43
в психологическом развитии, в остальных возрастных группах различия
находятся в зоне значительности.
Младенцы (0-2 года): в ясельной группе выявило интересные различия
между детьми, воспитывающимися в семьях и без родительского участия.
Рассчитанное эмпирическое значение t-критерия Стьюдента (tЭмп = 3)
показывает, что, хотя есть различия между двумя выборками, они находятся в
зоне неопределенности, если оценивать статистическую значимость при
критических значениях на уровне p≤0.05 и p≤0.01. Это значит, что полученные
данные пока не позволяют с полной уверенностью утверждать, что различия
действительно значимы с точки зрения статистики. Значит, между младенцами
обеих групп присутствуют незначительные различия в психологическом
развитии.
Дошкольники (3-5 лет): Полученные данные исследования
свидетельствуют о значительных различиях между двумя группами детей, что
подтверждается расчетом t-критерия Стьюдента. Эмпирическое значение t,
равное 9.1, значительно превышает критические значения при уровнях
значимости 0.05 и 0.01, которые составляют 2.45 и 3.71 соответственно. Это
говорит о том, что различия между группой детей, воспитывающихся в семьях,
и группой детей, находящихся без родителей, являются статистически
значимыми.
Младшие школьники (6-10 лет): На основании проведенного исследования
можно сделать вывод о значительном различии в психологических и социальных
особенностях детей, воспитанных в разных условиях. Значение tЭмп=5.8
значительно превышает критические значения, указанные для уровней
значимости p≤0.05 и p≤0.01, равных соответственно 2.45 и 3.71. Это
свидетельствует о том, что найденные различия между двумя группами не
являются случайными и действительно имеют статистическую значимость.
Подростки среднего возраста (11-14 лет): Полученное эмпирическое
значение t (6.9) значительно превосходит критические значения для уровней
значимости p≤0.05 и p≤0.01, которые составляют 2.45 и 3.71 соответственно. Это
44
позволяет сделать вывод о наличии статистически значимых различий между
двумя группами подростков — теми, кто воспитывается без родителей, и теми,
кто проживает в семейных условиях. Столь высокое значение t указывает на
фундаментальные отличия в их психологических и социальных особенностях.
Старшие подростки (15-18 лет): Полученное эмпирическое значение t (6.9)
значительно превосходит критические значения для уровней значимости p≤0.05
и p≤0.01, которые составляют 2.45 и 3.71 соответственно. Это позволяет сделать
вывод о наличии статистически значимых различий между двумя группами
подростков — теми, кто воспитывается без родителей, и теми, кто проживает в
семейных условиях. Столь высокое значение t указывает на фундаментальные
отличия в их психологических и социальных особенностях.
В заключение, результаты исследования подчеркивают необходимость
разработки и внедрения социальных и образовательных инициатив,
направленных на улучшение психологического благополучия детей, растущих
без родителей. Это поможет снизить уровень тревожности и повысить их шансы
на успешную адаптацию и развитие в обществе.
45
Заключение
Тревожность у детей требует внимания родителей и специалистов, так как
её снижение важно для развития и психического здоровья ребёнка. Решение
проблемы включает развитие саморегуляции, создание благоприятной
обстановки и поддержку со стороны семьи и образовательных учреждений.
Особого внимания требуют дети в психической депривации, такие как сироты;
им нужна среда, приближенная к домашней, и комплексный подход. Поддержка
помогает им развивать социальные навыки, доверие и самооценку. Социальные
службы и общество должны заботиться о детях в сложных ситуациях,
предоставляя поддержку, основанную на эмпатии и терпении. Учителя,
психологи и социальные работники играют ключевую роль. Семейная структура
и качество отношений тоже важны. Общество должно создавать условия для
развития всех детей, поддерживать семьи и воспринимать каждого ребёнка как
уникальную личность.
В данной работе был проведён углубленный анализ литературных
источников, посвященных психическому развитию детей, лишенных
родительского попечения; изучены инновационные методы и подходы к
оказанию психологической поддержки детям, находящимся в интернатных
учреждениях или в опекунских семьях; выявлены психологические и
социальные особенности, которые отличают детей от рождения до 18 лет в этой
категории от их сверстников, которые растут в полных семьях; созданы и
проверены подходы к психологической оценке и исправлению, которые
нацелены на всеобъемлющую поддержку и развитие детей без родительской
опеки в возрасте от рождения до 18 лет; предложены рекомендации для
специалистов, таких как психологи, социальные работники и педагоги, для
работы с данной категорией детей. Психическое развитие детей, растущих без
родителей, часто сталкивается с уникальными вызовами и особенностями,
которые могут существенно влиять на их психическое здоровье и благополучие.
46
Для проверки гипотезы исследование психологических и социальных
особенностей детей, воспитывающихся без родителей и детей с родителями.
Эмпирическое исследование психического развития детей, растущих без
родительского попечения, было организовано в виде педагогического
эксперимента на базе МБУ СОШ №5 имени Героя Советского Союза С. С.
Давыдова в городском округе Камышин Волгоградской области. В эксперименте
приняли участие 50 детей в возрасте от рождения до 18 лет, воспитывающихся
без родителей, составлявших экспериментальную группу, и 50 детей, живущих с
родителями, которые образовали контрольную группу
Младенцы (0-2 года): в ясельной группе выявило интересные различия
между детьми, воспитывающимися в семьях и без родительского участия.
Рассчитанное эмпирическое значение t-критерия Стьюдента (tЭмп = 3)
показывает, что, хотя есть различия между двумя выборками, они находятся в
зоне неопределенности, если оценивать статистическую значимость при
критических значениях на уровне p≤0.05 и p≤0.01. Это значит, что полученные
данные пока не позволяют с полной уверенностью утверждать, что различия
действительно значимы с точки зрения статистики. Значит, между младенцами
обеих групп присутствуют незначительные различия в психологическом
развитии.
Дошкольники (3-5 лет): Полученные данные исследования
свидетельствуют о значительных различиях между двумя группами детей, что
подтверждается расчетом t-критерия Стьюдента. Эмпирическое значение t,
равное 9.1, значительно превышает критические значения при уровнях
значимости 0.05 и 0.01, которые составляют 2.45 и 3.71 соответственно. Это
говорит о том, что различия между группой детей, воспитывающихся в семьях,
и группой детей, находящихся без родителей, являются статистически
значимыми.
Младшие школьники (6-10 лет): На основании проведенного исследования
можно сделать вывод о значительном различии в психологических и социальных
особенностях детей, воспитанных в разных условиях. Значение tЭмп=5.8
47
значительно превышает критические значения, указанные для уровней
значимости p≤0.05 и p≤0.01, равных соответственно 2.45 и 3.71. Это
свидетельствует о том, что найденные различия между двумя группами не
являются случайными и действительно имеют статистическую значимость.
Подростки среднего возраста (11-14 лет): Полученное эмпирическое
значение t (6.9) значительно превосходит критические значения для уровней
значимости p≤0.05 и p≤0.01, которые составляют 2.45 и 3.71 соответственно. Это
позволяет сделать вывод о наличии статистически значимых различий между
двумя группами подростков — теми, кто воспитывается без родителей, и теми,
кто проживает в семейных условиях. Столь высокое значение t указывает на
фундаментальные отличия в их психологических и социальных особенностях.
Старшие подростки (15-18 лет): Полученное эмпирическое значение t (6.9)
значительно превосходит критические значения для уровней значимости p≤0.05
и p≤0.01, которые составляют 2.45 и 3.71 соответственно. Это позволяет сделать
вывод о наличии статистически значимых различий между двумя группами
подростков — теми, кто воспитывается без родителей, и теми, кто проживает в
семейных условиях. Столь высокое значение t указывает на фундаментальные
отличия в их психологических и социальных особенностях.
Дети, растущие без родителей, могут испытывать нехватку стабильных и
значимых эмоциональных связей, что влияет на их способность формировать
привязанность. Это может приводить к трудностям в доверительных отношениях
с другими. Отсутствие стабильной семейной обстановки может вызывать
чувство неуверенности и беспокойства. Создание стабильной, поддерживающей
среды, пусть даже в рамках учреждения социальной защиты, имеет огромное
значение для развития чувства безопасности. Дети, не имеющие контакта с
семьёй, могут недополучать необходимую социальную поддержку. Развитие
социальных навыков через взаимодействие с опекунами, наставниками и
сверстниками помогает компенсировать этот недостаток.
Работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, требует
комплексного подхода, основанного на создании безопасной и поддерживающей
48
среды. Инвестиции в создание сенсорных комнат и использование таких
инструментов, как сказкотерапия и групповые занятия, способствуют коррекции
психоэмоционального состояния детей. Нельзя недооценивать значимость
доверительных отношений с воспитателями и педагогами-психологами, которые
становятся важными взрослыми фигурами в жизни ребят. Их поддержка и
внимание к положительным качествам ребёнка играют ключевую роль в
снижении уровня тревожности и обретении чувства безопасности.
Важно помнить, что игра является неотъемлемой частью детства и
эффективным инструментом в снятии напряжения и стресса. Через игру дети
учатся взаимодействовать с миром, преодолевая собственные страхи и обретая
уверенность в себе. Рефлексия, интегрированная в образовательный процесс,
помогает детям осознавать свои желания и возможности, что значительно
расширяет их эмоциональный и коммуникативный потенциал.
Таким образом, задачи, поставленные в работе, выполнены, цель
достигнута, гипотеза нашла подтверждение.
49
Список использованных источников и литературы
1. Аллан, Дж. Чувства тревожности у детей / Дж. Аллан // Психология
ребенка. — М.: Педагогика, 2019. — С. 50–62.
2. Андреева, С. В. Социальная психология / С.В. Андреева. - Москва: Аспект
Пресс, 2012. - 456 с.
3. Антонова, И.А. Детская психология: особенности развития детей в
условиях социальной депривации / И.А. Антонова. – Москва: Психология,
2023. – 256 с.
4. Ахмедзянова, М.А. Психологические особенности детей-сирот / М.А.
Ахмедзянова. — М.: Изд-во МГУ, 2018. — 234 с.
5. Барканов, А. Б. Психология сиротства / А.Б. Барканова. - Санкт-Петербург:
Питер, 2019. - 320 с.
6. Беляев, В.П. Современные подходы к изучению психологии детей-сирот /
В.П. Беляев. – Санкт-Петербург: Наука, 2022. – 312 с.
7. Борисова, Е. Н. Личностное развитие детей, оставшихся без попечения
родителей / Е.Н. Борисова. - Казань: Магариф, 2015. - 278 с.
8. Бочарова, В.И. Социальная адаптация детей-сирот / В.И. Бочарова. — СПб.:
Питер, 2017. — 198 с.
9. Братусь, Б. Л. Личностная тревожность у школьников / Б. Л. Братусь, О. А.
Новикова. — М.: МГУ, 2018. — 120 с.
10. Васильев, К.Н. Психологическая помощь детям, оставшимся без попечения
родителей / К.Н. Васильев. – Екатеринбург: Образование, 2022. – 198 с.
11. Васильева, Н. В. Психологические особенности тревожных детей / Н. В.
Васильева. — Спб.: Речь, 2017. — 205 с.
12. Ганзен, В.А. Психологическое развитие детей в условиях депривации / В.А.
Ганзен. — М.: Педагогика, 2019. — 256 с.
13. Головин, С. Ю. Особенности адаптации детей-сирот / С.Ю. Головин. -
Нижний Новгород: Нижполиграф, 2020. - 394 с.
50
14. Григорьев, М.С. Исследование влияния воспитания в учреждениях на
психическое развитие детей / М.С. Григорьев. – Ростов-на-Дону:
Психолого-педагогический институт, 2023. – 276 с.
15. Дубровина, И.В. Психология детей-сирот / И.В. Дубровина. — М.:
Психология, 2016. — 312 с.
16. Еникеева, Д. Д. Эмоциональные нарушения у детей. Диагностика и
коррекция / Д. Д. Еникеева. — М.: Издательство академия, 2016. — 310 с.
17. Жукова, Е.А. Особенности воспитания детей в детских домах / Е.А.
Жукова. — Казань: Казанский университет, 2018. — 220 с.
18. Зайцева, О.Л. Психологические характеристики детей, проживающих в
интернатах / О.Л. Зайцева. – Воронеж: Издательский центр ВГУ, 2024. –
300 с.
19. Захаров, А. И. Тревожные дети: диагностика и исправление / А. И. Захаров.
— М.: Просвещение, 2017. — 155 с.
20. Иванова, И. А. Развитие эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в
детских домах / И.А. Иванова. - Москва: Национальный институт
психологии, 2018. - 312 с.
21. Ильин, Ю.А. Психическая устойчивость детей-сирот в условиях
социальной изоляции / Ю.А. Ильин. – Калининград: Балтийский
университет, 2023. – 245 с.
22. Карпова, Е.Н. Эмоциональное развитие детей, оставшихся без родителей:
модели коррекции / Е.Н. Каопова. – Хабаровск: Издательство Хабаровского
края, 2024. – 220 с.
23. Киреева, И. А. Формирование устойчивости к стрессу у детей младшего
возраста / И. А. Киреева // Дошкольная педагогика. — 2018. — № 3. — С.
34–41.
51
24. Ковалева, Н.А. Психическая депривация и её влияние на развитие детей /
Н.А. Ковалева. — М.: Наука, 2020. — 278 с.
25. Козлова, Е. Н. Детская психология: Теория и практика / Е.Н. Козлова. -
Москва: ВЛАДОС, 2017. - 450 с.
26. Корсакова, Т. В. Социальная работа с детьми-сиротами / Т.В. Корсакова. -
Санкт-Петербург: Лань, 2016. - 304 с.
27. Крылова, С. В. Развитие личности ребенка в условиях отсутствия
родительской опеки / С.В. Крылова. - Москва: Московский психолого-
социальный институт, 2014. - 322 с.
28. Лебедев, А.А. Роль воспитателей в психическом развитии детей-сирот /
А.А. Лебедев. – Москва: Социальная педагогика, 2022. – 192 с.
29. Лебединский, В.В. Психологическая помощь детям-сиротам / В.В.
Лебединский. — М.: Просвещение, 2017. — 240 с.
30. Лисичкин, В. А. Охрана психического здоровья детей-сирот / В.А.
Лисичкин. - Екатеринбург: Уральский университет, 2017. - 288 с.
31. Локальные акты организации — URL:
https://fiveschoolkam.narod.ru/index/dokumenty/0-22 (дата обращения:
01.11.2024).
32. Мельников, Д.В. Психологические аспекты воспитания в детских домах /
Д.В. Мельников. – Нижний Новгород: Низкоро, 2023. – 255 с.
33. Миронова, Ю. П. Психическое развитие ребенка: Факторы и последствия
сиротства / Ю.П. Миронова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2021. - 376 с.
34. Никифоров, Г.С. Психологическая коррекция в системе детских домов /
Г.С. Никифоров. — СПб.: Союз, 2019. — 248 с.
35. Новиков, И.С. Психология сиротства: влияние на личностное развитие /
И.С. Новиков. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство,
2024. – 310 с.
36. Орлова, Н.П. Методы психологической поддержки детей без родителей /
Н.П. Орлова. – Челябинск: Южно-Уральский университет, 2023. – 230 с.