13
вовлечение ребенка в разнообразные сенсорные активности — это не только
забота о настоящем, но и инвестиция в его будущее, открывающее скрытые
перспективы его потенциала [46].
Третья депривация, социальная, формируется при отсутствии
достаточного количества межличностных взаимодействий и узкими
социальными контактами. Социальная депривация, являясь третьей формой
депривации, представляет серьезную угрозу для психического здоровья и
благополучия индивида. В условиях недостатка межличностных взаимодействий
человек может столкнуться с ощутимым чувством одиночества, потерей
социальной идентичности и даже снизить свою способность справляться со
стрессовыми ситуациями. Это может привести к развитию тревожных
состояний, депрессии и другим психическим расстройствам, что, в свою очередь,
негативно сказывается на качестве жизни и социальном функционировании [48].
Необходимо признать, что в эпоху цифровых технологий и ускоренного
темпа жизни многие люди оказались на грани потери социальных связей.
Переход общения в виртуальную сферу зачастую лишает нас глубины и
эмоциональной насыщенности контактов, что может усилить эффекты
социальной депривации. Поэтому важно стремиться к активному
восстановлению и укреплению социальных связей, будь то через участие в
общественных мероприятиях, волонтерскую деятельность или просто через
регулярное общение с близкими и друзьями [4].
Сознательное стремление к расширению и углублению социальных
контактов способно не только предотвратить негативные последствия
социальной депривации, но и значительно обогатить нашу жизнь, сделав её
более полной и гармоничной. Ведь именно через взаимодействие с другими
людьми мы находим поддержку, понимание и вдохновение, что позволяет нам
расти и развиваться как личности [47].
В результате дети, поступившие в специализированное учреждения сразу
с рождения, значительно отстают в физическом, когнитивном, социальном и
эмоциональном, языковом развитии. Данное отставание может усилить цикл
14
затруднений на протяжении всей жизни ребенка, поскольку начальный этап
развития закладывает основу для последующего обучения и адаптации в
обществе. Недостатки в раннем развитии часто приводят к проблемам с
саморегуляцией, обучением и взаимодействием со сверстниками, что может
создавать дополнительные социальные барьеры.
1.3. Причины появления, проявления и результаты эмоциональной
депривации у детей, лишённых заботы родителей
У ребенка из закрытого детского учреждения низкая активность
проявляется во всех сферах отношений: к окружающим людям, к себе и к
предметному миру. При этом прослеживается тенденция: относительно быстрее
позитивные изменения наступают в сфере предметных действий, медленнее – в
сфере отношений с другими людьми, ещё медленнее – в отношении к самому
себе [13].
Ситуация, описываемая выше, связана с негативным влиянием условий
воспитания в закрытых образовательных учреждениях, таких как дома ребенка,
на развитие детей. Недостаток эмоционально насыщенного общения с
взрослыми, оценка достижений детей преимущественно с дисциплинарной
точки зрения и отсутствие поддержки их инициативы приводят к пассивности у
воспитанников, недостатку уверенности и искажению их самообраза. Эти
факторы ведут к задержке в формировании субъектного отношения к себе и
развитию активности как личностного качества [5].
Дети из детских домов также сталкиваются с проблемами в моторной
сфере. Неблагоприятные условия приводят к развитию «тупиковых» движений,
ограниченной подвижности, а также к снижению уровня овладения
двигательными навыками. Нарушение координации, невыразительная мимика и
мышечные дисфункции, такие как гипотония и гипертония, также являются
характерными признаками [17].
Депривация общения влияет на развитие познавательных процессов. В
условиях закрытого учреждения дети не развивают активную речь. Им сложно
15
выполнять задания, связанные с вербальной эквивалентностью, например,
описывать картины. Это в дальнейшем может вызывать трудности в чтении и
письме, зачастую усугубляемые несформированным фонематическим слухом.
Интеллектуальный статус таких детей, как правило, ниже нормы.
Восприятие и мышление представлены затруднениями в сенсорных и
перцептивных действиях, а также в операциях обобщения и классификации.
Знания о мире ограничены, и часто дети не знают базовых фактов о себе и
окружающем мире. Память и внимание также оказываются проблемными
областями, что проявляется в нарушениях опосредованного запоминания и
легкой отвлекаемости [14].
Таким образом, вышеописанные проблемы связаны с депривацией,
характерной для воспитанников домов ребенка. Поддержка и реформирование
методов воспитания и условий жизни могут способствовать более полноценному
развитию детей в таких учреждениях.
В ситуации, когда дети воспитываются в детском доме, они могут
проявлять различные виды депривации в зависимости от окружающей среды и
эмоциональной поддержки. Депривация — это состояние, при котором ребенок
лишен необходимых для полноценного развития условий, в частности
эмоциональной связи и стимулирующей среды. Рассмотрим подробнее типы
депривированных детей [6].
Пассивные дети в устойчивой, но эмоционально безучастной среде: Эти
дети проявляют вялость и апатию. Они редко ищут общения и нежны к
изменениям, протестуют только в случае, если что-то меняется насильно.
Эмоциональная поддержка отсутствует, и это усугубляет их аутистические
черты и задержки в развитии речи и психики. Педагоги могут не замечать этих
детей из-за их нетребовательности [8].
Гиперактивные дети в изменчивой, но эмоционально безучастной среде: В
такой среде дети становятся гиперактивными, постоянно ищут новые стимулы,
но не могут сосредоточиться на чем-то конкретном. Их беспокойство и
отсутствие внимания мешают конструктивной игре и обучению. Они могут
16
вызывать у воспитателей негативные реакции из-за своей трудности в
управлении.
Социально гиперактивные дети в изменчивой среде с возможностью
эмоциональной зависимости: Эти дети могут неразборчиво стремиться к новым
социальным контактам. Их активность окрашена эмоционально — они легко
привязываются к случайным людям и ищут физический контакт. Однако их
поверхностные связи часто не приводят к стабильным эмоциональным
привязанностям [15].
Дети с гиперактивностью специфической направленности в стабильной
среде с эмоциональной зависимостью: Такие дети стараются установить связь с
одним человеком, используя различные приемы, включая шалости и
«социальные провокации». Они могут восприниматься как ревнивые или
эгоистичные, поскольку стремятся к исключительному вниманию. При личном
подходе становятся мягкими и послушными [7].
Кроме того, существует концепция «маскированной депривации», которая
относится к детям в семьях, внешне благополучных, но где родители не могут
обеспечить атмосферу доверия и эмоционального комфорта. Такие дети могут
испытывать скрытое психотравмирующее воздействие из-за, например,
чрезмерной требовательности или гиперопеки [16].
Изучение данных типов поведения важно для разработки более
эффективных стратегий воспитания и педагогики, чтобы помочь детям,
испытывающим депривацию, развиваться полноценно.
Вывод по первой главе
В современном мире, где темп жизни становится все быстрее, а
социальные связи зачастую поверхностными, понимание и предотвращение
депривации на разных уровнях развития ребенка приобретает особую важность.
Материнская, сенсорная, двигательная и эмоциональная депривация могут
оказывать долгосрочное воздействие на физическое, когнитивное и
17
эмоциональное здоровье ребенка. Каждое из этих состояний подчеркивает
значимость внимательного и чуткого отношения к потребностям детей с раннего
возраста.
Эффективное решение данных проблем требует комплексного подхода,
который включает в себя создание благоприятной и стимулирующей обстановки,
доступ к разнообразным стимулам, а также обеспечение стабильного
эмоционального и физического контакта. Особое внимание следует уделять
детям, находящимся в условиях институционального ухода, где риск депривации
особенно высок. Обеспечение детям возможности роста в обогащенной
сенсорной и эмоциональной среде будет способствовать их гармоничному
развитию и поможет избежать негативных последствий в будущем.
Таким образом, осознание важности удовлетворения базовых
потребностей ребенка и создание условий для его полноценного развития
являются критически важными аспектами работы всех, кто участвует в
воспитании и образовании детей. Инвестирование в здоровые отношения и
благоприятное окружение с раннего возраста будет способствовать созданию
более устойчивого и благополучного общества в долгосрочной перспективе.
18
2. Эмпирическое исследование психического развития детей,
воспитывающихся без родителей
2.1. Методы и организация исследования
Эмпирическое исследование психического развития детей, растущих без
родительского попечения, было организовано в виде педагогического
эксперимента на базе МБУ СОШ №5 имени Героя Советского Союза С. С.
Давыдова в городском округе Камышин Волгоградской области. В эксперименте
приняли участие 50 детей в возрасте от рождения до 18 лет, воспитывающихся
без родителей, составлявших экспериментальную группу, и 50 детей, живущих с
родителями, которые образовали контрольную группу
Младенцы (0-2 года): Обычно в этом возрасте дети нуждаются в
постоянной заботе и уходе. В группе 10 младенцев.
Дошкольники (3-5 лет): Эта возрастная категория включает 10 детей. В
этом возрасте активно развивается речь, и дошкольники начинают формировать
основы социальных навыков.
Младшие школьники (6-10 лет): 10-12 находятся в этой возрастной группе.
Эти дети осваивают начальную школу, обучаются базовым академическим и
социальным навыкам.
Подростки среднего возраста (11-14 лет): 10 детей в этом возрасте. Этот
период характеризуется быстрыми физическими изменениями и началом
подросткового взросления.
Старшие подростки (15-18 лет): 10 детей в этой возрастной категории. В
этом возрасте дети становятся более независимыми и начинают строить планы
на будущее, осознавая свои интересы, способности и социальную роль.
Экспериментальное изучение особенностей психического развития детей,
воспитывающихся без родителей с использованием проективных методик:
1.Наблюдение за игровой и досуговой деятельностью детей от рождения
до 18 лет. Наблюдения за физическим развитием, когнитивное развитие,
социальное и эмоциональное развитие, языковое развитие.
19
Игровая деятельность способствует физическому, когнитивному,
социальному, эмоциональному и языковому развитию детей. Физическое
развитие укрепляется через активные игры, помогающие в координации и
здоровье. Когнитивное развитие происходит через настольные игры и
головоломки, стимулируя логическое мышление. Социальное развитие
осуществляется через взаимодействие с другими детьми, обучая сотрудничеству
и эмпатии. Эмоциональное развитие поддерживается ролевыми играми, где дети
выражают и регулируют эмоции. Языковое развитие начинается через общение
и чтение, улучшая навыки общения и расширяя словарный запас. Эти области
взаимосвязаны, и прогресс в одной из них способствует развитию других.
2. Роршах-тест применяется для изучения особенностей личности и оценки
психического состояния, опираясь на интерпретацию абстрактных чернильных
пятен. Он включает 10 карточек с симметрично расположенными чернильными
пятнами. Пять из них выполнены в черно-белой гамме, остальные — цветные.
Участнику предлагается внимательно рассмотреть каждую карточку и описать,
что он видит в пятнах: это могут быть формы, предметы, сцены либо
абстрактные ассоциации. Суть теста заключается в том, что человек проецирует
свои скрытые мысли, чувства и внутренние конфликты на неясные изображения,
представленные пятнами. Сейчас тест Роршаха редко используется как
единственный инструмент для оценки личности, поскольку в профессиональных
кругах предпочитают более стандартизированные и научно обоснованные
методы оценки.
Когда речь идет о детях, которые воспитываются без родителей, тест
Роршаха может быть полезным инструментом для изучения их психического
развития и эмоционального состояния. Такие дети могут столкнуться с
уникальными психологическими вызовами, включая чувство заброшенности,
проблемы с доверием и эмоциональные нарушения. Проективная природа теста
может помочь выявить эти проблемы, даже если ребенок затрудняется выразить
свои чувства и переживания словами.
20
3. Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest
Anxiety Scale, CMAS) применяется для определения постоянных тревожных
состояний у детей. Она включает в себя 53 вопроса.
Из них 42 пункта показывают выраженность тревожных реакций, а 11
пунктов — контрольная шкала, выявляющая тенденцию к социально
одобряемым ответам. О наличии симптома свидетельствуют лишь
утвердительные варианты ответов. Методика может проводиться как
индивидуально, так и в группах.
Эффективность этого инструмента заключается в его способности
выявлять ранние признаки тревожности, которые могут быть менее заметны в
повседневной жизни. Это позволяет специалистам сфокусироваться на тех детях,
которые требуют усиленной психологической помощи, и разработать
индивидуализированные планы поддержки.
Полезность CMAS проявляется в его способности предоставлять
количественные данные о степени выраженности тревожных состояний. Это
помогает в мониторинге изменений в состоянии ребенка с течением времени и
оценке эффективности предпринятых интервенций.
Необходимость использования методов диагностики тревожности, таких
как CMAS, особенно важна для детей, воспитывающихся без родителей, из-за их
повышенной уязвимости перед тревожными расстройствами. Такие
инструменты позволяют своевременно выявлять проблемы в эмоциональном
благополучии детей и предпринимать шаги для их решения, что критически
важно для благоприятного психического развития.
Итак, диагностика тревожных состояний посредством CMAS помогает не
только в детекции и преодолении текущих проблем, но и в предотвращении
развития более серьезных психологических нарушений в будущем. Это делает ее
неотъемлемой частью работы с детьми, испытывающими дефицит семейной
поддержки.
21
3. Сравнительный анализ позволяет определить психологические и
социальные особенности, которые отличают детей от рождения до 18 лет данной
категории от их сверстников, воспитывающихся в полных семьях.
4. Методы математико-статистического анализа, Т-критерий Стьюдента.
Т-критерий Стьюдента — это статистический метод, используемый для
проверки гипотез о средних значениях в одном или двух выборочных
исследованиях. Он особенно полезен, когда нужно определить, существуют ли
статистически значимые различия между средними показателями двух групп или
же средним показателем одной группы и известным значением.
Двухвыборочный T-критерий для независимых выборок: Используется для
сравнения средних двух независимых групп.
2.2. Результаты эмпирического исследования особенности психического
развития детей, воспитывающихся без родителей
Исследование психологических и социальных характеристик детей в
возрасте от рождения до двух лет проводилось в яслях. В рамках эксперимента
изучались 10 детей, воспитывающихся без участия родителей, и 10 малышей,
растущих в семьях с родителями. Итоги исследования приведены в таблице 1.
22
Рис. 1 – Результаты наблюдения за психологическими и социальными особенностями
детей от рождения до 2 лет
Дети, воспитывающиеся в семьях с родителями, демонстрируют более
высокие показатели соответствия возрастным характеристикам, особенно в
аспекте физического и социально-эмоционального развития. Это подчеркивает
важность родительского участия и взаимодействия в процессе начальных этапов
становления личности ребенка. Наблюдения показывают, что 80% таких детей
соответствуют физическому развитию, в то время, как только 40% детей без
родительской опеки достигают аналогичных результатов.
Когнитивное и языковое развитие представляют собой наиболее уязвимые
области для детей, воспитывающихся без родителей. С низким уровнем
соответствия возрастным характеристикам для когнитивного (20%) и языкового
(10%) развития, становится очевидным, что отсутствие ежедневной
родительской стимуляции и обучения может привести к значительным
задержкам. Напротив, половина детей в семейных условиях демонстрируют
когнитивное развитие, соответствующее возрасту, и 40% успешно осваивают
языковые навыки.
Расчет t-критерия Стьюдента.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Наблюдения за физическим развитием
Когнитивное развитие
Социальное и эмоциональное развитие
Языковое развитие
Не соответствует возрастным характеристикам, дети с родителями
Не соответствует возрастным характеристикам, дети без родителей
Соответствует возрастным характеристикам, дети с родителями
Соответствует возрастным характеристикам дети без родителей