2
Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по теме
«Особенности психического развития детей, воспитывающихся без родителей»,
ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
тревожности как аспект эмоционального состояния ребёнка, характеристики
психического развития детей, воспитывающихся без родителей, описание
причин появления, проявления и результаты эмоциональной депривации у детей,
лишённых заботы родителей.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование
психического развития детей, воспитывающихся без родителей, по результатам
которого сделаны выводы о том, что они испытывают значительные трудности в
сферах социальных взаимодействий и эмоционального развития. Эмпирическое
исследование включало в себя как количественные, так и качественные методы
сбора данных, что позволило глубже понять специфику психического состояния
детей, оставшихся без родительской опеки.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
практических рекомендаций для специалистов, работающих с детьми,
воспитывающихся без родителей.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной
работе. Работа представлена на 57 листах. При написании работы
использовались: таблицы – 18 шт., приложение – 1шт., список литературных
источников – 53 ш
3
Содержание
5
9
9
11
14
16
18
18
21
41
42
45
49
Приложение54
5
Введение
Актуальность данной темы обусловлена увеличением числа детей,
воспитывающихся без родителей, что связано с социальными, экономическими
и демографическими изменениями в обществе. Дети, оставшиеся без попечения
родителей, сталкиваются с множеством психологических трудностей, таких как
чувство утраты, низкая самооценка, нарушение привязанности и проблемы с
социальной адаптацией. Для обеспечения их полноценного развития и
интеграции в общество важно изучить особенности их психического состояния
и разработать эффективные меры поддержки.
Проблема исследования заключается в выявлении и анализе
специфических трудностей и особенностей психического развития детей,
воспитывающихся без родителей, а также влияния внешних факторов, таких как
условия в детских домах или опекунских семьях, на их психологическое и
эмоциональное благополучие. Детям без родительской опеки часто приходится
сталкиваться с рядом психосоциальных проблем, включая трудности с
формированием привязанности, низкой самооценкой, проблемами поведения и
адаптации в коллективе. Знание и понимание этих особенностей необходимо для
разработки эффективных программ поддержки и реабилитации.
Степень изученности. Современные исследования проблем психической
депривации детей, лишенных родительской опеки, основываются на ключевых
работах ряда психологов и педагогов. Одной из важнейших фигур в этом аспекте
является Джон Боулби, который разработал теорию привязанности. Его
исследования показывают, насколько критически важно для ребенка иметь
надежную эмоциональную связь с родителем или опекуном для нормального
психического развития.
Еще один значительный вклад внесла Мэри Эйнсуорт с методом
«незнакомой ситуации», который выявляет различия в типах привязанности
6
детей и подчеркивает значение стабильных и чувствительных отношений с
взрослыми.
Также важными являются работы Рене Спитца, который изучал влияние
институционализации на детей и ввел такие понятия, как госпитализм, описывая
эффект разлуки детей с матерями в раннем возрасте.
Исследования Анны Фрейд о детях, которые пережили травматические
события, тоже значимы, так как она изучала, как нарушенные семейные связи
влияют на эмоциональное и психическое здоровье ребенка.
На более позднем этапе исследования таких ученых, как Майкл Раттер,
начали рассматривать более широкие социальные и экологические факторы,
влияющие на развитие детей в условиях социальной депривации.
Эти и другие работы создают фундамент для современных исследований,
которые продолжают изучать последствия отсутствия стабильных родительских
отношений и разрабатывают интервенции для поддержки таких детей.
Целью данной работы является изучение психического развития детей от
рождения до 18 лет, воспитывающихся без родителей, а также выявление
особенностей и факторов, оказывающих влияние на их психическое здоровье и
развитие.
Объектом исследования в данной теме являются дети от рождения до 18
лет, воспитывающиеся без родителей.
Предметом исследования являются особенности психического развития
детей от рождения до 18 лет, воспитывающиеся без родителей
Задачи исследования:
1.Провести анализ литературных источников по теме психического
развития детей, воспитывающихся без родителей.
2.Изучить методы и подходы к психологической поддержке детей,
находящихся в учреждениях интернатного типа или в опекунских семьях.
3.Определить психологические и социальные особенности, которые
отличают детей от рождения до 18 лет данной категории от их сверстников,
воспитывающихся в полных семьях.
7
4.Разработать и апробировать методики для психологической диагностики
и коррекции, направленные на поддержку и развитие детей от рождения до 18
лет без родительской опеки.
5.Сформулировать рекомендации для специалистов (психологов,
социальных работников, педагогов) по работе с этой группой детей.
Гипотеза: Дети, воспитывающиеся без родителей, имеют специфические
особенности психического развития, выражающиеся в повышенном уровне
тревожности, заниженной самооценке, трудностях в социальном
взаимодействии и возможных задержках в когнитивном развитии по сравнению
с детьми, воспитывающимися в семьях.
Методы исследования:
1.Изучение и анализ существующих научных трудов и статей по теме
психического развития детей, воспитывающихся без родителей.
2. Экспериментальное изучение особенностей психического развития
детей, воспитывающихся без родителей с использованием проективных методик
(тесты Роршаха, «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)»).
3. Сравнительный анализ различий и общих черт в психическом развитии
детей, воспитывающихся в разных условиях.
4. Методы математико-статистического анализа: Т-критерий Вилкоксона.
Методологическая основа исследования строится на комплексном и
многоплановом подходе, который включает в себя как теоретическое
обоснование, так и эмпирическое изучение феномена.
-Центральным компонентом методологической базы является понимание
психической депривации как глубинного нарушения эмоциональной и
социальной сферы ребёнка, вызванного недостатком родительского внимания и
заботы (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и другие)
-Уделяется внимание разработке концептуальных моделей, которые
позволяют анализировать различные аспекты депривации и её влияние на
развитие детей (Н.С. Лейтес, Т.Е. Коркмазова, Л.И. Божович и другие)
8
Одним из ключевых теоретических подходов является интеграция данных
из психологии развития, нейропсихологии и социальной работы (Б. Г. Ананьев,
А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р.
Лурия.
Практическая значимость данного исследования заключается в
разработке рекомендаций и коррекционных программ, которые могут быть
использованы специалистами при работе с детьми, лишенными родительской
опеки. Внедрение таких программ может способствовать улучшению
психического здоровья, эмоционального благополучия и социальной адаптации
этих детей.
Научная значимость работы заключается в углублении понимания
психического развития детей, воспитывающихся без родителей, и выявлении
новых факторов, влияющих на их психическое здоровье. Полученные
результаты могут стать основой для дальнейших исследований в области
детской психологии, социальной работы и педагогики, а также способствовать
разработке новых теоретических моделей и методологических подходов в
изучении данной проблемы.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя школа №5 имени Героя Советского Союза Давыдова Сергея
Степановича городского округа - город Камышин Волгоградской области. В
исследовании приняли участие 50 детей в возрасте от рождения до 18 лет,
воспитывающиеся без родителей.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа включает
в себя введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение,
библиографический список из _____________ наименований и приложение.
9
1. Теоретические основы психического развития детей, воспитывающихся
без родителей
1.1 Тревожность как аспект эмоционального состояния ребёнка
Развивая навыки саморегуляции и осознанности, можно научиться
управлять уровнем тревожности, чтобы он способствовал адаптации и
личностному росту, вместо того чтобы мешать им.
Психическая депривация и её последствия, описанные Соколовой О.И.,
представляют собой явление, возникающее из-за недостаточного
удовлетворения ключевых потребностей, необходимых для психического
развития. Дети-сироты часто страдают от этой формы депривации, лишённые
постоянного эмоционального контакта с родителями. По мнению Соколовой,
такие дети подвержены задержкам в эмоциональном и когнитивном развитии и
подвергаются рискам возникновения различных психических расстройств. Для
предотвращения депривации важно создавать условия, максимально
приближенные к семейной среде, и обеспечивать стабильный эмоциональный
климат [47].
Работы Ю.В. Тарасенко об эффективной поддержке детей-сирот
подчёркивают необходимость комплексного подхода, включающего психолого-
педагогические методы [48].
А. М. Прихожан выделила две основные формы тревожности: открытые и
закрытые.
Открытые формы тревожности имеют явные проявления и могут включать
следующие типы:
Культивируемая тревожность — когда человек сознательно или
неосознанно поощряет и усиливает свои тревожные состояния.
Острая тревожность — интенсивное, но кратковременное состояние,
которое может возникать в стрессовых ситуациях.
Нерегулируемая тревожность — проявляется, когда человек не может
контролировать свои тревожные реакции.
10
Регулируемая и компенсирующая тревожность — когда человек учится
управлять своим тревожным состоянием и даже использовать его в адаптивных
целях.
Закрытые формы тревожности Прихожан называет «масками»: они не
проявляются напрямую как тревога, но могут маскировать под ней лежащие
тревожные переживания:
Лень — может выступать как механизм избегания ситуации, вызывающей
тревогу.
Апатия — снижение эмоционального отклика, как способ справиться с
внутренним беспокойством.
Агрессивность — использование нападения как защитного механизма
против эмоций тревоги.
Чрезмерная зависимость — стремление найти опору в других, чтобы
избежать собственных тревожных чувств [42].
Тревожность у детей — это серьезная проблема, которая может проявляться
в различных аспектах их жизни. Основываясь на работах Дж. Аллана, Б. Л.
Братуся, О. А. Новиковой [35] и Н. В. Васильевой, можно выделить несколько
важных моментов.
Во-первых, Дж. Аллан подчеркивает, что тревожность у детей часто связана
с неправильной интерпретацией ими окружающих ситуаций. Дети могут
воспринимать безопасные или нейтральные ситуации как угрожающие, что
приводит к постоянному стрессу и беспокойству [1].
Во-вторых, работа Б. Л. Братуся [9] и О. А. Новиковой [35] акцентирует
внимание на том, что личностная тревожность у школьников может оказывать
негативное влияние на их учебную успеваемость и социальные взаимодействия.
Дети с высокой тревожностью чаще всего испытывают трудности в общении со
сверстниками и взрослыми, проявляют неуверенность и нерешительность, что
может привести к изоляции в коллективе.
Понимание и интеграция этих аспектов в практику как родителей, так и
педагогов, может значительно улучшить эмоциональное благополучие детей.
11
1.2. Характеристика психического развития детей, воспитывающихся без
родителей
Различные формы депривации характерны для детей, оставшихся без
родителей и влияют на их психическое развитие. У младенцев, сталкивавшихся
с материнской депривацией, из-за раннего отлучения от матери или полностью
отсутствия с ней контакта от рождения, впоследствии часто формируется
недоверие к окружающим, тормозится психическое развитие [2].
Анализируя последствия материнской депривации, важно подчеркнуть,
что ранние годы жизни младенца имеют решающее значение для формирования
его психосоциального здоровья. Отсутствие материнского тепла и ласки в этот
период может привести к глубинным изменениям в психическом и
эмоциональном состоянии ребенка. Сложные переживания, с которыми
сталкивается ребенок, испытывающий нехватку родительской любви,
подчеркивают, как важно заботиться о детях, создавая для них среду
стабильности и принятия. Лишенные этой основы, дети могут годами искать
подтверждение своей значимости, стремясь компенсировать эмоциональный
дефицит, пережитый в детстве. Такие дети могут пытаться извлечь уроки из
хаотичного и небезопасного окружения путем интернализации вины, возлагая на
свои плечи непосильную ответственность за отношения с близкими взрослыми.
С течением времени и в безопасной обстановке, наполненной поддержкой
и вниманием, дети могут начать формировать более реалистичное и цельное
восприятие себя и окружающих. Им требуется опыт не только моральной, но и
эмоциональной интеграции, который позволит отличать истинные причины
своих переживаний от детских фантазий и страхов [52].
Как показывает ряд исследований, последствия подобной ситуации могут
проявляться не только в детстве, но и продолжать оказывать воздействие на
личность человека во взрослом возрасте [43,44,45].
12
Вместе с тем, осознание этих последствий открывает возможности для
вмешательства и помощи. Специалисты в области психологии и педиатрии могут
разработать программы поддержки, помогающие детям адаптироваться к
изменениям и развивать доверие к окружающему миру. Важна не только работа
с детьми, пережившими материнскую депривацию, но и привлечение внимания
общества к значению родительской заботы и поддержки. Ведь только через
понимание и активные действия можно создать условия, в которых каждый
ребенок будет иметь возможность полноценно развиваться и строить здоровые
доверительные отношения с окружающими его людьми [3].
Важное значение для формирования индивидуальных черт детей,
воспитывающихся без родителей, имеет не только материнская депривация, но
и сенсорная. Сенсорная депривация формируется в результате отсутствия
достаточного количества стимулов для развития когнитивного и
эмоционального развития. сенсорное развитие является критически важным
аспектом общего развития ребенка, влияющим на его способность
адаптироваться и взаимодействовать с окружающим миром. От уровня
сенсорной интеграции зависит не только физическое здоровье, но и
психологическое благополучие ребенка, его успешность в социальной адаптации
и обучении. Формирование полноценных сенсорных навыков закладывает
основу для дальнейшего гармоничного развития личности [49].
Каждому ребенку необходимо предоставить многообразие сенсорных
впечатлений, которые будут стимулировать его к исследованию и познанию
мира. Это может быть достигнуто через игры, участие в различных видах
деятельности и общение с природой. Для родителей и педагогов важно
наблюдать за тем, как ребенок реагирует на различные стимулы, и
корректировать его окружение, способствуя оптимальному сенсорному
развитию
[53].
В свете возможных последствий сенсорной депривации становится ясно,
что своевременное выявление и корректировка проблем в этой сфере могут
предотвратить развитие серьезных нарушений. Создание благоприятной среды и