65
Культура (Какие культурные ценности будут сформированы при
изучении данной темы? Как можно использовать данную тему для развития
нравственных качеств обучающихся? Как можно связать данное направление
(принцип) с остальными направлениями метода предметно-языкового
интегрированного обучения?) [6, 13].
При подготовке к учебным занятиям по методике CLIL деятельность
учителя биологии включала следующие действия:
Наблюдение за учащимися на предшествующих учебных занятиях
по методике CLIL с целью выявления затруднений и их предотвращения в
дальнейшем;
Работу с методической литературой по биологии на английском
языке;
Отбор тематического содержания по биологии на русском и
английском языках;
Отбор лексического минимума, необходимого для понимания
изучаемого тематического материала по биологии; выбор методических
приемов для ввода новой терминологии;
Подбор методов, методических приемов, форм и средств
CLIL-обучения с учетом предметной и язковой подготовки учащихся и
поставленных задач;
Консультирование у учителя английского языка («критического
друга» [2]);
Разработку плана-конспекта учебного занятия по методике СLIL;
Подготовку раздаточного и демонстрационного материала для
учащихся на русском и английском языках.
На этапе проведения учебных занятий по методике CLIL деятельность
учителя биологии включала в себя:
Представление учащимся алгоритма их деятельности;
66
Предоставление тематической (предметной) информации на
английском языке (рассказ, беседа, текст, видеоматериал, презентация и др.);
Предоставление различных средств предметно-языкового обучения
биологии для работы учащихся: словари, дидактические карточки,
сопоставительные схемы, карточки визуальной поддержки и т.д.;
Оказание помощи учащимся в процессе работы с использованием
метода CLIL;
Проверку результатов предметно-языковой работы учащихся;
Подведение итогов работы; рефлексию.
В соответствии с рекомендациями Центра образовательных программ
АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» при проведении учебных занятий
с применением CLIL-технологии учитель Щербина В.А. учитывала
необходимость четко оговаривать цели и ожидаемые результаты урока;
развивать четыре вида речевой деятельности (чтение, слушание, письмо,
говорение); проводить работу с ключевыми лексическими единицами;
использовать лексику доступную для восприятия учащимися; повторять
некоторые новые предложения и фразы несколько раз для полного понимания
и запоминания учащимися. Кроме того, на начальном этапе изучения предмета
на третьем (английском) языке при использовании на уроке учащимися
первого языка учитель отвечал на третьем языке; а также поощрял учащихся
за использование английского языка на занятиях.
Каждое учебное занятие было ориентировано на развитие
определенного вида (видов) речевой деятельности, что на практие означало
выполнение заданий, развивающих отдельные микроумения, тренирующие
необходимый языковой материал.
Так, при подборе учебных текстов для чтения учитель учитывал такие
характеристики текста как его длина, тематика текста и проблематика
изучаемой темы. Кроме того, при подборе учебного материала для чтения
учитель биологии использовал тексты на английском языке, отвечающие
возрастным особенностям и уровню языковой подготовленности учащихся. С
67
учетом проблемы смешанных классов для каждого учебного занятия педагог
готовил тексты двух уровней сложности: для учащихся с низким и средним
уровнями владения английским языком. Зачастую вторая категория учеников
выполняла консультативную роль для тех учащихся, чей уровень английского
языка был ниже, равно как и скорость выполнения заданий по чтению и
переводу текстов. В ходе изучения биологии учащиеся старшей школы
использовали разные виды чтения: skimming, scаnning, reаding for detаils. На
первых этапах использования CLIL-технологии в обучении биологии учитель
отметил, что учащиеся лучше воспринимают текст, если он разбит на
небольшие части и сопровождается тематическими иллюстрациями,
таблицами, схемами и др. По этой причине прицип структуризации текста и
сопровождения его дополнительными наглядными материалами
использовался в течение всего курса обучения. В целом работа с текстами
была направлена на формирование следующих навыков эффективного чтения:
вычленения информации, необходимой для понимания смысла текста; чтения
с опорой на ключевые слова (терминология с переводом); навыка работы со
словарем; интерпретации информации, представленной в тексте.
Работа учащихся с текстами на учебных занятиях и при выполнении
домашних заданий включала 3 этапа:
1) дотекстовый, означающий стимулирование мотивации для
улучшения языковой компетенции учащихся через демонстрацию образа,
связанного с основной мыслью, наводящие вопросы по заголовку текста,
«мозговой штурм» на поиск ассоциаций к ключевому слову из текста и др.;
2) текстовый, включающий два последовательных прочтения текста -
для проверки предположений, определения основной мысли текста,
выделения терминологии, нахождения незнакомой информации и уточнения
ее значения;
3) послетекстовый, ориентированный больше не на понимание общего
смысла, а на детализацию понимания и рефлексивный компонент (как
содержательный, так и эмоциональный).
68
Аудирование – сложный вид деятельности; сложность связана с
отсутствием у учащихся практики восприятия материала на слух и языковыми
особенностями восприятия материала (большое количество незнакомой
лексики, использование специальной биологической теминологии,
аббревиатур). По этой причине усложнялась подготовительная работа учителя
по подбору релевантных аудиоматериалов. По этой же причине после первых
попыток работы с аудиотекстами учебная деятельность в этом направлении
трансформировалась в двух направлениях. Первый вариант был связан с
параллельным использованием транскрипции, таким образом, прослушивание
аудиоматериалов сочеталось с чтением и анализом текстов. Второй вариант –
использование видеоматериалов с соответствующей скоростью
воспроизведения, обеспечивающих понимание говорящего, с субтитрами на
английском языке – стал основной практикой учебных занятий. Работа
учащихся с аудиотекстами и видеоматериалами также включала 3 этапа:
дотекстовый, текстовый и послетекстовый.
Развитие навыков письма как вида речевой деятельности
осуществлялось поэтапно: на ранних этапах обучения биологии на английском
языке учащиеся записывали биологические термины на английском языке,
предназначенные для запоминания, далее – строили отдельные предложения с
использованием этих терминов в рамках каждой изучаемой темы; во втором
полугодии 2018-2019 учебного года учащиеся осуществляли короткую
письменную рефлексию на английском языке, а затем перешли к написанию
эссе, сначала – с использованием плана, представленного учителем
(scаffolding), затем – к самостоятельной работе. В течение учебного года
учащиеся 10-11 классов вели словарь дефениций биологических терминов на
английском языке. Так, для каждого термина они подбирали наиболее
понятное для них толкование из предложенных в различных литературных
источниках и записывали его в словарь, либо на основе анализа ряда
определений к термину составляли и записывали собственное толкование
термина.
69
Вариацией составления словаря биологических терминов к каждой
теме стал метод флеш-карт, которые на начальных этапах составлял учитель, а
затем – сами учащиеся. Флеш-карта содержит на одной стороне
биологический термин, на другой – иллюстрацию к нему, либо перевод слова,
либо краткое пояснение термина. Следует отметить, что такая работа по
развитию навыков письма увлекла многих учащихся, и в дальнейшем при
изучении ими биологии будет продолжена.
Формирование навыков говорения на учебных занятиях
осуществлялось в двух направлениях: выступление с монологом
(индивидуальная работа) и диалогом (групповая работа). В первом случае
учащимся предлагалось подготовить краткий пересказ текста, позже – в
дополнение к пересказу выразить свое мнение по вопросу; во втором
полугодии 2018-2019 учебного года учащиеся создавали презентации и
готовили блиц-выступления по изучаемым вопросам. Задача учителя в данном
случае заключалась в том, чтобы стимулировать класс к дискуссии, используя
предшествующее выступление ученика с монологической речью как основу
для обсуждения вопроса многими учениками в классе. Большое значение для
создания атмосферы доверия и доброжелательности педагог уделяла
недопустимости монополии общения между учениками с более высоким
уровнем языковой компетенции. С этой целью она управляла дискуссией
через серию вопросов и побуждала учащихся выражать свои мысли по
обсуждаемому вопросу.
Развитие диалогической речи происходило в парах и в мини-группах.
На начальных этапах CLIL-обучения биологии учащиеся использовали в
качестве опоры образец, предоставленный учителем или
продемонстрированный парой (группой) учащихся с более высоким уровнем
языковой компетенции. Во втором полугодии 2018-2019 учебного года
учебная работа была направлена на формирование у учащихся умения
работать без образца, например, формулировать серию вопросов на основе
прочитанного текста с выходом на диалогическое высказывание. С этой же
70
целью в ходе занятий использовались различные виды графических
органайзеров, прием «Синквейн» и другие активные формы работы,
предназначенные для дальнейшего представления, комментирования,
обсуждения в паре, группе, классе.
Необходимо отметить, что наряду с педагогической технологией CLIL
в ходе учебных занятий в 10-11 классах учитель использовала элементы
других образовательных систем и педагогических технологий: личностно-
ориентированный подход (по И.С. Якиманской), система разноуровневого
обучения (по Дж. Кэроллу, Б. Блуму, З.И. Калмыковой), система модульного
обучения, система проблемного обучения, система проектного обучения (по
Дж. Дьюи), а также активные формы обучения. Комплексный методический
подход к организации учебного процесса был нацелен на максимальное
усвоение учебного материала всеми учащимися на основе алгоритмизации
учебной деятельности, объединения учебного материала в блоки-модули,
поисковой и проектной деятельности учащихся, а также использования их
личного опыта в ходе обучения.
Некоторые занятия в 10 и 11 классах были организованы учителем
биологии в режиме «chаllenge» («вызов») для учащихся: с полным языковым
погружением (100% времени учебного занятия по методике CLIL проводились
на английском языке). Частота таких учебных занятий не превышала одного
раза в четверть. Учебные занятия с полным погружением были предназначены
для повышения мотивации учащихся к изучению биологии на английском
языке и формативной оценки их предметной и языковой компетенций. План-
конспект учебного занятия в 10 классе по теме «The mаin lаws of heredity аnd
vаriаbility" (автор-разработчик Щербина В.А.), а также самоанализ учебного
занятия учителем приведены в Приложении 14.
Следует отметить, что рефлексия является важным компонентом
профессиональной деятельности учителя, так как способствует глубокому
анализу практики обучения и ее усовершенствованию. Помимо самоанализа
уроков, внеклассных мероприятий, учебных занятий факультативов и
71
прикладных курсов учителя города Степногорска, преподающие свой предмет
на английском языке, по итогам каждого полугодия 2018-2019 учебного года
предоставляли методисту-ментору рефлексивный отчет о практике своего
преподавания по методике CLIL. Личная рефлексия определена как одна из
базовых профессиональных компетенций учителя интегрированного обучения
языку и предмету в Европейском стандарте обучения CLIL-технологии [31].
Рефлексивный отчет Щербины В.А. о практике преподавания биологии в
старшей школе по итогам первого полугодия 2018-2019 учебного года
приведен в Приложении 15.
Так, в рефлексивном отчете учитель отметил, что главными
проблемами в обучении биологии на старшей ступени школы на начальном
этапе преподавания по методике CLIL являлись: разные уровни владения
английским языком у учащихся, что не позволило учителю обеспечить 100%
усвоение учебного материала всеми учениками 10-11 классов, а также
недостаточная языковая подготовка самого учителя, которая в совокупности с
нехваткой времени не позволила ему осуществлять детальное планирование
каждого урока по методике CLIL, составление плана-конспекта урока на
английском языке (п.11 рефлексивного отчета).
Отметим также, что во втором полугодии 2018-2019
усовершенствование практики предметно-языкового обучения будет
осуществляться через повышение активности старшеклассников в сфере
внеклассной и внешкольной деятельности по предмету на английском языке
(предметные сессии в каникулярные периоды, вовлечение новых участников в
работу Science Club, функционирующем на базе одного из лингвистических
кабинетов города).
С этой целью в течение 6 дней школьных весенних каникул (25-
30.03.2019) учителем биологии Щербиной В.А. была организована весенняя
предметная школа по биологии для учащихся, изучающих английский язык.
Тема предметной школы – «Основы организации и функционирования живых
72
систем», ее цель - изучение структурно-функционального единства живых
систем разных уровней в эволюционном аспекте.
В число методических задач организации и проведения занятий
предметной школы вошли следующие:
формирование у участников комплексного представления о живых
системах (клетки-ткани-органы-системы органов-организм) на основе анализа
структурно-функционального единства их компонентов и эволюционных
связей (приспособления как частный случай причинно-следственных связей);
формирование у участников единой естественнонаучной картины
мира через реализацию межпредметных связей в контексте изучаемых тем;
применение педагогических методик CLIL (Content аnd Lаnguаge
Integrаted Leаrning) и STEM (Science, Technology, Engineering аnd Mаthemаtics)
для изучения английского языка и биологии в процессе практико-
ориентированного обучения.
В работе предметной школы приняли участие 15 человек, из них
учеников старшей школы - 7. Все они имеют ряд учебных достижений
республиканского и международного уровней по биологии, то есть обладают
обширными предметными знаниями, а также отличаются высоким уровнем
мотивации к изучению биологии на английском языке для дальнейшего
обучения в зарубежных ВУЗах. Программа предметной школы «Основы
организации и функционирования живых систем» приведена в Приложении
16.
Во втором полугодии 2018-2019 учебного года внеклассные
мероприятия в контексте применения CLIL-технологии обучения были
организованы учителем биологии Щербиной В.А. в рамках декады
естественнонаучных предметов с 3.04.2019 по 15.04.2019 (Приложение 3).
Согласно плану работы отдела образования города Степногорска, а также
плану работы Ассоциации учителей ЕМЦ и учителей английского языка
впервые декады биологии, химии, физики и информатики были организованы
в школах города и поселков в один и тот же период (апрель 2019 года) и
73
носили интегрированный характер: все уроки и внеклассные мероприятия
проводились на английском языке или с частичным языковым погружением.
Данная практика, зарекомендовавшая себя как практика успешного
сотрудничества между учителями языковых и неязыковых дисциплин, будет
продолжена в 2019-2020 учебном году.
Как было отмечено, учителя, преподающие в режиме CLIL-технологии,
сосредоточены на обучении предметам только в формате уроков, и
фактически не задействуют возможности внешкольной предметно-языковой
активности учащихся. Эффективной практикой, направленной на устранение
этого пробела в обучении биологии, стало участие учащихся старшей школы в
работе еженедельного Science Club и ежемесячного Science Night Club на базе
одного из лингвистических кабинетов города Степногорска. Информационная
справка о работе Science Club приведена в Приложении 17.
Основные цели Science Club:
совершенствование предметных знаний и профессиональная
ориентация учащихся старшей школы;
развитие языковой компетенции учащихся старших классов через
изучение наук на английском языке;
развитие надпредметных компетенций старшеклассников (написание
докладов, создание презентаций, подготовка и проведение научных
демонстраций и опытов, и т.д);
развитие коммуникативной компетенции учащихся через
представление и обсуждение докладов и презентаций на научные темы;
повышение мотивации учащихся к изучению наук и английского
языка через применение игрового принципа функционирования клуба и
активных форм работы.
Science Night Club является регулярной расширенной версией Science
Club: заседание Science Night Club проводится один раз в месяц с
приглашением специалистов в сфере науки и техники, носителей языка и
широкой публики.
74
Таким образом, функционирование Science Club осуществляется в
режиме обучения учащихся старших классов наукам на английском языке, то
есть на основе CLIL-технологии. Особую ценность представляет тот факт, что
свои выступления учащиеся готовят самостоятельно, при этом учитель
английского языка и учитель биологии выступают в роли скаффолдеров [2],
обеспечивая индивидуальное сопровождение ученика по зоне его ближайшего
развития.
В работе Science Club принимают участие 16 учащихся старших
классов школ города и поселков, из них – 6 старшеклассников КГУ «Школа-
гимназия №4 им.Л.Н.Толстого». Трое из них занимаются углубленным
изучением биологии, два – физики, один – химии. В силу того, что
рассматриваемые на встречах клуба темы часто носят интегративный
характер, разнонаправленность интересов школьников приобретает особенный
смысл: понимаемое ими значительное взамопроникновение наук укрепляет их
видение единой естественнонаучной картины мира, что лежит в основе STEM-
образования.
В течение 2018-2019 учебного года первичный опыт работы Science
Club города Степногорска был неоднократно представлен педагогическому
сообществу Акмолинской области и Республики Казахстан. Обсуждение
опыта реализации педагогических идей в профессиональном сообществе
способствует развитию всех его участников. В Приложении 18 приведена
разработка коучинга для методистов-менторов районных и городских отделов
образования и учителей ЕМЦ «Альтернативные формы внедрения
английского языка в практику образовательной сферы Science».
Следует отметить, что работа отдела образования города Степногорска
Акмолинской области по качественному переходу преподавания предметов
ЕМЦ на английском языке в 2018-2019 учебном году включала разнообразные
формы методической поддержки учителей, преподающих естественнонаучные
предметы по технологии CLIL, а также различные формы популяризации идеи
CLIL-обучения в школах (Приложение 19). Так, каждую четверть проводится