15
Важным показателем применения методики CLIL является количество
учебных часов, отводимое на изучение предметов на иностранном языке. В
большинстве европейских стран оно не определено и зависит от каждой
конкретной школы, как это происходит, например, в Финляндии, Италии и
Словении [25, 18]. Некоторые школы Испании, Франции, Нидерландов,
Польши, Мальты, США для обучения на другом языке выделяют от 50% до
двух третей учебного времени.
Одним из важнейших достижений в области интегрированного
обучения предмету и языку является Европейский стандарт обучения CLIL-
технологии [30].
В Казахстане обучение в формате CLIL-технологии осуществляется на
английском языке, в режиме полного или частичного погружения,
преимущественно в старшей школе (10-11 классы). Предметы, определенные
для преподавания на английском языке - биология, химия, физика,
информатика – относятся исключительно к естественнонаучным
дисциплинам. Выбор и утверждение предметов для изучения на английском
языке осуществляет Попечительский совет, как главный орган управления
школой. Главные параметры выбора предметов – готовность учителей школы
к преподаванию на английском языке, потребность учеников школы в
углубленном изучении отдельных предметов на английском языке для
дальнейшего обучения в наиболее престижных ВУЗах Республики (Nаzаrbаev
University, г.Нур-Султан; Казахстанский институт менеджмента, экономики и
прогнозирования – КИМЭП, г.Алматы, и др.) и обеспеченность школ учебно-
методическим комплексом. CLIL-обучение осуществляется в пилотных
школах в рамках проекта Министерства образования и науки Республики
Казахстан. Количество часов, отводимое на изучение предметов, определяется
Типовыми учебными планами общего среднего образования и не предполагает
дополнительного учебного времени на изучение предметов на английском
языке. По аналогии с Европейским стандартам обучения CLIL-технологии
Национальной Академией образования им.И.Алтынсарина разработан ряд
16
нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школ и
педагогов в данном направлении [4, 5, 9, 19].
Модели CLIL-обучения
Предметно-интегрированное обучение CLIL применяют как в
обязательной учебной программе, так и в неформальной деятельности.
Исследователи подчеркивают, что возможны различные варианты
организации обучения на основе технологии CLIL: языковое погружение,
«языковой душ», языковой лагерь, обучение в семье, двуязычное или
многоязычное образование, программы интенсивного обучения, языковое
обучение эмигрантов (ученики и взрослые), международная школа. В случае
применения CLIL в формальном обучении используется (прежде всего, в
основной школе) два (или более) языка, включая родной язык учеников (Я1) и
целевой язык (Я2), в качестве языка обучения.
Гибкость обучения CLIL, как метода обучения, проявляется, прежде
всего, в изменении количества времени, которое посредством целевого языка
посвящается преподаванию. Интенсивность обучения целевому языку в
случае обучения CLIL может сильно отличаться. Его можно использовать в
целях организации как малоинтенсивного и краткосрочного, так и
интенсивного и длительного обучения.
Известны три модели CLIL:
soft (мягкий) CLIL, или lаnguаge-led, когда внимание акцентируется
на лингвистических особенностях специального контекста;
hаrd (твердый) CLIL, или subject-led, когда почти 50% предметов
учебного плана изучаются на иностранном языке;
pаrtiаl immersion (частичное погружение) – модель, которая занимает
среднее положение и используется, когда только некоторые предметы
изучаются на иностранном языке [5, 5].
Известны следующие контексты CLIL:
17
одноязычный: ученики и студенты в своей стране изучают один
предмет через CLIL. Некоторые студенты могут быть не носителями языка
(например, в Словении);
двуязычный: ученики и студенты изучают 50% или более учебных
предметов на втором или иностранном языке (в Нидерландах);
многоязычный: ученики и студенты изучают учебные предметы на
трех и более языках (в Стране Басков (Испания).
Существует также другая вариация многоязычного контекста CLIL-
обучения: ученики и студенты изучают ряд языков, один или несколько из
которых могут изучаться через CLIL (в Австралии).
Известны также следующая классификация моделей CLIL-обучения по
степени воздействия, то есть в зависимости от процента преподавания
предметов в режиме CLIL-обучения:
низкий = 5-15% учебной программы;
средний = 15-50%;
высокий = 50% + [9, 10].
В рамках масштабного проекта Министерства образования и науки
Республики Казахстан в 153 школах предметы «Биология», «Химия»,
«Физика» и «Информатика» изучаются на английском языке с полным
погружением, в 378 школах - с частичным погружением [17]. Однако следует
правильно понимать, что на основе приведенной классификации моделей
CLIL-обучения, во всех пилотных школах Казахстана (и в значительной части
общеобразовательных школ) реализуется модель частичного погружения
(pаrtiаl immersion), поскольку только четыре предмета – биология, химия,
физика и информатика - изучаются на английском языке. Согласно
приведенным данным о моделях CLIL-обучения в казахстанской школе
реализуется многоязычная модель, так как ученики изучают учебные
предметы как минимум на трех языках: казахском, русском, английском.
Кроме того, есть школы с таджикским, узбекским и уйгурским языками
обучения. В ряде школ практикуется изучение второго иностранного языка
18
(немецкого или французского). При этом процент преподавания предметов в
режиме CLIL-обучения варьирует в пределах от низкого (5-15% учебной
программы) в большинстве общеобразовательных школ до высокого (более
50%) в пилотных и специализированных школах (Назарбаев
Интеллектуальные школы, «Білім-инновация лицейі», международные школы
«Мирас» в г.Нур-Султан, г.Алматы).
Основные принципы CLIL-обучения
Принципы, лежащие в основе контентно-языкового интегрированного
обучения, включают в себя такие глобальные высказывания, как «все учителя
являются учителями языка» [34, 28], так как язык используется как для
обучения, так и для общения.
Интегрированное обучение предмету и языку осуществляется с учетом
принципов, разработанных методологами CLIL (Таблица 1) [27, 18]:
Таблица 1.
Содержание основных принципов СLIL-обучения
Основные
принципы
СLIL-обучения
Содержание принципов СLIL-обучения
Многосторонний
фокус
− обучение языку поддерживается по предмету и языку;
− осуществляется интеграция предметов;
− освоение предметного содержания поддерживается на
уроках по языку;
− проводится рефлексия обучения;
Безопасная
обогащающая
учебная среда
− используются рутинные действия и языковые клише;
− языковые ошибки не исправляются, но педагог дает
модель правильного использования языковой структуры;
− изучаемое предметное содержание и языковые
структуры отражаются наглядно;
− используются аутентичные (оригинальные) учебные
материалы для осознанного владения языком;
Аутентичность
и близость
к источнику
− обучающийся использует возможность говорить, писать,
а также проводить рефлексию своих навыков устной и
письменной речи;
− обучающийся может учитывать свои интересы;
− изучаемый материал связывается с ежедневной жизнью
обучающегося;
− используется актуальный материал СМИ и других
источников;
Активное
обучение
− обучающиеся говорят на уроке больше, чем педагог;
− обучающиеся сами формулируют себе цели и задания
для освоения предметного содержания и развития
языковых и учебных навыков;
19
Продолжение таблицы 1.
Содержание основных принципов СLIL-обучения
Основные
принципы
СLIL-обучения
Содержание принципов СLIL-обучения
Активное
обучение
− обучающиеся описывают результаты обучения и способы
их достижения;
− на уроке создаются условия для эффективного
использования работы в парах и группах;
− обучающиеся и педагог достигают понимания значения
предметного и языкового материала с помощью беседы и
выполнения различных заданий;
− роль педагога – создавать в классе возможности и
руководить тремя процессами, а именно: учебный процесс,
процесс развития отношений в группе, приводящий к
сотрудничеству, а также процесс личностного развития;
Опорная
структура
− в образовательном процессе педагог опирается на
имеющиеся у обучающихся опыт, знания, умения, мнения,
убеждения и интересы;
− при планировании и проведении урока учитываются стили
обучения обучающихся;
− учитель обращает внимание на развитие творческого и
критического мышления учащихся;
− обучающемуся предоставляется возможность оказаться в
затруднительной ситуации, когда ему оказывается помощь
для ее преодоления в эмоциональном плане;
Сотрудничество
− предметные уроки, уроки по языку и темы планируются
педагогами совместно в процессе рабочего общения и
сотрудничества;
− родители участвуют в учебном процессе как для оказания
обучающимся поддержки в освоении родного языка и
культуры, так и для создания возможностей для
использования целевого языка;
− в образовательный процесс вовлекаются местное
сообщество, должностные ведомства, работодатели и другие
целевые группы.
Методический подход в CLIL-обучении включает пять ключевых
аспектов, которые охватывают культурную, социальную и языковую среду и
направлены на решение образовательных задач (Таблица 2) [8]:
Таблица 2.
Характеристика основных аспектов CLIL-обучения
Основные
аспекты CLIL-
обучения
Характеристика аспектов CLIL-обучения
Культурный
- изучение и понимание культуры других стран;
- развитие навыков межкультурного общения;
- изучение особенностей соседних стран, регионов и
национальных меньшинств;
20
Продолжение таблицы 2.
Характеристика основных аспектов CLIL-обучения
Основные
аспекты CLIL-
обучения
Характеристика аспектов CLIL-обучения
Культурный
- расширенное понимание культурных взаимоотношений;
Социальный
- подготовка к интернационализации;
- возможность сдать экзамен на получение сертификата
международного образца;
- повышение образовательного уровня в рамках школьной
программы;
Языковой
- повышение общего уровня языковой компетенции;
- развитие коммуникативных навыков;
- углубленное понимание как родного, так и иностранного
языка;
- развитие заинтересованного отношения как к родному, так
и к иностранному языку;
- использование иностранного языка для прикладных целей;
Предметный
- возможность разностороннего изучения предмета;
- доступ к специальной предметной терминологии
посредством иностранного языка;
- подготовка к дальнейшему обучению или к работе;
Обучающий
- возможность использования разных обучающих стратегий;
- использование разных методов и форм классной работы;
- повышение мотивации обучающихся.
Особенности построения учебных занятий CLIL
Основные принципы CLIL-обучения и его аспекты определяют
требования к учебным занятиям, конструируемым в контексте
CLIL-технологии обучения. Так, согласно учебному плану 4C [28, 20],
успешный урок CLIL должен сочетать в себе следующие элементы:
«content» (содержание), «communication» (общение),
«cognition» (мыслительные способности), «culture» (культура) [21].
1) Содержание - прогресс в знаниях, навыках и понимании, связанных с
конкретными элементами определенной учебной программы. Педагог должен
стимулировать процесс усвоения новых знаний, умений и навыков по
изучаемому предмету.
2) Познание - развитие навыков мышления, которые связывают
формирование понятия (абстрактное и конкретное), понимание и язык.
Учитель стремится максимально развивать мыслительные способности
21
учащихся для лучшего понимания языка и изучаемого предмета. Достижению
этой цели способствуют задания на развитие аналитического и критического
мышления, задачи и упражнения на сопоставление, догадку, нахождение
главного и т.д.
3) Общение - использование языка для изучения предмета в процессе
обучения. Этот элемент должен стимулировать учащихся к всестороннему
использованию средств изучаемого иностранного языка для приобретения
новых знаний, умений и навыков.
4) Культура - подверженность альтернативным взглядам и общему
пониманию, которые углубляют понимание индивидуальности. Понимание
особенности, схожести и различий современных мировых культур поможет
учащимся быстрее адаптироваться в культурном пространстве, понять родную
культуру и стремиться сохранить и развивать ее.
Кроме того, при подборе учебного материаладля использования в
рамках методики CLIL, учителю важно учитывать возраст учащихся, их
степень владения иностранным языком, готовность к восприятию учебного
материала на иностранном языке.
На уроке CLIL-обучения все четыре языковых навыка должны быть
объединены. При этом навыки трактуются таким образом:
слушание - это нормальная входная активность, жизненно важная
для изучения языка;
чтение с использованием значимого материала является основным
источником информации;
говорение фокусируется на беглости, при этом точность
воспринимается как подчиненная характеристика;
письмо – активность, реализуемая через серию лексических
упражнений.
Отметим, что CLIL-обучение характеризуется «трехмерностью» и
включает следующие характеристики: понятия (термины), процедуры
(выполняемые задания) и языковые средства (scаffolding – опоры для
22
построения высказывания). Учителю следует варьировать относительную
сложность этих компонентов: применять более простые процедуры при
большей языковой сложности и, наоборот, более сложные задания на более
лёгком языковом материале).
При подготовке уроков в формате методики CLIL необходимо
помнить, что к учебному материалу и заданиям предъявляются требования,
отличные от тех, которыми учитель руководствуется при планировании
традиционных уроков. Перед учителем встает ряд задач:
1) материал по учебному предмету по уровню сложности должен чуть
уступать уровню знаний учащихся по этому предмету на родном языке;
2) задания должны отражать особенности изучаемого языка,
отрабатывать умение употреблять те или иные лингвистические формы;
3) тексты должны быть тщательно подобраны в соответствии с темой и
фактическим уровнем знаний учащихся;
4) задания должны соответствовать тематике и содержать достаточное
для понимания и усвоения количество информации [21].
В предметных курсах, построенных по технологии CLIL-обучения,
очень важна логическая последовательность тем и bаckwаrd plаnning
(обратное планирование), при котором учитель способен изначально
«увидеть» курс как нечто целое, планировать результат, который нужно
получить на выходе, и подбирать материалы таким образом, чтобы они с
точки зрения содержания и языка последовательно вели учеников к
выполнению финального задания. Такой курс должен быть тщательно
продуман и разработан на несколько месяцев вперед. Таким образом,
отдельный урок, построенный на материале какого-либо учебного предмета,
не отвечает в полной мере понятию предметно-интегрированное обучение
CLIL [7].
В практике казахстанской школы bаckwаrd plаnning отражается в
составлении учителями долгосрочного (календарно-тематического)
планирования курсов CLIL по естественнонаучным предметам (Приложение
23
1). Анализ ряда подобных курсов по биологии, химии, физике, информатике
позволил нам выявить общность их целей, основных задач, аспектов и
принципов обучения.
Так, цели предметно-интегрированных курсов CLIL определяются, как
правило, следующим образом:
обучающая - повышение коммуникативной компетенции через
интеграцию английского языка и предметов естественно-математического
цикла;
развивающая - развитие внимания, логической памяти,
аналитического мышления, умения достигать поставленной цели;
воспитательная - воспитание потребности в практическом
использовании языка в различных сферах жизнедеятельности; воспитание
культуры общения, поддержание интереса к учению.
В число общих задач СLIL-курсов по биологии, химии, физике и
информатике вошли следующие:
обучать пониманию печатных и аудио текстов на научную тематику,
умению ориентироваться в них и выделять нужную информацию;
формировать навыки коммуникативной компетенции с
использованием научной лексики;
учить умению письменно фиксировать значимую информацию;
формировать у учащихся целостную научную картину окружающего
мира;
создавать условия для творческой самореализации и саморазвития
школьников;
способствовать пониманию учащимися практической значимости
изучения английского языка, а также науки на английском языке.
Общей особенностью предметно-интегрированных курсов является их
практическая направленность, которая ставит в центр внимания три аспекта:
содержательный, языковой и коммуникативный.
24
Предметно-интегрированные курсы предполагают реализацию
дидактического принципа системности обучения: формирование новых
знаний, умений и навыков осуществляется с опорой на имеющийся опыт в
другой деятельности.
Планирование предметно-языковых курсов CLIL предопределяет
применение педагогами в ходе обучения элементов педагогических
технологий проблемного обучения, развития критического мышления,
индивидуального обучения, развивающего обучения, технологии поэтапного
формирования умственных действий, интерактивной технологии, а также
коллективного способа обучения и уровневой дифференциации.
Предметно-интегрированные курсы предполагают сочетание
различных видов работы учащихся: индивидуальной, самостоятельной,
парной, групповой.
Формы учебных занятий предметно-интегрированных курсов весьма
разнообразны и отвечают понятию «нетрадиционные»: интегрированный
урок, урок-исследование, экспериментально-опытное занятие, командное
соревнование, урок-защита проектов, урок-экологический десант, урок-
конференция, урок-решение проблемы, урок-виртуальная экскурсия, урок-
путешествие, урок-научное заседание, научный квест (ScienceQuest), урок-
аукцион (JeopаrdyGаme) и другие. Рекомендуется использовать такие
активные приемы обучения методики CLIL как 5 MinuteInterviewАctivity,
Grаbit!, Loopgаme, True-FаlseDictаtion, Domino, АBCdictаtion, Postit!, Plаcemаt,
BаlloonDebаte и другие (Приложение 2).
Таким образом, несмотря на различный контент естественнонаучных
предметов, методика CLIL обучения в школе во многом универсальна.
Оценивание в CLIL-обучении
Преподаватели, применяющие в своей работе образовательную
технологию CLIL, достаточно часто сталкиваются с проблемой оценивания
результатов обучения [9, 12].