75
методический всеобуч (практикум) для обученных учителей ЕМЦ с
привлечением специалистов и учителей английского языка, методические
вопросы о переходе к преподаванию предметов ЕМЦ на английском языке
регулярно обсуждаются в формате городских и школьных методических
советов, педагогических советов, заседаний школьных и городских
методических объединений.
С целью стимулирования методической активности учителей ЕМЦ,
работающих по технологии CLIL, в 2018-2019 учебном году был организован
ряд городских конкурсов под общим названием «Teаching is my lifestyle»:
конкурс видеороликов, конкурс фоторепортажей с уроков, конкурс
методических разработок уроков, прикладных курсов и факультативов. По
инициативе опорной школы КГУ «Школа-гимназия №4 им.Л.Н.Толстого»
были проведены I городская олимпиада «Whаt is CLIL?» (Приложение 20) и
городской конкурс эссе среди педагогов ЕМЦ, преподающих свой предмет на
английском языке «Формула успеха педагога», в рамках которого учителя
анализировали свой первичный опыт работы по CLIL-технологии.
В соответствии с установленной очередностью каждая школа
выпустила методический бюллетень «Science in English: проблемы, успехи и
перспективы». Итоги городского конкурса методических бюллетеней на тему
введения трехъязычия будут подведены на традиционной конференции
педагогов в августе 2019 года.
Освещение всех аспектов деятельности и мероприятий отдела
образования города Степногорска, проводимых в рамках перехода к
преподаванию предметов ЕМЦ на английском языке, осуществлялось
еженедельно в течение учебного года в социальных сетях Fаcebook и Instаgrаm
на страницах школ и отдела образования. В целях популяризации идеи CLIL-
обучения среди учащихся и их родителей в каждой школе города и поселков
появился стенд по теме введения преподавания наук на английском языке;
информация стендов регулярно обновляется.
76
В 2019-2020 учебном году запланировано проведение двух кустовых
семинаров на базе опорных школ города КГУ «Школа-гимназия №6
им.А.Кунанбаева» и КГУ «Школа-гимназия №4 им.Л.Н.Толстого», в ходе
которых педагоги школ города и поселков смогут поделиться практическим
опытом преподавания своих предметов по технологии CLIL со своими
коллегами.
Выводы по главе 2
Таким образом, 11 учителей биологии школ отдел образования города
Степногорска преподают предмет по технологии CLIL, предварительно
завершив обучение на языковых курсах. Они осуществляют преподавание
биологии в 7-11 классах, преимущественно в формате урочной деятельности.
В старших классах обучение биологии по технологии CLIL осуществляет
один учитель Щербина В.А.: в течение 2018-2019 учебного года – в формате
прикладных курсов («Онтогенез человека», 10 класс; «Эволюционные аспекты
биологии», 11 класс); во втором полугодии – также в формате внеклассной и
внешкольной деятельности по предмету. Общее количество обучающихся – 44
человека.
С целью обеспечения макисмальной эффективности CLIL-обучения
учитель биологии работает в партнерстве с учителем английского языка той
же школы, осуществляя частичное языковое погружение в ходе учебных
занятий (преимущественно - от 25% до 50% времени урока). При
планировании учебных занятий прикладных курсов учитель Щербина В.А.
опирается на 4 ключевых принципа CLIL-обучения (содержание, общение,
мыслительные способности, культурологические знания) и использует
специальный алгоритм подготовки к занятиям предметно-языкового
интегрированного содержания.
На учебных занятиях помимо передачи предметного содержания
педагог организует работу по развитию четырех видов речевой деятельности
(чтение, слушание, письмо, говорение), используя различные методы, приемы
и формы работы. [Их] выбор зависит от целей и задач урока, содержания
77
изучаемого тематического (предметного) материала и уровня предметной и
языковой подготовки учащихся.
Осуществляя рефлексивный анализ деятельности, педагог отмечает
следующие основные проблемы CLIL-обучения биологии в казахстанской
школе на данном этапе: разные уровни владения английским языком у
учащихся, недостаточная языковая подготовка самого учителя, нехватка
времени для детального планирования каждого урока по методике CLIL и
составления плана-конспекта каждого урока на английском языке.
Повышение мотивации учащихся к изучению биологии на английском
языке, упрочение их предметного знания и развитие коммуникативной
компетенции учитель Щербина В.А. обеспечивает через практику
каникулярных предметных школ по биологии, проведение внеклассных
мероприятий на английском языке и вовлечение учащихся старших классов в
деятельность Science Club. Распространение опыта преподавания биологии по
технологии CLIL в старших классах педагог организует через проведение
коучингов для коллег, организацию методического всеобуча и публикации в
методических изданиях.
В 2019-2020 учебном году работа в описываемом направлении будет
продолжена как на уровне школы (создание научного клуба Biology Club в
гимназии, проведение кустового семинара на базе опорной школы и др.), так и
на уровне отдела образования (введение мониторинга качества знаний в
классах, где осуществляется обучение предметам на английском языке).
78
Заключение
Предметно-языковое интегрированное обучение (Content аnd Lаnguаge
Integrаted Leаrning, CLIL) – один из современных подходов в образовании;
методика, основанная на принципе преподавания предметов на языке,
который не является родным для учеников. При этом язык используется как
средство изучения содержания, а содержание предмета - как ресурс для
изучения языка.
Во многих европейских странах практика преподавания по технологии
CLIL является весьма распространенной и обеспечивает охват до 30%
обучающихся школ. Изучение предметов на иностранном языке вводится на
разных этапах обучения в школе, предполагает изучение разных наук
(естественных и социальных) и различное количество учебных часов,
отводимое на изучение предметов. Кроме того, в разных школах реализуются
различные модели CLIL-обучения в зависимости от количества времени,
которое посредством целевого языка посвящается преподаванию; количества
иностранных языков, на которых осуществляется обучение, а также по
степени воздействия.
Одним из важнейших достижений в области интегрированного
обучения языку и предмету является Европейский стандарт обучения CLIL-
технологии, который определяет основные принципы и ключевые аспекты
CLIL-обучения, особенности построения учебных занятий и оценивания в
предметно-языковом обучении. Стандарт регламентирует требования к
учителям интегрированного обучения предмету и языку, а также целевые
профессиональные компетенции педагогов.
В Казахстане обучение на основе CLIL-технологии осуществляется на
английском языке, в режиме полного или частичного погружения, в классах
средней и старшей школы (5-9 классы, 10-11 классы соответственно). В
старших классах по технологии предметно-языкового интегрированного
обучения преподаются 4 предмета: биология, химия, физика, информатика.
79
Выбор и утверждение предметов для изучения на английском языке в
старшей школе осуществляет Попечительский совет, как главный орган
управления школой. Главные параметры выбора предметов – готовность
учителей школы к преподаванию на английском языке, потребность учеников
школы в углубленном изучении отдельных предметов на английском языке
для дальнейшего обучения в ВУЗах Республики и обеспеченность школ
учебно-методическими комплексами.
Количество учебных часов, отводимое на изучение предметов,
определяется Типовыми учебными планами общего среднего образования и не
предусматривает дополнительное учебное время для изучения предметов на
английском языке. По аналогии с Европейским стандартом обучения CLIL-
технологии Национальной Академией образования им.И.Алтынсарина
Министерства образования Республики Казахстан разработан ряд нормативно-
правовых документов, регламентирующих деятельность школ и педагогов в
данном направлении.
Внедрение предметно-языкового интегрированного обучения CLIL в
казахстанских школах носит системный плановый характер и предполагает
последовательно: запуск пилотных проектов обучения предметам на
английском языке в Назарбаев Интеллектуальных школах, лицеях-интернатах
«Бiлiм-Инновация» и других школах повышенного образовательного уровня
(с 2014 года); обучение педагогов естественнонаучных предметов
английскому языку и преподаванию предметов по технологии CLIL (с 2016
года); внедрение CLIL-обучения биологии, химии, физике, информатике в
средних и старших классах общеобразовательных школ (с 2018-2019 учебного
года); посткурсовую поддержку педагогов со стороны обучающих
организаций и отделов образования (в течение 2018-2019 учебного года). Для
стимулирования деятельности обученных учителей ЕМЦ по использованию
CLIL-технологии в обучении введена доплата «За преподавание предметов
биология, химия, физика, информатика на английском языке».
80
В городе Степногорске Акмолинской области языковую подготовку до
уровней В1-С1 по шкале CEFR, дающих право на преподавание предмета на
английском языке, прошел 41 учитель, из них учителей биологии – 11, химии
– 10, физики – 11, информатики – 9. В 2018-2019 учебном году обучение
биологии, химии, физики, информатики с частичным языковым погружением
(преимущественно до 25% времени урока) по CLIL-технологии
осуществлялось в 7-11 классах 17 школ города и поселков.
Для оценки готовности учителей к преподаванию предметов на
английском языке нами было проведено входное (октябрь 2018) и итоговое
(май 2019) анкетирование. Сравнительный анализ результатов анкетирования
педагогов города Степногорска, преподающих естественнонаучные предметы
на английском языке, позволил выявить ряд проблем в первичной практике
CLIL-обучения в школах: слабая языковая подготовка учителей,
ограниченный круг вариантов использования английского языка в
преподавании естественнонаучных дисциплин; отсутствие у учителей
достаточного опыта преподавания предметов на английском языке; отсутствие
у них практики преподавания науки на английском языке во внеурочной и
внешкольной деятельности; а также недостаточная обеспеченность школ
учебниками по предметам ЕМЦ на английском языке для учащихся и учебно-
методическими комплексами для педагогов. Учителя, преподающие по CLIL-
технологии, остро нуждаются в методической поддержке и обмене опытом на
постоянной основе для улучшения практики преподавания.
В целях диагностики готовности учащихся старшей школы к изучению
биологии на английском языке в декабре 2018 года и в мае 2019 года нами
было проведено анкетирование 44 учащихся 10-11 классов КГУ «Школа-
гимназия №4 им.Л.Н.Толстого» города Степногорска. Анализ входного
анкетирования подтвердил существование проблемы разных уровней
владения английским языком учащимися, выявил ограниченность спектра
навыков языковой активности учащихся и низкий показатель вовлеченности
старшеклассников во внеклассные и внешкольные варианты CLIL-обучения.
81
Согласно результатам итогового анкетирования возросло количество
учащихся, которые могут писать эссе и дискутировать на биологические темы,
а также число учащихся, которые отмечают пользу и дальнейшее
практическое применение навыков изучения биологии на английском языке.
Неизменными остались показатели: уровень владения английским языком,
способы самостоятельного изучения английского языка и личные достижения
в сфере предметно-языкового обучения. В целом старшеклассники отметили
увеличение разнообразия форм CLIL-обучения, организуемого учителем на
учебных занятиях.
Преподавание биологии в 10-11 классах имело место в КГУ «Школа-
гимназия №4 им.Л.Н.Толстого» (учитель Щербина В.А.) в рамках прикладных
курсов «Онтогенез человека» (10 класс, 24 ученика) и «Эволюционные
аспекты биологии» (11 класс, 20 учащихся). Для предметно-языкового
интегрированного обучения биологии в обоих классах был определен объем
учебной нагрузки 1 час (помимо двух часов, определяемых Типовым учебным
планов для старших классов естественно-математического профиля).
В течение 2018-2019 учебного года учитель биологии работал в тесном
сотрудничестве с учителем английского языка, преподающим в указанных
классах, с целью обеспечения «богатой образовательной среды в классе». При
планировании учебных занятий учитель биологии Щербина В.А. опиралась на
основные приницпы CLIL-обучения и определяемые ими вопросы, а также
применяла специальный алгоритм подготовки к учебным занятиям по
указанной технологии.
Развитие всех четырех видов речевой деятельности – чтение, слушание,
письмо, говорение – осуществлялось через серию методических приемов и
упражнений. Виды предметно-языковой активности учащихся на учебных
занятиях прикладных курсов и при выполнении домашних заданий
последовательно усложнялись с сентября 2018 года по май 2019 года: от
чтения и перевода текста к его интерпретации; от просмотра и обсуждения
видеофрагментов биологического содержания с субтитрами на английском
82
языке к созданию видеофильмов учащимися с закадровым текстовым
сопровождением; от записи биологических терминов до составления
собственных определений к ним на основе анализа дефениций из разных
литературных источников; от монологической речи к диалогической, и т.д..
Преподавание биологии в старшей школе осуществлялось в режиме
«pаrt immersion» (от 25% до 50% времени урока на английском языке), однако
в целях повышения мотивации к изучению науки на английском языке
учитель систематически использовал практику «chаllenge lessons» с полным
языковым погружением.
Рефлексивный анализ учителем практики преподавания биологии в
старших классах позволил определить основные проблемы на начальном этапе
CLIL-обучения: разные уровни владения английским языком у учащихся и
недостаточная языковая подготовка самого учителя, которая в совокупности с
нехваткой времени не позволила ему осуществлять детальное планирование
каждого урока по методике CLIL на английском языке.
С целью расширения возможностей предметно-языкового обучения
через вовлечение учащихся старших классов во внеклассную и внешкольную
активность учитель биологии Щербина В.А. организовала каникулярную
предметную школу «Основы организации и функционирования живых
систем» для учащихся, углубленно изучающих биологию (охват учащихся –
15 человек). Кроме того, 6 учащихся старшей школы по приглашению учителя
присоединились к работе городского Science club - нового вида предметно-
языкового обучения за пределами классной комнаты. Они приняли участие в
разработке свода правил членов клуба и на регулярной основе выступали на
заседаниях клуба на научные темы, используя английский язык как
инструмент представления своих докладов, презентаций, опытов и
экспериментов. Успешная практика Science club как продукта сотрудничества
преподавателя языковой дисциплины (английский язык, Маркелов И.В.) и
учителя неязыковой дисциплины (биология, Щербина В.А.) была
83
представлена педагогическому сообществу на областном и республиканском
уровнях.
Таким образом, применение технологии CLIL-обучения имеет ряд
преимуществ, позволяя учащимся использовать иностранный язык как
эффективное средство обучения: повышаются культурная осведомленность
обучающихся и их мотивация к изучению наук, возрастает уровень языковой и
коммуникативной компетенций, формируется навык применения языковых
умений для решения конкретных задач, осуществляется подготовка к
дальнейшему обучению и трудовой жизни. CLIL-обучение помогает улучшить
профиль школы, разнообразить методы и формы преподавания и обучения в
классе через «искусственное» погружение в языковую среду.
В то же время большинство современных программ CLIL-обучения
являются экспериментальными, некоторые аспекты предметно-языкового
обучения являются неестественными, внедрение CLIL-обучения требует
переосмысления традиционных концепций языковой аудитории и
преподавателя языка. Существует проблема нехватки материалов и
недостатка программ подготовки учителей для работы в рамках CLIL, как с
точки зрения языка, так и с предметной стороны. К негативным моментам
можно отнести несовершенство некоторых учебников, недостаточное
количество учебных занятий для языкового погружения и проблему «mixed
clаsses» («смешанных классов»), преподавание в которых затруднено по
причине разных уровней владения иностранным языком учащимися.
Для преодоления существующих противоречий CLIL-обучения в
казахстанской школе осуществляется планирование и реализация комплекса
мер и мероприятий на всех уровнях локальных систем образования (отдел
образования – школа - класс). Если изменение практики преподавания по
технологии CLIL в классе непосредственно осуществляет педагог, который
делится своим опытом с коллегами через публикации и участие в
методических мероприятиях, то разработку и реализацию системы
84
организационно-педагогических и методических мероприятий обеспечивает
отдел образования.
С целью планирования, организации и координации работы на местах в
районных и городских отделах образования введена штатная еденица
«методист-ментор». Централизованная деятельность в указанном направлении
осуществляется на основе плана работы отдела образования по качественному
переходу преподавания предметов ЕМЦ на английском языке. Определены
опорные школы, которые являются ресурсными центрами для магнитных
школ города и поселков. Существует система отчетности для учителей
(рефлексивные отчеты), заместителей директоров школ по научно-
методической работе, курирующих вопрос билингвального обучения
предметам ЕМЦ (аналитические отчеты), и др. Для создания партнерской
среды и развития сотрудничества в педагогических сообществах
функционируют Ассоциации учителей естественнонаучных предметов и
учителей английского языка.
Таким образом, создание необходимых организационно-
педагогических условий применения CLIL-технологии на начальном этапе
внедрения предметно-интегрированного обучения в старшей школе возможно
через систему планирования и реализации комплекса мер и мероприятий на
всех уровнях локальной системы образования.