14
- Социальные задачи – направлены на формирование готовности к
самореализации и интеграции в общество.
- Экономические задачи – определяют направление деятельности и
регулируют распределение трудовых ресурсов.
- Личностные задачи – способствуют развитию ключевых качеств
личности, необходимых для профессионального выбора, обучения и успешной
карьеры.
- Воспитательные задачи – целью которых является воспитание таких
качеств, как трудолюбие, ответственность и честность.
- Образовательные задачи – обогащают знаниями о различных
профессиях и специальностях.
- Мотивационные задачи – стимулируют воспитанников к
обдуманному и осознанному выбору профессии.
Профессиональная ориентация является многогранным и
продолжительным процессом, который происходит на протяжении всей жизни
человека. Исследователи Чистякова С.Н и Родичев Н.Ф определили ключевые
этапы, на которых дети и подростки осваивают мир профессий и учатся ценить
профессиональный труд.
Первый этап – эмоционально – образный, наблюдаемый у детей старшего
дошкольного возраста. На этом этапе у детей складывается первое
положительное восприятие мира профессий и людей, занимающихся
различными видами труда.
Второй этап охватывает учащихся с первого по третий (иногда четвертый)
классы. Это пропедевтический этап, на котором дети начинают осознавать
значимость труда, формируют уважение и добросовестное отношение к нему,
учатся понимать его роль в жизни человека и общества. Здесь же происходит
развитие интереса к профессиям родителей и формирование нравственных
принципов в выборе будущей профессии.
Третий этап затрагивает учеников с четвертого (или пятого) по седьмой
классы и является поисково – зондирующим. На этом этапе подростки начинают
15
осознавать свои интересы и способности, а также социальные ценности,
связанные с выбором профессии. Они ищут своё место в обществе и
профессиональной среде.
Четвертый этап – профильная ориентация – охватывает учащихся восьмого
и девятого классов. Это время, когда подростки развивают профессиональное
самопознание и формируют личностный смысл выбора восприятия
профессионального мира часто остаётся непройденным. Их представления о
труде складываются из наблюдений за родителями, чей образ жизни носит
асоциальный характер, что серьёзно затрудняет дальнейшее профессиональное
развитие.
Процесс профессионального самоопределения включает в себя несколько
ключевых аспектов:
- для детей, лишённых родительского участия и поддержки, первый
этап Понимание ценности общественнополезного труда и необходимости
профессионального образования;
- ориентирование в текущем социально–экономическом климате и
оценка перспективности потенциальных профессий;
- исследование мира профессий и формирование своих
профессиональных амбиций;
- разработка конкретных этапов, направленных на достижение
профессиональных целей;
- обогащение знаний о разнообразных профессиональных
направлениях и специализациях;
- оценка возможных препятствий на пути к реализации
профессиональных целей и анализ собственных ресурсов для преодоления этих
трудностей;
- размышления о запасных вариантах на случай неудач в выбранной
профессиональной сфере;
16
- активная реализация выбранного профессионального пути с
возможностью корректировки планов в ответ на изменения в личных
предпочтениях или внешних условиях.
Поддержка в профессиональном самоопределении подростков становится
ключевой задачей психолога, которая включает в себя развитие
профессиональных качеств у учащихся, предоставление рекомендаций по
продвижению на следующие уровни образования, оценку целесообразности и
способы повышения профессиональных навыков.
Для воспитанников детского дома выбор профессии представляет особую
сложность. Их знания о профессиональных путях часто ограничены, и они ещё
не научились полноценно осознавать свои предпочтения и возможности. К тому
же, часто решения о выборе профессии за них принимают руководители
учреждений, игнорируя личные желания и потенциал воспитанников.
Из–за ограниченной самостоятельности, инфантильности и склонности к
беспрекословному подчинению, смешанной с чрезмерной уверенностью в
собственных силах, выпускники учебных заведений для детей–сирот часто
оказываются в зоне повышенного социального риска. Такая ситуация во многом
продиктована условиями жизни в детском доме, включая отсутствие личного
пространства, непрерывное пребывание среди сверстников, жесткие рамки
распорядка дня; универсальный подход к воспитанию, ограниченные
возможности для выбора и самореализации, монотонность взаимодействий и
преобладание критики, часто сфокусированной на дисциплинарных вопросах.
Для ребенка, выросшего в детском доме, формирование личностной
индивидуальности неразрывно связано с процессом профессионального
самоопределения. Этот процесс, изучаемый в психологии, рассматривается как
формирование личным взглядом на профессиональный мир и трудовую среду.
1.2 Психологическая характеристика воспитанников детского дома
17
Развитие личности детей в условиях детского дома происходит в контексте
значительной социальной и эмоциональной депривации. Это оказывает
отрицательное влияние на их эмоциональный рост, способности к общению и
самооценку, в результате чего базовые установки, необходимые для
полноценного взаимодействия с обществом, оказываются нарушенными.
Структура депривационных факторов многогранна, создавая ситуации, где
один человек одновременно страдает от нескольких форм депривации.
Отсутствие стимуляции через новые впечатления и события приводит к
сенсорной депривации. Ограниченное взаимодействие с окружающими
приводит к социальной депривации. Ослабленное эмоциональное выражение и
взаимодействие с миром свидетельствуют об эмоциональной депривации. К
тому же, регламентированная и строгая организация жизненного пространства в
детском доме способствует когнитивной депривации.
В большинстве детских домов выявлены случаи психологической
задержки среди воспитанников. Специалисты из области психологии, медицины,
дефектологии и педагогики определяют эти отклонения как стандартные
вариации развития у сирот, оставшихся без родительского попечения. У таких
детей и подростков зачастую присутствует умственная инертность,
ограниченные возможности для интеллектуального развития, а их
эмоциональный и волевой потенциал остаётся нереализованным.
Их когнитивные способности часто упираются в рамки непосредственного
окружения или инструкции взрослых, что свидетельствует о ситуационной
зависимости их мышления. У сирот наблюдается недостаток
целеустремлённости, а их способность к мечтанию и фантазии сильно
ограничена. Желания таких детей чаще всего сводятся к исполнению
мгновенных потребностей.
В дополнение к этому, у них выражены такие характерные черты, как
закрытость, завистливость, недоверие к окружающему миру и людям,
чрезмерная амбициозность, упёртость, склонность к эгоцентризму и агрессии.
Термин как «воспитанник детского учреждения», ограниченный в
18
понимании сути вещей, подразумевает под собой подростка в возрасте до 18 лет,
но мы понимаем, что за термином можно упустить важность определения, так
как за ним скрывается достаточно большая и важная группа детей, терпящих
бедствие и нуждающихся в защите.
«Беспризорный ребенок» появился в XVII веке и тогда этим термином
называли детей, которые находились без определенного места жительства. В то
же время стали формироваться на государственном уровне органы, которые
заботились о нищих и бездомных детях и при определенной надобности имели
право определить их в детский дом
1
.
Всё, что касается детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации и разнообразных решений данной проблемы становится понятно, что
это явление не является тенденцией последних лет развития страны, а всегда
было и к сожалению, будет. За долгое время существования государственности,
накоплен огромный опыт по формированию особенностей построения
профессиональной перспективы воспитанников детских учреждений.
В современной России разработаны специфические механизмы
социальной интеграции детей, столкнувшихся с серьёзными трудностями в
жизни, включая усыновление и опеку[1]. Ряд государственных учреждений
занимается регуляцией этой деятельности на национальном уровне,
предоставляя поддержку через детские дома, приемные семьи, детские деревни
SOS, а также временные приемные и патронатные семьи.
Усыновление, или удочерение, представляет собой защитную меру,
устанавливающую законные родственные связи между ребенком и лицами,
которые не являются его биологическими родителями, в форме либо
индивидуального лица, либо супружеской пары.
Термины опека и попечительство описывают механизмы поддержки для
детей, нуждающихся в особом внимании, гарантирующие их материальное
1
Лебедь О. Социологический портрет современной семьи (на материале анекдотов).
Автореферат канд. дис. М. 2000. C/ 61
19
обеспечение, образование и воспитание, а также обеспечение прав и интересов в
соответствии с законодательством.
Деятельность детских деревень основана на определенных принципах и
подчиняется строгой иерархии в общении и совместном быту.
Рис.1 Принципы деятельности «детских деревень»
Первая детская деревня SOS в Российской Федерации была открыта в
Московской области в пос. Томилино, и в Мурманской области в г. Кандалакша
в 2000 году.
Рассматривая временную приемную семью, как форму устройства ребенка,
стоит отметить, что в такой семье обычно один из родителей воспитателей может
быть психологом или социальным работником, а второй например медиком.
Возможно, в одной из семей один из родителей получил гуманитарное
образование и обладал не только значительным желанием, но и мотивацией
помогать детям и подросткам, столкнувшимся с серьезными трудностями.
Патронатный уход предполагает временную опеку, воспитание и реабилитацию
ребенка в доме патронатного воспитателя. Это делается для того, чтобы помочь
ребенку или его семье преодолеть кризисные моменты в жизни. Многие
родители, которые занимаются патронатом, в прошлом также имели негативный
опыт жизни в детских учреждениях и теперь став взрослыми стараются работать
20
с детьми и стараться им помочь. Важно различать понятия «патронаж» и
«патронат». Общее значение у данных понятий – это наблюдение,
покровительство со стороны отдельного субъекта, а вот цели разные: у патроната
– социальные, у патронажа – медицинские.
Если присмотреться к такой деятельности, то получается, что приемная
семья выполняет так называемую функцию «скорой помощи» при
возникновении в биологической семье определенных кризисных условий.
Психологи и социальные работники, которые работают в программе
приемных семей, должны осуществлять контроль и их работа заключается в том,
чтобы убедиться, что с детьми и подростками все в порядке, и помочь им
приспособиться к изменениям в приемной семье. Соцработник и психолог
составляет план, в котором описывается, в какой помощи нуждается
первоначальная семья ребенка, чтобы они снова могли быть вместе. Кроме того,
психолог проверяет, как у всех обстоят дела, и организует встречу подростка с
мамой или папой, а также с братьями и сестрами, если они не живут в одной
приемной семье. Психолог помогает принять решение о том, когда ребенок и его
родители снова смогут жить вместе. Суды и судьи также играют определенную
роль в принятии этих решений. Если у ребенка есть забота, психолог – хороший
человек, с которым можно поделиться ими. Ребенок может беспокоиться о том,
каково будет вернуться и жить со своим родителем. Или ребенок может захотеть
обсудить свою проблему с приемной семьей. Рассмотрим определенные
положительные моменты, которые можно наблюдать в настоящее время при
реализации федеральной программы «Дети России»:
– институт семьи укрепляется и развивается;
– общественное мнение в отношении традиций и семейных отношений
становится положительным;
– укрепляются жизненные устои и жизнедеятельность внутри семьи;
– становятся востребованы профессии, которые помогают семьям
преодолеет жизненные трудности, такие как психолог, социолог, социальный
работник;
21
– в регионах страны улучшается демографическая ситуация;
– повышается количество социальных услуг для семей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации;
– запускаются программы по формированию понимания «ответственное
родительство».
В идеале, каждый ребенок должен расти и воспитываться в семье, и задача
государства – обеспечить условия, предотвращающие попадание детей и
подростков в сложные жизненные обстоятельства. Необходимо создать
общественные условия, которые способствуют активизации потенциала семей,
их участия в общественной жизни, развитию различных ассоциаций,
отражающих интересы семей в социальном развитии, а также укреплению их
статуса и важности в профилактической деятельности.
Очень важно, чтобы у ребенка было спокойное место для жизни и чтобы о
нем хорошо заботились. Если этого не происходит с приемной семьей, ребенок
должен кому–то рассказать. При необходимости психолог может внести
изменения. При этом не стоит забывать, что важной и стратегической задачей
любого современного государства и культурного общества является
оптимизация поддержки для детей оставшихся без попечительства.
1.3 Специфика профориентационной работа с воспитаниками детского
дома
Современную семью затронули многие проблемы современного общества,
поэтому взрослые, дети и подростки оказались под воздействием многих
факторов, с которыми иногда не могут справиться.
Много определенных проблем как экономического, так и
психологического характера в современной семье провоцируют ситуации, когда
подростки становятся изгоями в собственной семье и родители перестают о них
заботиться должным образом. Такая непростая ситуация находит своё отражение
в увеличении количества детей, которые начинают больше проводить времени
на улице и заниматься разными противоправными действиями. Определить
22
количество таких детей достаточно сложно, так как в компаниях , которые
складываются на улицах могут быть как неблагополучные дети, так и дети из
приличных семей и вести статистику можно только по количеству зачисленных
детей в детские учреждения или по сводкам детской комнаты полиции.
Информация о количестве детей которые находятся в трудной жизненной
ситуации изменяется чуть ли не каждый день. Сейчас публикуются данные о
порядка четырех миллионов детей. Но, так как информация поступает не всегда
оперативно, то на практике таких детей конечно же больше.
Сегодня проблема профессиональной идентификации детей–сирот и тех,
кто лишился родительской поддержки, стоит особенно остро. В условиях
растущего числа таких детей в обществе, понимание механизмов их
профессионального самоопределения требует углубленного исследования.
Когда дети–сироты покидают стены интернатов, перед ними стоит задача не
только найти свой путь в жизни, но и определиться с профессиональным путем.
Важность этих процессов на данном этапе их жизни не может быть переоценена.
Специфика социального окружения, в котором взрослеют дети без
попечения родителей, формирует уникальные черты их личности и поведения,
которые могут осложнить процесс их интеграции в общество по окончании
детских домов. Это делает вопросы их социальной и профессиональной
перспективы особенно актуальными. В общедоступном разговоре термин
«безнадзорность» описывается как отсутствие надлежащего контроля и
наблюдения за детьми со стороны их родителей или опекунов. Психологические
словари уточняют, что это явление обусловлено нехваткой должного внимания
к детям от тех, кто должен бы выполнять роль заботливого взрослого.
Среди подростков 15 – 17 лет, которые остались без родительской опеки и
воспитываются в специализированных учреждениях, широко распространены
явления социальной и психологической запущенности. Эти подростки часто
страдают от низкого уровня интеллекта и различных медико–социальных
проблем. Характеристики, такие как: эмоциональная незрелость,
импульсивность, неуверенность, отсутствие сильной воли и агрессивность,
23
типичны для выпускников таких заведений. Инфантильность, затруднения в
процессе самоопределения, непонимание и неприятие себя как личности, а также
неспособность к осознанному выбору своего жизненного пути также являются
общими чертами среди подростков из интернатов.
Оказавшись в трудной ситуации подросток рефлекторно старается найти
поддержку, оказаться под защитой кого–то из взрослых. В зависимости от
ситуации подросток попадает либо в учреждение, либо его берут в семью. Но
при этом психологическая травма остаётся с ним навсегда и основная задача –
эту проблему решить, чтобы из подростка вырос здоровый человек без
психологических расстройств. Социоэкономические вызовы современной
России значительно подорвали структуру семьи и её роль в процессе воспитания,
что негативно отразилось на социализации детей и подростков. Это
спровоцировало увеличение количества детей без надзора и привело к
распространению вредных привычек среди подростков, таких как употребление
наркотиков, алкоголя, и в итоге – к росту преступности среди
несовершеннолетних.
Подростки, оказавшиеся в сложных жизненных условиях, часто
испытывают дефицит внутренних сил для изменения своего положения. Это
подчёркивает необходимость организованной социальной поддержки, которая
могла бы облегчить их интеграцию в общество и помочь найти своё место в нём.
В соответствии с Федеральным законом №120–ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», такая
поддержка предоставляется через специализированные учреждения,
направленные на социальную реабилитацию, возвращение подростков к
полноценной жизни и успешное воссоединение с обществом.
Проводя диагностику определенной ситуации, в которой находится
подросток, необходимо понять все факторы и определить его дальнейшие шаги
по адаптации к обычной жизни в обществе.
В структуре каждого детского дома существуют следующие отделения:
– приемное отделение;