна практика, чтобы улучшить свои навыки
слушания. Как всегда, лучший способ попрактиковаться – это играть в игры.
Вышеуказанные игры дают возможность поработать над прослушиванием с
обучающимися – они могут работать как дома, так и в школе
39
[4,
c. 45].
Итак, вышеуказанные игры способствуют развитию навыков
аудирования
40
[4, c. 56]. Игры не только улучшают аудитивные навыки, но и
способствуют социальному и эмоциональному развитию учащихся. Они
помогают формировать навыки командной работы, учат учащихся младших
классов быть внимательными к своим товарищам и учителям, а также развивают
39
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
40
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
30
способность к сосредоточению и усидчивости. Использование игр в обучении
делает процесс более динамичным и вовлекает учащихся в активное участие в
уроке. Дополнительно, игры могут быть использованы для оценки уровня
понимания и прогресса учащихся в аудировании. Например, учитель может
провести игру, в которой учащиеся должны отвечать на вопросы или выполнять
задания на основе прослушанного текста, что позволяет оценить их способность
к восприятию и пониманию информации.
Таким образом, интеграция игр в процесс обучения аудированию делает
уроки интерактивными и способствует всестороннему развитию учащихся,
подготавливая их к успешному общению в реальной жизни и укрепляя их
уверенность в использовании иностранного языка.
2.2. Анализ обучения аудированию в младшей классах
Разнообразие методов позволяет учителям быть гибкими и адаптировать
свои приемы обучения, чтобы соответствовать различным стилям и
потребностям учащихся. Дифференцированный подход к обучению, который
учитывает индивидуальные различия учащихся, может способствовать более
эффективному обучению и лучшему усвоению материала.
Учителя могут использовать разнообразные инструменты и ресурсы, такие
как визуальные средства, аудио-видео материалы, интерактивные задания и
игры, чтобы создать более динамичную и вовлекающую обучающую среду.
Также они могут предоставлять учащимся выбор в способах демонстрации своих
знаний, например, через проекты, презентации или творческие работы. Целью
обучения является не только передача знаний, но и развитие у учащихся
способности к критическому мышлению, самостоятельному обучению и
применению полученных знаний в реальной жизни. Поэтому подход к обучению
31
должен быть гибким, инновационным и ориентированным на учащегося, чтобы
подготовить его к реальной жизни в постоянно меняющемся мире
41
[4,
c. 69].
Исследования в области нейропсихологии показывают, что разные области
мозга отвечают за различные типы мышления и обработки информации. Левое
полушарие часто ассоциируется с логическим и аналитическим мышлением, в то
время как правое полушарие связано с творческими и интуитивными
процессами. Понимание этих различий может помочь учителям создать более
эффективную обучающую среду, которая способствует развитию всех сторон
личности учащегося.
Таким образом, образовательная система должна стремиться к гибкости и
индивидуализации, чтобы обеспечить каждому учащемуся возможность достичь
своего максимального потенциала. Внедрение индивидуальных
образовательных планов, учет интересов и предпочтений учащихся, а также
применение разнообразных методов и технологий могут сделать обучение более
персонализированным и мотивирующим
42
[4,
c. 71].
В последнее время учение о полушариях мозга стало широко
использоваться при изучении и преподавании психологии. Исследования в этой
области привели к созданию интегративного подхода к обучению, который
учитывает активность обоих полушарий мозга и направлен на решение
сложностей в учебном процессе через сбалансированное их взаимодействие.
В возрасте 8-10 лет у учащихся начинает преобладать активность левого
полушария. Образовательная система в школах, детских садах и даже в семье
часто фокусируется на развитии функций левого полушария, что неявно
способствует формированию "левополушарного" мышления.
Такие «левополушарные» люди могут испытывать трудности в ситуациях,
требующих перехода от теории к практике, в реальных условиях, где необходимо
41
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
42
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
32
действовать, а не только анализировать. Среди учеников с низкими успехами в
учебе часто встречаются «правополушарные», которые не укладываются в рамки
традиционной учебной программы.
Когда обучение сосредоточено на заучивании фактов, эмоциональные
барьеры могут возникать, когда появляется потребность в самовыражении. В то
же время, групповое давление может оказываться на тех, кто выделяется своими
уникальными и творческими способностями
43
[там же, c. 73].
Когда обучение сосредоточено на заучивании установленных фактов,
может возникнуть эмоциональное препятствие, когда учащиеся стремятся к
самовыражению. В таких условиях те, кто выделяется своими уникальными
способностями и творческим мышлением, могут столкнуться с групповым
давлением.
В образовательных исследованиях часто акцентируется внимание только
на слуховом и зрительном восприятии, в то время как другие сенсорные системы
остаются без внимания. Задания должны включать невербальные элементы,
такие как музыка, песни, стихи и театральные постановки, чтобы обогатить
учебный процесс. Игры, направленные на развитие, играют ключевую роль в
формировании критического мышления, и многие аспекты обучения
рассматриваются через призму эмоций
44
[там же,
c. 76].
При использовании целостного подхода в обучении важно на занятии
интегрировать и адаптировать деятельность, направленную на оба типа познания
45
[там же,
c. 86].
Используя разнообразные методы диагностики, можно понять, как
работают знания, и тем самым развить способность использовать весь процесс.
43
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
44
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.
45
Брюсова Н.Г. Английский язык: Учимся, играя на уроках английского языка.2-4 класс. Пособие для
учителя [Текст] / Н.Г. Брюсова. – М: Дрофа. – 2003. – 160 с.