37
Такая работа возможна только после комплексного обследования
неполной семьи психологами, а также педагогами. Только по результатам
такого обследования представляется возможным разработка индивидуальной
программы помощи ребенку
24
.
При разработке индивидуальной программы помощи ученику из
неполной семьи в обязательном порядке необходимо учитывать ряд факторов,
таких как степень развития эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы
ребенка; анализ медико-социального состояния, анализ психологического
статуса ребенка, диагностику школьной ситуации.
Особо важным при разработке программы является сбор информации о
внешней среде ребенка. Данная деятельность подразумевает под собой сбор
информации о его поведении в школе, анализ характеристик соседей.
При сборе такого рода информации психологи и педагоги обычно
проявляют ряд своих профессиональных качеств, а именно таких, как
коммуникабельность, наблюдательность, умение на основание полученной о
ребенке информации проводить анализ и делать выводы.
Особо хотелось бы отметить тот момент, что, учитывая специфику
неполной семьи, психологи и педагоги, осуществляя сбор информации о
ребенке должны проявлять большую тактичность и не давать повод поводы для
сплетен о ребенке и его семье.
Изучая перечисленные факторы психологи и педагоги составляют
индивидуальную программу сопровождения ребенка, которая включает в себя
меры, направленные на решение проблем, связанных с различными сторонами
жизни, а именно: решение психологических проблем ребенка, коррекция его
девиантного поведения либо корректировка склонности к такому поведению
(что может решиться, например, привлечением ребенка в более благоприятное
социальное окружение), решение сложившихся у ребенка школьных проблем.
24
Родионов, В.А. Прививка от стресса. Методические рекомендации по профилактике негативных последствий
воздействия стресса на детей/ В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, К.Р. Ступницкая. - Ярославль: Академия
развития, 2016. - С. 51
38
В случае наличия у ребенка ярко выраженного отклоняющегося
поведения психолог должен разобраться с его источником, так как часто такое
поведение является демонстративным. То есть ребенок действует с
подсознательной целью, направленной на привлечение внимания к себе, что
часто является способом компенсации недостающего ему в семье внимание
родителя
25
.
Разрабатывая индивидуальную программу для ребенка из неполной семьи
в обязательном порядке, необходимо провести диагностику его семейной
среды. В ходе диагностики специалисты проводят такиемероприятия, которые в
полной мере смогут им указать на те условия, в которых проживает ребенок.
Обычно, необходимую информацию можно получить из индивидуальных
бесед, проводимых с одиноким родителем, в ходе которых специалисты
наиболее полно узнают о семье, об условиях проживания ребенка, о проблемах
самой семьи (бытовых, жилищных, экономических, психологических и др.), о
трудностях одинокого родителя и т.п.
Проводя данную работу, педагоги и психологи могут столкнуться с рядом
проблем, связанных с нежеланием одинокого родителя раскрывать особенности
своей семьи, ее ценностные ориентации, нравственные принципы, духовные
проблемы и др.
Несмотря на это в ходе проводимых бесед с одиноким родителем
специалисты всегда должны главной целью для себя ставить выявление
максимального числа возможных проблемных зон в семье.
Только на основании полной информации о семье специалисты могут
составить план сопровождения неполной семьи, реализуя который неполная
семья может выйти из сложившейся трудной жизненной ситуации
26
.
25
Олифирович, Н.И., Зинкевич-Куземкина, Т.А., Велента, Т.Ф. Психология семейных кризисов/ Н.И.
Олифирович, Т.А. ЗинкевичКуземкина, Т.Ф. Велента. - СПб.: Речь, 2006. - С. 254
26
Голод, С.И. Перспективы моногамной семьи: сравнительный межкультурный анализ/ С.И. Голод// Журнал
социологии и социальной антропологии. - СП(б), 2003. - Том VI, №2. - С. 106-119.
39
Таким образом, в общем виде с целью определения основных
направлений психолого-педагогического сопровождения неполной семьи важно
выявить следующие данные:
1) общие сведения, такие как состав рассматриваемой семьи, место
работы одинокого родителя и тех лиц (бабушек, дедушек и т.д.), которые
принимают участие в воспитании ребенка, сведения об их профессиях,
материальной обеспеченности семьи и ее жилищных условиях;
2) сведения, указывающие на общий культурный уровень семьи,
который складывается из образования ее членов, сложившихся в семье
традициях;
3) сведения о внесемейных влияниях на ребенка либо детей,
котороеисходит от одноклассников, детей с которыми ребенок общается во
дворе, в секции/кружке, и отношения одинокого родителя к данным влияниям;
4) сведения о воспитательных возможностях в конкретной семье, а
именно: характеристике межличностного общения между всеми членами
неполной семьи; отношения родителей к ребенку и ребенка к родителям (даже
в том случае, если один из родителей не проживает совместно с ребенком и
вторым родителем), оценке авторитета одинокого родителя в семье; знаниях
детей о том, кем работают их родители; о том, кто из родителей уделяет больше
внимание ребенку либо детям; мерах поощрения и наказания в конкретной
семье; о единстве требований к детям и единстве действий взрослых; о
семейных обязанностях детей; об имеющемся вредном влиянии на детей и
месте его образования (одноклассники, сверстники во дворе и т.д.); выполнении
семьей требований школы к жизни ребенка; о внутреннем режиме семьи.
Работа психолога с неполными семьями не должна лежать только в
плоскости проведения работы с дезадаптированными представителями, так как
любая неполная семья является зоной риска несмотря на то, что в ней одинокий
родитель может достаточно хорошо справляться с основными своими
функциями.
40
Любая неполная семья нуждается в психологической и педагогической
поддержке, так как она, как и вообще любая семья сталкивается с различными
негативными событиями, ухудшающими ее положение (например, финансовые
трудности).
Любые негативные события в семье приводят к нарушению ее
нормального и гармоничного развития, что сказывается на внутрисемейных
отношениях в паре «ребенок-родитель».
В большинстве семейных кризисов одинокий родитель сталкивается с
тем, что ему приходится их решать «новым» способом, а это влияет на его
приспособительную реакцию.
Те факторы, которые и приводят к образованию неполных
семей(преждевременная смерть одного из родителей либо их развод) остаются
главными причинами семейных кризисов. Ведь образовавшая таким образом
неполная семья
27
.
Образовавшаяся неполная семья предстает перед тяжелыми
психологическим испытаниями. В ходе исследований было установлено, что
каждый член образовавшейся неполной семьи, не менее года после этого
находится в состоянии стресса, которые снижается после 2-х лет жизни такой
семьи.
Для преодоления сложившейся в неполной семье стрессовой ситуации
необходимо приложить немало усилий как специалистам, так и самим членам
семьи. Так в любой образовавшейся неполной семье (при преждевременной
смерти одного из родителей либо их разводе) все оставшиеся члены (родитель и
ребенок, либо дети) должны решить для себя такие задачи:
1) принять долю своего участия в распаде семьи;
2) пережить утрату семьи как целого;
3) возродить потерянные социальные связи;
27
Казарян М.Ю., Сайфугалиева А.И. Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях/ М.Ю.
Казарян А.И. Сайфугалиева// Психологические проблемы современной российской семьи: тезисы второй
всероссийской науч. конф. В 3-х частях. - 2 часть / Под общей редакцией д. псх. н. В.К. Шабельникова и к. псх.
н. А.Г. Лидерса. - М., 2013. С. - 45
41
4) наладить разрушенные родительско-детские отношения.
Для решения этих задач до родителей и детей необходимо довести
информацию о том, что распад старой семьи, ее структуры, является отправной
точкой для создания семьи новой, в которой пересматриваются связи между
одиноким родителем и ребенком либо детьми, устанавливаются новые правила
их взаимодействия, которые могут помочь в преодолении сложившейся
кризисной ситуации и привести к началу новой жизни
28
.
В новой семье должны быть пересмотрены прежние правила,возникнуть
новые паттерны взаимодействий, способствующие преодолению кризисного
состояния и началу моделирования абсолютно новой семейной стратегии.
Описанные выше простые действия могут помочь неполным семьям в
разрешение их проблем.
Однако при общении со многими одинокими родителями специалисты
сталкивались с таким явлением, как нежелание изменения старого уклада
семейной жизни, неприятие каких-либо трансформаций в нем.
В таких семьях ставшие одинокими родители пытаются сохранить
«старый» порядок сложившихся ранее семейных отношений
29
.
Это обусловлено самой внезапной утратой второго супруга, страхом
перед будущим, так как оно становится более непредсказуемо, чувством
бессилия из-за указанной утраты.
Все эти факторы мешают одинокому родителю адекватно прореагировать
на складывающуюся новую реальность отношений в семье. У многих
родителей на подсознательном уровне возникает сопротивление к изменениям,
они хотят тех же отношений с ребенком либо детьми, которые были при
полной семье.
Невосприимчивость одинокого родителя к изменяющейся семейной
ситуации только усугубляют то стрессовое состояние, в котором находится он
28
Пономарев П. А., Штильников Д. Е. Особенности психического развития детей в неполных семьях // Молодой
ученый. — 2017. — №14. — С. 191-194.
29
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/И.М. Марковская. - СПб: Речь, 2013. - С. 98
42
сам и его ребенок либо дети, что приводит к еще большему количеству
психологических проблем в такой семье.
Увеличение проблем в неполной семье, обычно, в будущем,
всенепременно отразиться на ребенке либо детях и может привести к его
психическому и социальному неблагополучию.
То есть при образовании неполной семьи практически все ставшие
одинокими супруги попадают в ловушку нежелания принять наступившие
изменения. А это влечет за собой в дальнейшем ошибки в воспитанииребенка
либо детей, а также установлению с ними позитивного психологического,
эмоционального контакта.
Для преодоления этих проблем психологам и педагогам в своей учебно-
воспитательной работе можно использовать родительские собрания, классные
часы и другие формы общения с родителями.
Психолог либо педагог для решения указанных проблем могут
организовать встречи между родителями, дети которых общаются и дружат,
либо посещают какие-либо детские кружки и секции, ведь такие родители,
обычно, обсуждают своих детей, их увлечения и привычки, то что на них
влияет, а также вопросы связанные с режимом обучения и отдыха ребенка.
Вообще, семьям, дети которых проходят обучение в школе, лучше
договориться между собой о единых требованиях к детям, которые могут
избавить родителей от такого типа рассуждения детей, что «другие родители
разрешают/запрещают что-либо делать, а вы нет»
30
.
Еще одной эффективной формой совместно работой семьи и школы по
социализации детей является «день открытых дверей» для родителей. Такой
день обычно является общешкольным, но может быть и классным.
Смысл «дня открытых дверей» заключается в том, что родителям дают
информацию о том виде работы, которая проводится с их детьми в школе либо
в классе. При этом родители могут посещать любое учебное мероприятия и
30
Рашитова, Л.К. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения (республика Башкортостан)/ Л.К.
Рашитова// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб,
2009. - № 101. - C. 288-292.
43
ознакомиться с методиками преподавания конкретных предметов, посмотреть
на учебный процесс и на то, как дети в нем «живут».
Такой информации родителям больше подчерпнуть просто не откуда, в
связи с чем это особенно интересно.
Родители могут сравнивать работу на уроке своего ребенка с общей
работой всего класса. Ведь залогом успешного общения родителя со своим
ребенком является хорошая информированность об особенностях детей.
Активное участие родителей-одиночек в жизни и труде
детскогоколлектива, в котором учатся их дети является достаточно простой и
эффективной формой работы семьи и школы. Это может проявляться в
организации экскурсий, походов, проведении общих праздников для детей
класса, а также организация каких-либо соревнований
31
.
Выводы по первой главе
Литературный анализ показывает, что, несмотря на разнообразие
определений понятия семья, описывающих родительские отношения,
практически во всех подходах можно заметить, что семья представляет собой
сложную систему социального функционирования человека.
В настоящее время возрастает интерес ученых к рассмотрению неполных
семей. В науке неполные семьи принято классифицировать по различным
признакам.
Данными признаками являются причины, вследствие которых
образовалась неполная семья, пол самого родителя, количество детей у
родителя и наличие/отсутствие совместно проживающих родственников,
наличие и мера участия в воспитании ребенка либо детей второго родителя и
т.д.
Многие ученые считают, что всеобъемлюще характеризуют неполные
семьи причины их образования.
31
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -
319 с.
44
Семья является одним из основных факторов, которые влияют на
появление различных личностных деформаций у детей.
Взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер.
На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция,
которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят
ребенку в семье.
Большинство ученых считает, что в подростковом возрасте одна из
основных причин неблагоприятного личностного развития кроется внарушении
детско-родительских отношений, взаимоотношений между супругами.
Характер нарушений, их интенсивность и количество во многом зависит
от состава семьи (полная - неполная), а также неблагоприятных событий в
семье (развод), приводящих к отсутствию одного из родителей.
В психолого-педагогической практике взаимодействие специалистов с
родителями в основном проводится в рамках психологической консультации.
Однако для формирования или восстановления гармоничных
взаимоотношений родителей и детей, для предотвращения дальнейшего
неблагоприятного развития личности ребенка в неполной семье необходимо
проводить комплексную психолого-педагогическую работу, включающую и
диагностику семьи, и профилактическую деятельность, и коррекционную.
Сопровождение неполной семьи будет более полным, если в данную
деятельность будут включены психологи, социальные педагоги, классные
руководители и конечно сами представители неполной семьи (родители и их
дети).
45
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей
психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей
2.1. Организация и методы исследования
Для проведения практической части ВКР было выбрано МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №5 г. Скопина», где во взаимодействии с
психологом и социальным педагогом школы, был разработан план
исследования - сбора эмпирических данных и разработки практических
рекомендаций и программы сопровождения детей из неполных семей
(приложение 1).
Из беседы с классными руководителями 1-х и 2-х классов, мы выявили
количество неполных семей в данных классах. Классные руководители
охарактеризовали учащихся из неполных семей. В частности, в процессе
обучения они в своем большинстве проявляют средние и хорошие способности.
Учатся в основном на удовлетворительно и хорошо. По наблюдениям классных
руководителей, дети могли бы учиться лучше, если был бы достаточный
контроль со стороны родителей. Родители-одиночки не имеют возможности
осуществлять контроль в полном объеме в связи с профессиональной
занятостью. У некоторых учащихся отмечаются пропуски без уважительной
причины.
Основными чертами характера учеников из неполных семей являются
вспыльчивость, повышенная эмоциональность, а также противоположные
тенденции, такие как замкнутость, боязнь мнения окружающих. На замечания
педагогов дети реагируют адекватно, но не всегда принимают их к сведению.
Среди одноклассников стараются держаться изолированно или наоборот
привлекают к себе внимание разными способами, чаще всего не совсем
адекватным поведением.
Внешний вид обучающихся не всегда соответствует требованиям школы:
у многих вид неопрятный, отсутствует вторая обувь, учебные принадлежности.
46
Некоторые дети из неполных семей с сотрудниками школы разговаривают
неуважительно, опаздывают на уроки. На замечания не реагируют.
Родители данных детей в большинстве случаев интересуются их
успеваемостью, на звонки классных руководителей реагируют своевременно.
Но отчетливо видно, что родители не могут уделять детям должного
внимания или наоборот не дают им никакой свободы действий. Часто
повышенная эмоциональность детей превращается в агрессивность, грубость. В
тоже время многие ученики отзывчивы и всегда оказывают помощь классному
руководителю, если у них хорошее настроение.
На внутришкольном учете данные дети не состоят, но со многими уже
проводилась профилактическая работа по успеваемости учащихся. Родители
некоторых детей приглашались в школу, с ними проводились индивидуальные
беседы.
Мотивация к учению у большинства учащихся из неполных семей
средняя. Внимание на уроках бывает неустойчивое, часто забывают тетради,
ручки. Как правило, не проявляют в полной мере заинтересованности в
приобретении новых знаний. Медленно и с трудом сосредоточивают свое
внимание на уроках. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает
их при проверке.
Целью экспериментального исследования является исследование
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей.
Экспериментальное исследование проводилось поэтапно.
Сначала были подобраны испытуемые – учащиеся 1-х и 2-х классов (28
человек) в возрасте 7-8 лет и сформирована исследовательская группа. В числе
испытуемых девочек – 16 человек, мальчиков – 12 человек. Все 28 детей
воспитываются в неполных семьях. Более подробная информация об
испытуемых, полученная от педагогов представлена в таблице 1
«Количественно-качественные характеристики испытуемых».