24
– отделение реализации программ психологической реабилитации.
Именно в рамках отделения психологической реабилитации
осуществляется критическая поддержка, направленная на выявление коренных
причин, спровоцировавших социальную дезадаптацию детей и подростков. Это
отделение занимается разработкой и внедрением специализированных
программ, предназначенных для психологической реабилитации. Программы
включают в себя комплексную систему мероприятий, которые помогают
подросткам преодолеть сложности, с которыми они сталкиваются в жизни.
Основная задача помощи подросткам в адаптации заключается в том,
чтобы вернуть подростка в общество, научить вновь, доверять взрослым, стать
полноценным человеком который способен трудиться и решать самостоятельно
свои проблемы. Задача психологической службы – это восстановить доверие
подростка к обществу, людям и миру в целом, при этом выявляя и прорабатывая
психотравмирующие переживания. Так же важными задачами психологической
службы являются: составление индивидуальной коррекционной программы,
подготовка ребенка к новым условиям жизни и помощь в переосмыслении
собственного жизненного опыта. Также для полноценной жизни в обществе
нужно решить и важные жизненные проблемы, и в этом помогает работа
социальной службы которая есть в каждом из детских учреждений. Данная
службы может правильно определить социально–правовой статус каждого
ребенка, обеспечить защиту прав ребенка в суде. Также служба собирает
необходимую информацию и разыскивает при надобности родную семью
ребенка. Имеет полномочия выезжать на дом для определения материально–
бытовых условий семьи. Имеет юридические основания для получения и
восстановления документов и контактирует со многими государственными
учреждениями при этом принимая непосредственное участие в окончательном
жизнеустройстве ребенка. Сотрудники детского учреждения понимают, что
огромное значение должно уделяться профилактической деятельности по
предупреждению социальных проблем подростков для того, чтобы они могли
правильно адаптироваться к жизни и найти себя в профессиональной сфере
25
после выпуска из детского дома. Именно при тесном сотрудничестве между
разными учреждениями, возможно наладить правильную работу направленную
раннее выявление неблагополучных семей и оказание им своевременной
помощи для решения внутрисемейных проблем и определенных конфликтных
ситуаций, оказанию квалифицированной правовой и психологической помощи.
Карьерное руководство представляет собой комплекс мер, включающий
социально–экономические, социально–политические, идеологические,
психолого–педагогические и организационные инициативы. Эти меры нацелены
на культивирование у подростков готовности к обдуманному выбору профессии,
соответствующему как общественным требованиям, так и индивидуальным
способностям.
Профессиональное ориентирование воспитанников детских домов Одна из
ведущих задач психологов в детских домах – подготовка подопечных к
самостоятельной взрослой жизни, при этом особое внимание уделяется
профориентации, являющейся ключевым элементом программы воспитания.
Выбирать профессию – это ключевое решение, стоящее перед каждым
подростком, особенно для тех, кто воспитывается в детских домах. Эти
подростки часто сталкиваются с ограниченным пониманием разнообразия
профессий и редко могут объективно оценить свои наклонности и
профессиональные интересы. Для решения этих вопросов, в детских домах
проводится профориентационная работа, нацеленная на развитие
профессионального интереса, укрепление положительного восприятия себя,
формирование ценностных ориентиров и стимулирование стремления к труду и
обучению.
Структурированная профориентационная программа в детских домах
разворачивается в три последовательных этапа, приспособленных к возрастным
особенностям детей:
– первый этап (1–4 классы): знакомство с миром профессий, оценка
личных интересов, способностей и состояния здоровья учащихся;
– второй этап (4–7 классы): глубокое погружение в предпочтения и
26
склонности к различным видам деятельности, развитие личности через участие
в разнообразных кружках и проектной деятельности, что способствует
обогащению знаний и умений;
– третий этап (8–11 классы): активное руководство в процессе
профессионального самоопределения, развитие профессионального
самосознания и корректировка личных жизненных планов.
Подготовка подростков к профессиональному выбору требует особого
внимания к их рабочим навыкам. Чтобы профориентационная деятельность
приносила результаты, она должна включать в себя всё педагогическое и
психологическое сообщество и следовать определённым основам:
1. систематичность и последовательность: профориентационные усилия
должны быть систематичными и охватывать не только старшие классы, но и
младшие, поддерживая развитие воспитанников на всех этапах их обучения;
2. персонализированный подход: необходимо учитывать индивидуальные
различия между воспитанниками, включая их возраст, уровень интересов,
ценностные ориентации и учебные достижения, для наиболее точного подбора
методов и направлений работы;
3. многоуровневость форм взаимодействия: в профориентационной работе
следует сочетать лекции, групповые занятия и индивидуальные консультации
для достижения лучшего понимания и поддержки каждого воспитанника;
4. интеграция ресурсов: важно налаживать сотрудничество между
различными учебными заведениями, профориентационными центрами,
службами занятости и общественными организациями, чтобы создать
поддерживающую сеть для воспитанников;
5. практическая связь с реалиями рынка труда: профориентационные
мероприятия должны быть направлены на подготовку к реальным условиям
трудовой деятельности и соответствовать актуальным потребностям общества в
специалистах.
Эффективная профориентационная работа требует комплексного и
продолжительного подхода, но во многих образовательных и воспитательных
27
учреждениях до сих пор не существует целостных программ в этой области.
Часто профориентация сводится лишь к единичным мероприятиям, что
превращает её в ничем не обязывающее развлечение, не несущее глубокого
смысла и практической пользы.
Систематическая профориентационная деятельность не только
поддерживает формирование социальной активности и направленности
подростков на общественно значимую деятельность, но и способствует развитию
их интересов и способностей, воспитывает положительное отношение к будущей
профессии. Без продуманного и четко спланированного профессионального
маршрута многие подростки рискуют оказаться на пути, который не приносит
удовлетворения ни им самим, ни обществу.
Задача профориентационной работы – помочь подросткам осмысленно
подойти к выбору своей будущей профессии, чтобы процесс адаптации к
профессиональной сфере не стал для них слишком тяжелым испытанием.
Правильно направленные усилия в этой сфере могут значительно повысить
шансы на успех и профессиональное удовлетворение подростка.
Выводы по первой главе
Выбор профессии является важной задачей для всех подростков, в
особенности для воспитанников детского дома. Подростки, воспитывающиеся в
детских домах, часто демонстрируют определённые поведенческие особенности,
такие как пониженная самооценка, повышенная агрессивность, ограниченная
социальная адаптация и склонность к замкнутости. Эти черты могут оказывать
неблагоприятное воздействие на их будущее, в том числе на процесс выбора
профессии. Исходя из этого построение професиональной перспективы
подростков – приоритетное направление в работе психологов детского дома.
Психологи должны учитывают особенности каждого подростка в помощи при
построении профессиональной перспективы.
28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ
2.1 Описание выборки и методов исследования
В эмпирическом исследовании приняли участие 30 подростков Из них 18
мальчика (60%) и 12 девочек (40%). Все дети находились в возрасте 15–17 лет. В
исследовании приняли участие подростки из ЦССВ «Спутник» – центр
содействия семейному воспитанию, по адресу, г. Москва, ул. Мельникова, д. 4
стр. 2
Профессиональная консультация разделяется на три основных этапа:
психолого–педагогический, медицинский и информационный. В рамках
уточняющей профконсультации, которая зачастую проводится за пределами
детского дома, вовлекаются профессиональные учебные заведения, вузы и
предприятия.
Рассмотрим некоторые методики подробнее:
Методика Евгения Александровича Климова «Определение типа
будущей профессии»
Климов Е. А (11 июня 1930, Вятские Поляны, Нижегородский край – 31
мая 2014, Москва) – советский и российский психолог, психофизиолог, доктор
психологических наук (1969), профессор (1970), академик АПН СССР (1985;
член–корреспондент с 1974); методолог практической психологии, психологии
труда и профориентации, один из основоположников современной
отечественной дифференциальной психофизиологии, разработчик теории
типологического индивидуального стиля деятельности. Климов Е.А известен как
ведущий специалист в области психологии труда, дифференциальной
психологии, психологии личности, психологии профориентации,
профессиональной педагогики, педагогической психологии, общей психологии
и истории психологии; один из пионеров психологического изучения и
29
формирования эффективного индивидуального стиля деятельности.
Методика Климова Е.А строится на систематизации профессиональных
интересов и помогает определить, в какой сфере подростку наиболее подходит
специализироваться для получения профессионального образования.
Дифференциально–диагностический опросник поможет любому человеку
определить свои склонности к различного рода профессиям, методом
вычисления личностного психотипа.
Текст опросника:
30
Рис. 2 Методика «Определение типа будущей профессии» Климова Е.А
Методика Климова Е.А. для определения типа будущей профессии
подразделяет профессии на пять основных категорий на основании набранных
баллов по определенным критериям. Высокие суммы баллов в столбцах
указывают на наиболее подходящие профессии для индивида, тогда как низкие
или отрицательные значения сигнализируют о тех профессиях, которые менее
предпочтительны. Максимально возможный балл в каждой категории составляет
8.
Классификация включает в себя следующие типы профессий:
1. человек–природа (П). Эти профессии требуют активного взаимодействия с
природой, где необходимо не просто наслаждаться ее красотой, но и понимать
природные законы, применять их на практике.
2. человек–техника (Т). Профессии этого типа требуют работы с
техническими устройствами и оборудованием, где важны точность и конкретика
в манипуляциях и измерениях.
3. человек–знаковая система (З). Здесь ключевым навыком является
способность абстрагироваться от физических свойств объектов и одновременно
представлять себе и воспринимать то, что обозначают знаки.
4. человек–искусство (Х). Профессии в этой категории связаны с
творчеством и искусством, требуют развитого воображения, таланта и
способности к новаторству в изобразительном, музыкальном, литературном или
сценическом искусстве.
5. человек–человек (Ч). Профессии, основанные на взаимодействии с
другими людьми, где центральное место занимает умение налаживать контакты,
коммуницировать и взаимодействовать.
Методика «Готовность обучающихся к выбору профессии» Успенского
Владислава Борисовича.
Член–корреспондент РАЕН (1996); родился 25 января 1931 г. в г. Ростове
Ярославской области; окончил Ярославский государственный педагогический
институт им. К. Д. Ушинского в 1953 г., доктор педагогических наук; работал
31
учителем, заместителем директора, директоров в школе; 1963 – старший
преподаватель, доцент, заведующий кафедрой, декан факультета повышения
квалификации руководителей средних школ Ярославского государственного
университета им. К. Д. Ушинского; работал в обществе "Знание", региональном
отделении "Педагогического общества"; опубликовал свыше 90 работ по
педагогической пропедевтике, всего свыше 120 трудов, в том числе 7 книг;
инициатор создания педагогических классов и других форм педагогической
пропедевтики.
Целью методики является определение готовности подростков к выбору
профессии.
Подросткам предлагается прочитать перечисленные ниже утверждения и
выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».
1. Вы уже твердо выбрали профессию.
2. Основной мотив выбора материальные интересы.
3. В избранной профессии вас привлекает сам процесс труда.
4. Вы выбираете учебное заведение, потому что туда пошли учиться Ваши
друзья.
5. Вы выбираете место учебы, потому что оно недалеко от дома.
6. Если Вы не сможете поступить в избранное Вами учебное заведение, то
у вас есть запасные варианты.
7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.
8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной
профессии.
9. Не важно кем работать, важно, как работать.
10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала нужно
получить аттестат.
11. Вам известно, каких качеств важных для будущей профессии Вам не
достает.
12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.
13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии.
32
14. Как вы думаете, учителя одобрили бы Ваш выбор?
15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.
16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей
профессии.
17. Вы консультировались о выборе профессии.
18. Главное в выборе профессии возможность поступить в учебное
заведение.
19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.
20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой
профессии.
21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на учебу.
22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой
профессии.
23. Если не удается поступить в избранное учебное заведение, то Вы
будете пытаться вновь.
24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».
Обработка и интерпретация результатов:
Присваивается 1 балл каждому ответу «ДА», если его дали на вопросы: 1,
3, 6. 7. 8, 11, 12, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 23.
Присваивается 1 балл каждому ответу «НЕТ», если его дали на вопросы: 2,
4, 5, 9, 10, 13, 15. 18, 21,24.
Нужно подсчитать сумму и определить уровень готовности подростков к
выбору профессии по следующей шкале:
0–6 баллов – неготовность 7–12 баллов – низкая готовность 13–18 баллов
– средняя готовность 19–24 балла – высокая готовность
Разработанная Роджерсом К. и Даймондом Р., диагностическая методика
изучает социально–психологическую адаптацию через специализированный
личностный опросник. Этот инструмент исследует, как индивиды адаптируются
к социальным условиям, выделяя шесть ключевых индикаторов:
33
1. адаптация: оценивает способность интегрироваться в общественные
структуры;
2. приятие других: измеряет способность к эмпатии и социальному
взаимодействию;
3. интернальность: фокусируется на принятии личной ответственности за
действия;
4. самовосприятие: анализирует осознание собственной индивидуальности;
5. эмоциональная комфортность: определяет уровень эмоционального
благополучия;
6. стремление к доминированию: исследует желание воздействовать на
других и контролировать ситуации.
Опросник состоит из 100 пунктов, разделённых на три категории: 37
утверждений подтверждают адаптированность, что включает чувство
собственного достоинства, уважение к другим, открытость к реальным
жизненным ситуациям и стремление к решению личных проблем. Еще 37
пунктов отражают признаки дезадаптации, такие как отторжение себя и других,
наличие психологических защит, иллюзорное решение проблем, а также
негибкость психических процессов. Оставшиеся 26 пунктов являются
нейтральными и включают контрольные вопросы для проверки правдивости
ответов.
Данная методика также взаимосвязана с воспитанниками детского дома,
так как дети – сироты имеют некоторые проблемы с адаптацией,
самовосприятию. Проблемы с самовосприятием негативно влияют на будущую
карьеру и умение идти по карьерной лестнице. Поэтому данные проблемы могут
привести к негативным последствия в построении профессиональной
перспективы.
Большинство профориентационных методов традиционно применяется
во внеурочной деятельности, однако истинная профориентация должна
проникать и в учебный процесс. Для выпускников детских домов, которые часто
демонстрируют зависимое поведение и недостаток инициативы, критически