34
важно научиться не просто ожидать видимого социального благополучия в
будущем, но и активно бороться за своё место в обществе. В рамках
профессиональной подготовки им необходимо предоставлять инструменты и
знания, которые помогут им стать значимыми и востребованными участниками
социальных и трудовых отношений.
2.2 Результаты исследования особенностей построения профессиональной
перспективы воспитанниками детского дома
Результаты диагностики по Методике выявления и оценки
профессиональной направленности Климова Е.А.
Рис. 3 «Определение типа будущей профессии»
1. Половина опрошенных (50%) выразила предпочтение профессиям в
области производства и технического обслуживания, таким как водитель,
строитель, автослесарь;
2. Четверть респондентов (25%) выбрала профессии, связанные с природой и
сельским хозяйством, включая агронома, лесника и эколога;
3. Двенадцать процентов участников опроса отдали предпочтение
профессиям в сфере «знаковая система», таким как бухгалтер–кассир и оператор
ПК;
35
4. Также доля (12%) респондентов выбрали направление, связанное с
«художественным образом», например, профессии парикмахера и визажиста;
5. Всего 1% участников склонились к профессиям в сфере «человек –
человек».
Дополнительно был проведен опрос о предпочтениях в плане
материального удовлетворения, где 60% опрошенных выразили желание
заниматься работой, приносящей финансовое вознаграждение. При этом 77%
респондентов стремятся получить рабочую специальность в колледже и начать
работать, в то время, как только 18% планируют обучение на уровне среднего
профессионального образования с возможностью дальнейшего обучения.
Для большинства воспитанников детского дома получение высшего
образования кажется недостижимой мечтой. Исходя из этого, можно сделать
вывод о низком уровне мотивации среди них к получению среднего
специального и высшего образования. На это влияет ряд факторов:
1. Травмирующий опыт в семье и учреждении. Человек с опытом сиротства
в раннем возрасте сталкивается либо с потерей родителей, либо с
пренебрежением к себе со стороны близких. Это негативно влияет на его
ожидания от окружающего мира, установки и мотивацию.
2. Пробелы в знаниях школьной программы. Из–за проблем в родной семье
подросткам с опытом сиротства сложнее даётся учёба: либо они пропускают
занятия в школе и не слушают учителей, либо у них нарушена концентрация
внимания.
3. Круг общения сирот ограничен учреждением, в котором они растут.
Поэтому часто у них нет перед глазами «живого» примера, когда кто–то из
знакомых смог поступить в университет, тем более доучиться до диплома и
построить успешную карьеру.
4. Отсутствие разработанных программ социально–педагогического
сопровождения выпускников детских домов, поступивших в вузы.
36
5. Часто дети после школы поступают не на те специальности, к которым
имеют предрасположенность и интерес, так как в большинстве случаев их
направляют воспитатели учреждений по своему усмотрению.
6. Живя самостоятельно и учась в вузах или ссузах, выпускники учреждений
совсем лишаются поддержки и часто бросают обучение без веских причин.
Рассмотрим результаты диагностики по Методике «выявления готовности
к профессиональному самоопределению» Успенского В.Б.
Рис. 4 Выявление готовности к профессиональному самоопределению
67% респондентов не готовы к профессиональному самоопределению;
22 % респондентов имеют средний уровень готовности;
11% респондентов имеют высокий уровень профессиональной готовности.
Таким образом, хотя в детских домах и реализуется набор
профориентационных мероприятий для выпускников, включая классные часы,
дискуссии, экскурсии и специализированные кружки, существует насущная
потребность в более целенаправленной и интегрированной стратегии. Эта
стратегия должна акцентироваться на систематическом формировании и
развитии у подростков готовности к осознанному выбору профессии.
Таблица 1
Результаты по методике диагностики социально–психологической
адаптации Роджерса К. и Даймонда Р.
37
Шкалы
Среднее значение
Принятие других
64
Интернальность
65
Самовосприятие
69
Эмоциональная комфортность
70
Стремление к доминированию
68
Представим данные с помощью диаграммы.
Рис. 5 Результаты по методике диагностики социально–психологической
адаптации Роджерса К. и Даймонда Р.
По результатам исследования, мы можем наблюдать, что по шкале
«Эмоциональная комфортность» наблюдается показатель 70, что говорит нам об
уравновешенном эмоциональном состоянии испытуемых, их адекватной
самооценке и они нормально относятся к себе.
По шкале «Самовосприятие» и «Стремление доминировать» мы
наблюдаем почти равное показание среднего значения равное 69 и 68
соответственно, что говорит нам о том, что многие дети обладают склонностью
к управлению или манипулированию другими людьми, стремяться к лидерству
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО МЕТОДИКЕ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО
-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ К. РОДЖЕРСА И Р. ДАЙМОНДА
Принятие других
Интернальность
Самовосприятие
Эмоциональная комфортность
Стремление к доминированию
38
в коллективе. Но также важно отметить, что подростки хорошо знают чего хотят,
понимают свои ощущения и переживания и достаточно хорошо разбираются в
себе, но всегда умеют правильно контролировать свои эмоции.
Обратим внимание на шкалу «Интернальность» где показатель составил
65. Это ниже среднего уровня субъективного контроля. Данная шкала
показывает нам, что подростки не всегда готовы брать ответственность за свои
высказывания, действия, и поступки на себя, нести ответственность за своё
поведение.
Шкала «Принятие других» говорит cама за себя и из неё становится ясно,
что подростки не способны строить доверительные отношения со взрослыми и
адекватно принимать мнение окружающих их людей.
По итогам ответов воспитанников на опросник получились следующие
результаты.
Отношения с друзьями у респондентов доверительные и в целом видны
проявления дружбы и сотрудничества.
Отношение внутри коллектива также находится на отметке 20, что говорит
о доброжелательных отношениях внутри коллектива воспитанников, и в целом
может характеризоваться, как благоприятная атмосфера для совместной
деятельности.
Отношение к детскому учреждению говорит о том, что им относительно
комфортно находиться в учреждении и через отношение к себе они также
показывают принятие ситуации, что находясь в учреждении им скоро придется
его покинуть и начать свою собственную жизнь, поэтому результат ниже
среднего.
Отношение к педагогам достаточно лояльное, и связано это с тем, что
педагогический коллектив давно работает в учреждении и имеет большой опыт
общения с детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.
Следовательно, педагоги с большим опытом умеют расположить детей к
себе и помогать в адаптации к жизни вне стен детского учреждения.
Следовательно, респонденты в целом хорошо адаптированы для
39
нормальной жизни в обществе после выпуска из детского учреждения.
2.3 Рекомендации для психологов в работе с воспитанниками детского
дома в контексте построения профессиональной перспективы
воспитанников
Подростки, воспитывающиеся в детских домах, зачастую сталкиваются с
трудностями в определении своего места как в профессиональном, так и в
личностном аспектах, больше, чем их сверстники из семей. Существует
несколько факторов, которые негативно влияют на их способность к
самоопределению:
– Жизнь в детском доме часто характеризуется замкнутостью и
ограничением жизненного пространства, что приводит к узости и однообразию
социальных контактов.
– Ограниченное взаимодействие с ровесниками мешает подросткам
полноценно ознакомиться с детской игровой культурой, которая играет
ключевую роль в развитии способностей к самоопределению.
– Сниженное общение с родственниками уменьшает возможности для
самоидентификации, поскольку отсутствие живых примеров самореализации
близких лишает подростка возможности увидеть историю своей семьи и труднее
строить представления о своем будущем.
Подростки из детских домов сталкиваются с уникальными препятствиями
в процессе формирования своей личности и профессиональной ориентации. Их
текущие интересы и планы часто ограничиваются ближайшим будущим, при
этом уникальные черты личности не получают достаточного развития из–за
коллективного подхода к воспитанию. Это приводит к фрагментированному
восприятию мира, в котором отсутствует целостность и заполненные пробелы
опыта, что затрудняет самоанализ и осмысление своих действий.
Сироты, лишенные положительных семейных примеров конструктивного
взаимодействия, часто принимают роль пассивных получателей помощи,
40
ожидая, что их потребности будут удовлетворены государством. Узкий круг
социального и образовательного опыта влияет на формирование их жизненных
стратегий и ценностей. Их представления о повседневной жизни зачастую
ограничиваются, что отражает их недостаточную психологическую зрелость.
Проблемы, такие как слабое самопонимание, низкая самооценка,
необоснованные ожидания и слабые эмоциональные и коммуникативные
навыки, а также отсутствие мотивации к работе, являются распространенными
трудностями при проведении профориентационных мероприятий с этими
подростками. Чтобы профориентационные программы были успешными,
необходимо активно работать над трудовой подготовкой, предоставляя
подросткам из детских домов возможности для развития и реализации их
потенциала в профессиональном мире.
Деятельность психолога в работе с подростками в детском доме
подразделяется на три основных этапа:
1. Начальный этап
2. Основной этап
3. Заключительный этап
На начальном этапе общения между психологом и подростком должно
произойти полное принятие психологом образа жизни подростка. Психолог
должен искренне сопереживать проблемам подростка и проявлять готовность
помочь в их решении.
На основном этапе взаимодействия психолога с подростком носит
поддерживающий характер. Существует такая опасность, что подросток только
что включился в социальную среду и пока очень плохо в ней ориентируется и
чтобы почувствовать себя уверенно ему ещё нужно самоорганизоваться и
принять ситуацию. Позже можно переходить на открытый характер в общении
между подростком и психологом, это достигается только на основном этапе
взаимодействия. И именно в этот момент общение переходит на новый уровень.
Психолог проводит планомерную деятельность в области развития
познавательной и трудовой деятельности подростков. Через стимулирование и
41
поддержку положительные изменений проводит определенную коррекционную
работу, использую различные методы.
Такие показатели, как устойчивый интерес к социально одобряемым
занятиям, интересам к деятельности, эффективное и деятельное взаимодействие
с психологом для разрешения и восстановления утраченных социальных
контактов, потеря зависимости от "уличной" группы и установление новых
(просоциальных) контактов, указывают на переход подростка к следующему
этапу. Наиболее продуктивная работа на предыдущих этапах позволяет
максимально восстановить социальные и психологические качества подростка.
На заключительном этапе важно, чтобы этот эффект закрепился, и ребенок
принял себя.
Рассмотрим методы, которые могут помочь психологам в построении
профессиональной перспективы воспитанников детского дома
Рис. 6 методы для построение профессиональной перспективы
1. Стратегии информационного просвещения:
Коллаборации с опытными профессионалами различных сфер;
Изучение специализированной литературы для глубокого понимания
отраслей;
Использование передовых информационных технологий для
исследования рынка труда;
Активное взаимодействие с медиа для ознакомления с трендами
профессиональных путей;
42
Промо–кампании о разнообразии профессий, включая участие
представителей учебных заведений и работодателей;
Экскурсии в производственные и образовательные учреждения,
встречи с экспертами;
Участие в образовательных событиях, таких как дни открытых дверей,
ярмарки вакансий;
Проведение образовательных сессий и мастер–классов;
Демонстрация учебного видеоконтента;
Участие в культурных и профориентационных мероприятиях.
2. Диагностические подходы:
– Проведение тематических интервью для выявления индивидуальных
предпочтений;
– Организация открытых дискуссий для стимулирования
самовыражения;
– Разработка и применение тестовых заданий для определения
профессиональных склонностей и мотивации;
– Наблюдения за поведенческими реакциями;
– Игровые симуляции для оценки профессионального поведения;
– Психофизиологические измерения для оценки работоспособности.
3. Активные тренинговые методы:
– Организация тренингов по развитию коммуникативных умений,
лидерских качеств и адаптации к рабочим условиям;
– Разработка практических занятий для тестирования
профессиональных навыков;
– Игровые методики для вовлечения и мотивации учащихся.
4. Консультационные услуги:
Разработка структурированных консультаций, направленных на
постепенное формирование профессионального выбора с начальных классов и
до выпуска;
43
Проведение финальных сессий для конкретизации профессионального
пути учеников, осуществляемое совместно с педагогами и карьерными
консультантами.
Профориентационная деятельность обычно организуется вокруг трех
основных аспектов, образующих так называемую «триаду»:
1. первый аспект: охватывает профессиональные предпочтения, интересы,
склонности и желания индивида. Этот элемент можно кратко описать фразой
«Что я хочу», отражающей стремления и желания человека.
2. второй аспект: включает физическое состояние и личностные
характеристики, что определяет фразой «Что я могу». Этот компонент
подчеркивает способности, знания, умения и навыки человека.
3. третий аспект: связан с требованиями и потребностями общества,
выражаемыми через фразу «Что нужно». Он учитывает спрос на профессии и
возможности, предоставляемые региональной системой занятости.
В рамках профориентационной поддержки подростков, лишённых
родительской опеки, обозначены ключевые направления для
усовершенствования текущей практики:
1. усиление образовательных стандартов: необходимо активизировать
усилия по повышению квалификации тех, кто занимается профориентацией в
школах и других образовательных учреждениях, обеспечивая более глубокое и
качественное влияние на карьерное развитие подростков;
2. разработка целевых учебных ресурсов: важно создать и распространить
специализированные учебные материалы, ориентированные на особенности и
потребности подростков без родительской поддержки и тех, кто сталкивается с
физическими ограничениями, усиливая их профессиональное самосознание;
3. финансовая поддержка в поиске работы: предоставление финансовой
помощи тем, кто обращается в службы занятости и сталкивается с препятствиями
на пути к трудоустройству, является критически важным для облегчения их
перехода к самостоятельной жизни;