44
4. расширение профориентационных инициатив: необходимо
организовывать больше мероприятий, которые позволяют подросткам изучать
разнообразие профессий, обогащая их представления о возможных карьерных
путях и образовательных траекториях;
5. партнёрство с промышленными предприятиями: вовлечение предприятий
в качестве спонсоров и партнёров образовательных программ может
значительно улучшить доступность и качество поддержки для будущих
выпускников.
Эти меры позволят не только обогатить профориентационную работу, но
и значительно повысить социальную активность воспитанников, способствуя их
успешному включению в общество.
Проанализировав особенности использования социальных сетей
воспитанников детских учреждения стало понятно, что многие подростки
нуждаются не в одноразовой поддержке, а в постоянном мониторинге их жизни
после выпуска. Так как множество проблем, которые возникают в жизни вне
детского дома они не знают, как решить, а если и знают, то это решение может
быть не всегда правильным и законным. Использование социальных сетей и
определенное общение с использованием сети Интернет в большинстве своём
благоприятно влияет на современных подростков, именно через социальные сети
они могут установить контакты, которые в дальнейшем перейдут в
доверительные отношения с психологами.
Между психологом и подростком должно происходить взаимодействие
целью которого является возвращение ребенка в определенную социальную и
организованную среду. Ребенок должен научиться доверять взрослому человеку
и решить для себя как он относится к социуму вокруг себя, может ли он что–то
изменить в себе и в окружающих. В большинстве случаев ребенок не может
правильно оценивать окружающую обстановку и может либо слишком доверять
всем людям, либо наоборот относиться ко всем очень насторожено. Поэтому так
важно раскрыть проблемы ребенка и постараться их решить.
По итогам проведенной работы становится понятно, что современная
45
система устройства подростков не совершенна и необходимо менять многие
вещи внутри данной системы. Изменить отношение педагогов и психологов к
подросткам, благоустроить и улучшить материальную базу учреждений и
привлекать на работу профессиональных психологов при этом выплачивая им
достойную заработную плату. Многие психологии не идут работать в детские
учреждения, так как это грозит эмоциональным выгоранием, а при переходе на
личные истории, взрослые могут и привязываться к воспитанникам и потом
испытывать разочарование при выпуске ребенка во взрослую жизнь. Важно
понимать, что детские дома – это всего лишь форма содержания детей, а
атмосферу в этом учреждении создают персонал и психологи.
2.4 Программа подготовки воспитанников к самостоятельной жизни
вне детского дома
В результате проведенного исследования стало понятно, что необходимо
разработать программу подготовки выпускников детских учреждений к
самостоятельной жизни вне детского дома, которая также поспособствует их
построению профессиональной перспективы.
Цель программы: подготовка воспитанников к самостоятельной жизни вне
детского дома и построение профессиональной перспективы.
Задачи программы:
– социальная адаптация выпускников,
– информационное сопровождение выпускников по вопросам
трудоустройства и юридической помощи в оформлении жилья,
– включение в адаптационный процесс элементов психологического
сопровождения и педагогических технологий.
Целевая группа: воспитанники (выпускники) детских учреждений.
Формы работы: групповая, индивидуальная
Методы работы: тренинги; тестирование; профессиональная диагностика,
наблюдение.
Ресурсы для реализации программы:
46
Материальное обеспечение: наличие компьютера, планшета или телефона
с выходом в Интернет, при очном участии помещение с флипчатом и
канцелярскими товарами.
Кадровое обеспечение программы: специалист по организации работы с
молодежью, социальный работник, психолог, педагог.
Реализация программы:
Срок реализации программы 6 месяцев, интенсивность занятий, 11 раз в
неделю.
Продолжительность занятия: 45 минут
Количество участников: в онлайн формате 20 человек, при личном
общении 10 человек.
Основные мероприятия, проводимые в рамках программы:
1. индивидуальная и групповая работа с психологом
2. подростки объединяются в группы по интересам
3. в образовавшихся группах проходят занятия по интересам
4. консультирование по вопросам юридического, педагогического и
психологического характера.
5. консультирование по профессиональной перспективы.
рассмотрим поэтапно деятельность в рамках данной программы. этап
«диагностический»:
1. исследование литературы и научных статей по проблемам
выпускников;
2. выявление особенностей социальной среды в которой находятся
выпускники;
3. анализ трудностей которые возникают у выпускников в процессе
жизнедеятельности.
4. познавательные лекции по профориентированию.
Этап «Организационно–деятельный»:
1. Исследование проблемы с учетом собранных в ходе
диагностического этапа данных;
47
2. Участие выпускников в программе адаптации.
Этап «Итоговый»:
1. последовательный анализ действий и поступков выпускников после
прохождения программы адаптации;
2. анализ изменений, которые наблюдаются у выпускников после
программы;
3. формирование итоговой таблицы результативности программы;
4. перспективное развитие программы.
Рассмотрим основные направления работы с выпускниками детских
учреждений:
- Я–концепция и её формирование
Активная жизненная позиция и насколько Я нахожусь в гармонии с самим
собой и с окружающим миром.
- Ориентирование в правовом поле
Особенности формирования и подачи документов в органы социальной
защиты или иные инстанции для оформления прав после выпуска из детского
учреждения.
- Здоровьеориентированная деятельность
Анализ факторов, негативно влияющих на здоровье выпускника.
- Ориентация на самостоятельный быт
Формирование потребности в собственном жилье и приобретение умений
организовывать свой быт.
- Ориентация на труд
Умение организовать свою деятельность так чтобы она приносила доход и
при условии профессионального роста позволяла развиваться в труде.
- Ориентация на семейную жизнь
Формирование потребности в собственной семье, жить и заботиться о
близком человека и о детях.
- Финансовое благополучие
Умение считать бюджет, экономить и рассчитывать средства на продукты
48
питания и другие нужды.
В результате адаптации выпускники достигают более высокого уровня
социальной стабильности.
Чтобы определить уровень успешности выпускника,
необходимо замерить два параметра:
1. уровень овладения социальными навыками.
2. уровень развития социального поведения.
Результаты, ожидаемые от программы:
Для дальнейшей успешной жизни выпускников необходимо в процессе
адаптации сформировать у них навыки управления эмоциональным состоянием
и самопринятие. Чтобы никто не мог повлиять на них как на людей третьего
сорта. Также необходимо приобретение навыков коммуникативной культуры.
Программа профессиональной ориентации для воспитанников учреждений
включает три стратегические линии: информационную поддержку,
консультационные услуги и направление самоопределения.
Информационная поддержка. Воспитанники расширяют свои знания о
различных профессиях через активное участие во внеклассных мероприятиях,
кружках и уроках труда. Их также вовлекают в общественно полезный труд и
организуют тематические экскурсии на предприятия, где они могут встретиться
с профессионалами из разных областей. Это позволяет подросткам из первых рук
узнать о мире профессий и выбрать путь, который наиболее их привлекает.
Консультационные услуги. Этот аспект ориентирован на помощь
подросткам в понимании их уникальных черт личности, а также в развитии их
интересов и способностей. Психологи помогают подросткам осознать
требования современного рынка труда и предоставляют рекомендации по
выбору будущего учебного заведения и карьерного пути. Индивидуальный
подход и регулярное взаимодействие обеспечивают эффективное обсуждение и
коррекцию профессиональных планов.
Самоопределение. Здесь цель состоит в том, чтобы помочь воспитанникам
анализировать препятствия на пути к профессиональному самоопределению,
49
формировать и корректировать жизненные стратегии и адаптировать выбор
профессии к личностным качествам и психологическим особенностям. В
процессе работы могут рассматриваться альтернативные профессиональные
дороги, что способствует более осмысленному выбору будущей деятельности.
Для предотвращения семейного дискомфорта, социального сиротства и
жестокого обращения с детьми крайне важно внедрять профилактические меры.
Нужно осуществлять деятельность, которая направленна на уменьшение
негативного воздействия на воспитанников детских учреждений. Важно
понимать какие существуют особенности социальной адаптации воспитанников,
и конечно же способствовать повышению статуса защиты прав и интересов
детей.
Психолог по работе с подростками может работать с воспитанниками
детских домов с помощью социальных сетей. Нужно создать сообщество
воспитанников детских домов и пригласить в него не только тех воспитанников,
которые выпускаются сейчас, но и по возможности тех, кто выпустился раньше.
Авторизация проходит через руководителя сообщества (в нашем случае –
психолог).
Выводы по второй главе
1.По методике Климова Е.А., можно заметить, что большая часть
воспитанников детского дома выбрали бы для себя направленность «человек –
техник», наименьший показатель был в наполнении «человек – человек».
2. По методике Успенского В.Б., выявили, что 67% воспитанников не
готовы к выбору будущей профессии.
3. Методика Роджерса К. и Даймонда Р., показала, что подростки не готовы
строить доверительные отношения с людьми и адекватно принимать мнение
окружающих.
Были разработаны рекомендации для психологов по профориентации с
подростками детского дома. В эти рекомендации были включены: различные
диагностические методы, тренинговые и другие, также в рекомендации входит
использование социальных сетей.
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выбор будущей профессии представляет собой критический этап для
воспитанников детских домов, чьи уникальные обстоятельства вносят
дополнительные сложности в этот процесс. В отличие от их сверстников,
воспитывающихся в стабильных семейных условиях, эти подростки часто
сталкиваются с серьёзными барьерами, включая заниженную самооценку,
недоверие к окружающим, агрессивность или излишнюю пассивность.
Основные цели профориентации включают:
1. создание условий для развития ключевых качеств личности,
необходимых для успешной социальной интеграции;
2. помощь в сознательном выборе карьеры, который соответствует личным
навыкам и здоровью;
3. поддержка выпускников в адаптации к жизни за пределами интерната.
Проблемы, с которыми они сталкиваются, многочисленны и многослойны:
– отсутствие базового доверия к миру, вызванное эмоциональным
дефицитом в раннем возрасте, ограничивает их способность к открытому
взаимодействию.
– замкнутость и ограниченность жизненного пространства в детских
домах усугубляют проблемы социальной интеграции.
– доминирование вертикальных взаимоотношений в системе
воспитания подавляет инициативу и самостоятельность.
– недостаточная подготовка педагогов к ведению
профориентационной работы усиливает информационный дефицит у
воспитанников.
– ограниченный доступ к культурным и игровым практикам, которые
могут служить основой для формирования профессиональных интересов.
– недостаток положительных семейных примеров и историй
самореализации лишает их возможности видеть и следовать примерам
успешного взросления.
51
Таким образом, перед психологами стоит задача не просто обеспечивать
профориентационное сопровождение, но и создавать комплексную поддержку,
способствующую реализации потенциала каждого ребёнка, обеспечивая им
возможности для полноценного социального и профессионального развития.
Существует различные методики, которые психологии используют для
построения профессиональной перспективы воспитанников детского дома, такие
как: «определение типа будущей профессии», «готовность обучающихся к
выбору профессии», методика «диагностики социально – психологической
адаптации».
Все вышеперечисленные методики были использованы на практике.
Исследование проводилось в ЦССВ «Спутник». В исследовании приняли
участие 30 подростков Из них 18 мальчика и 12 девочек.
Воспитанники из этого учреждения проходили данные опросники и были
представлены такие результаты:
по методике Климова Е. А. было выявлено, что 50% подростков связали
бы свою профессию с областью связанную с техникой и машинами и всего 1%
выбрали бы направление «человек – человек»;
по методике Успенского В.Б. выяснилось, что 67% не готовы к
выбору профессии и лишь 11% уже готовы к определению будущей профессии.;
по методике Роджерса К. и Даймонда Р. было замечено, что подростки
недовереют людям и не готовы строить с ними доверительные отношения.
В настоящее время детские дома для не занимаются комплексным
решением задач по построению профессиональной перспективы подростка.
Существуют различные методики, которые могут помочь психологам
выявить профессиональную перспективу воспитанников детских домов. Нет
одной определенной методики для построении профессиональной перспективы,
существуют источники информации из которых психологи пытаются
сформировать свою программу.
Были разработаны рекомендации для психологов в число этих
рекомендаций входят: общение в социальных сетях, различные методики и
52
тренинги. Важный задачей для каждого психолога является учитываться
индивидуальные особенности каждого подростка. Составлена программа
подготовки воспитанников к самостоятельной жизни вне детского дома, которая
также поспособствует их профессиональной перспективе.
53
Список использованной литературы
1. Александрова, С. Н. Аспекты и тенденции формирования правовой
культуры
в образовательных организациях для детей–сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей / С. Н. Александрова. – Текст : непосредственный // Теория
и практика образования в современном мире : материалы IX Междунар. науч.
конф. (г. Санкт–Петербург, июль 2016 г.). – Санкт–Петербург : Свое
издательство, 2016. – С. 1–3.
2. Бусарова О.Р., Евсина Е.О. Особенности личной профессиональной
перспективы старших подростков и юношей со склонностью к девиантному
поведению [Электронный ресурс] // Психология и право. 2022. Том 12. № 1. C.
147—159.
3. Гусарова, А. Е. Социальная адаптация детей–сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, – воспитанников интернатных учреждений / А. Е.
Гусарова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 22 (208).
– С. 276–278.
4. Гусарова, А. Е. Постинтернатная адаптация детей–сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, как проблема современного общества / А.
Е. Гусарова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 22 (208).
– С. 278–281.
5. Гаврилова, И. М. Анализ результатов педагогического сопровождения
выпускников интернатного учреждения в вопросах трудоустройства / И. М.
Гаврилова, З. А. Лабазанов. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. –
2021. – № 25 (367). – С. 378–379.
6. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное
самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144
7. Игнатова, В. В. Профилактика девиантности у воспитанников детских
домов / В. В. Игнатова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2023.
– № 42 (489). – С. 160–163