23
нения задания и сразу же корректирует его, сравнивая с образцом) и перспек-
тивный (предварительная оценка своих возможностей для успешного выполне-
ния нескольких последующих заданий).
Контроль активно взаимодействует с процессом оценки, который прово-
дит ребенок на различных этапах своей деятельности, играя регулятивную
роль. В начальных классах наиболее распространены ретроспективные оценки
и самооценки, где осуществляется оценка уже достигнутых результатов. Еще
одним важным аспектом является прогностическая самооценка, которая позво-
ляет ребенку оценить свои потенциальные возможности. Важно, чтобы ребенок
умел анализировать задачу с учетом своего опыта, поэтому рефлексия играет
ключевую роль в этом процессе. В младшем школьном возрасте, когда ученик
только начинает свой путь в школе, его учебная деятельность еще не оконча-
тельно сформирована, но именно в этом возрасте происходит активное станов-
ление и развитие умения учиться. Вся специфика обучения учеников младшего
школьного возраста заключается в этом процессе формирования [16].
Одной из основных трудностей, с которой сталкиваются дети начальной
школьной возрастной группы при формировании учебной деятельности, явля-
ется отсутствие связи между их личными мотивами и содержанием учебного
процесса, в который они вовлекаются. Как отмечает психолог Е.Е. Сапогова,
основным мотивом в этом случае часто выступает выполнение деятельности,
которая признается и оценивается обществом, в то время как для успешного
участия в учебной деятельности важно активное проявление интереса к позна-
нию.
Необходимо учитывать, что особенностью обучения является усвоение
научных знаний.
Основу учебного процесса составляют научные понятия, законы и общие
методы решения практических задач. Именно поэтому создание условий для
формирования и осуществления обучения происходит в основном в школе, в то
время как в других сферах деятельности усвоение знаний является второсте-
пенным результатом, выраженным в повседневных понятиях. Только в рамках
24
учебного процесса усвоение научных знаний, умений и навыков становится ос-
новной целью и главным результатом обучения. Под руководством учителя ре-
бенок начинает оперировать научными терминами.
Для успешного обучения необходимо, чтобы ребенок научился контроли-
ровать свои мыслительные процессы и поведение. Это поможет ему подчинять
свои личные желания требованиям учителя и школьной дисциплине, а также
развивать способность устанавливать цели, поиск их достижения, а также пре-
одоление препятствий. Такой подход способствует формированию произволь-
ности в психических процессах, что является важным новым качеством разви-
тия [17].
Для того чтобы учебная деятельность стала эффективной, необходимо
наличие подходящего мотива, который будет стимулировать ребенка к обуче-
нию. В зависимости от этого мотива деятельность приобретает различные ас-
пекты для ребенка. Например, у школьника могут быть разные мотивы для ре-
шения задачи, такие как желание научиться решать подобные задачи, получить
хорошую оценку, отправиться на прогулку после выполнения задания, изба-
виться от страха, что его спросят на следующем уроке и т.д. Цель остается
неизменной, однако смысл и эффективность деятельности меняются в зависи-
мости от мотивации.
Мотивация оказывает влияние не только на учебную активность, но и на
отношение ребенка к учителю и школе, окрашивая их в положительные или от-
рицательные тона. Например, если ребенок учится, чтобы избежать наказания
со стороны строгих и требовательных родителей, его учебная деятельность бу-
дет напряженной, с периодическими срывами и наполнена негативными эмоци-
ями и тревожностью. Напротив, когда учение осуществляется в стремлении к
познанию, оно становится легким, радостным и увлекательным – это так назы-
ваемое «учение с увлечением» [18].
А.Н. Леонтьев выделял различные виды мотивации: осознанные и неосо-
знанные, действующие и второстепенные, которые присутствуют в деятельно-
сти младших школьников.
25
Необходимо различать мотивы, возникающие в процессе обучения и свя-
занные с его содержанием и методами, и мотивы, которые выходят за рамки
учебной деятельности (широкие социальные или индивидуальные мотивы ре-
бенка). Исследования показывают, что в младшем школьном возрасте мотивы,
связанные с самим процессом обучения, не являются доминирующими. В этом
возрасте преобладают три группы мотивов: широкие социальные, индивиду-
альные и учебно-познавательные. Широкие социальные мотивы учеников
начальной школы проявляются в стремлении к самосовершенствованию (быть
культурным, развитым) и самоопределению (продолжать обучение или начать
работу после окончания школы, выбрав профессию) [19].
Различные мотивы и установки играют важную роль в формировании го-
товности ребенка к школе. Понимание общественной значимости обучения
способствует созданию позитивных ожиданий к учебному процессу. Для детей
важны как отдаленные перспективы и цели, так и более конкретные мотивы,
такие как желание получить хорошие оценки, похвалу учителя или одобрение
родителей. Важным является также стремление соответствовать требованиям
учителя, что может проявляться через добросовестное выполнение заданий.
Кроме того, мотивация может быть связана с желанием выделиться среди
сверстников или занять престижное положение в классе.
Учебно-познавательные мотивы тесно связаны с содержанием и процес-
сом учебной деятельности, а также с развитием способов действия и познания.
Они проявляются в познавательных интересах, стремлении преодолевать труд-
ности в процессе учения и проявлять интеллектуальную активность. Развитие
этих мотивов зависит от уровня познавательной потребности учащегося и от
качества организации учебного процесса.
В обучении младших школьников важны эмоциональная составляющая,
интересный и увлекательный урок, а также игровые элементы, хотя познава-
тельная сторона играет менее значимую роль в данном контексте.
Исследования В.В. Давыдова показали, что в процессе эксперименталь-
ного обучения акцентирование внимания ребенка на происхождении, смысле и
26
сути явлений способствует более яркому проявлению познавательного компо-
нента. Это подчеркивает важность характера учебной деятельности для форми-
рования познавательной мотивации.
Для учителя важно уметь различать между интересом к познанию и инте-
ресом к конкретной деятельности. Когда у ребенка возникает интерес к позна-
нию, он стремится понять причинно-следственные связи, методы решения за-
дач, основные принципы объяснений и т.д. В случае интереса к конкретной де-
ятельности, ребенок испытывает эмоциональную радость от самого процесса
чтения, письма, решения задач и других действий. Любовь к деятельности яв-
ляется предпосылкой для интереса, но сам по себе познавательный интерес от-
личается от нее. В таких случаях часто в качестве мотивации выступает жела-
ние достичь определенного результата (например, похвалы или получения ста-
туса в группе), что является косвенной целью относительно самого процесса
обучения. Другим мотивом может быть стремление к овладению самим процес-
сом деятельности, что впоследствии может привести к интересу к теории, осно-
вам знаний и самой деятельности [20].
Важно не только поддерживать мотивацию детей, но и следить за изме-
нениями в их отношении к учению в младшем школьном возрасте. Сначала они
видят учебу как общественно важную деятельность. Позже им становятся инте-
ресны отдельные методы обучения. В конечном итоге дети начинают преобра-
зовывать практические задачи в теоретические, увлекаясь внутренним содер-
жанием учебы. Важно, чтобы ребенка вдохновлял не только результат, но и сам
процесс учебы. Это стимулирует личностный рост, стремление к самосовер-
шенствованию и развитие собственных способностей.
При оценке работ учеников учитель не просто ставит отметку, но и делает
акцент на содержательной обратной связи. Он объясняет причины выставлен-
ной отметки, выделяет сильные и слабые стороны ответа или работы. Этот под-
ход способствует развитию саморегуляции учеников, делая акцент не на самой
отметке, а на процессе их обучения. Учитывая как результаты, так и процесс
учебной деятельности, учитель определяет критерии оценки, которые необхо-
27
димо усвоить ученикам. Важно помнить, что у детей тоже есть свои критерии
оценки. Например, исследование А.И. Липкиной показало, что младшие
школьники высоко ценят свою работу, если вложили в нее много времени и
усилий, независимо от конечного результата.
В начальной школе дети часто более критически относятся к работе своих
одноклассников, чем к своей собственной. Для развития умения оценивать не
только свои достижения, но и работы других, применяются различные методи-
ки, такие как взаимное рецензирование и коллективное обсуждение ответов.
Эти методы оказывают положительное влияние на формирование учебной ак-
тивности и восприятие оценочных критериев в начальной школе. Однако в
средних классах внедрение подобных подходов более сложно из-за менее
сформированной учебной деятельности и большей ориентации подростков на
мнение сверстников. В результате, общие критерии оценки и их использование
не принимаются ими так легко, как младшими школьниками [21].
Выводы по первой главе
В возрасте младшей школы учебная деятельность играет ключевую роль
в жизни детей. Она характеризуется систематичностью, направленностью, обя-
зательностью и социальной значимостью, а также является основой для разви-
тия навыков самообучения. Учебная деятельность в этом возрасте формирует
специфический подход к обучению. Для успешного освоения учебного матери-
ала необходимо, чтобы ребенок научился контролировать свои психические
процессы и свое поведение.
В период младшей школьной юности дети начинают осознавать необхо-
димость приспосабливаться к требованиям учителей и школьной дисциплины,
вместо собственных желаний. Этот переход способствует развитию произволь-
ности в их психических процессах. В этот период дети проходят через кризис
семи лет, что сопровождается изменением социальной среды и приобретением
28
новой роли - роли школьника. Это влияет на их самосознание и приводит к пе-
ресмотру собственных ценностей.
Успехи в учебе оказывают значительное влияние на формирование адек-
ватной самооценки у ученика. В то же время, неудачи в учебной деятельности
на данном этапе могут способствовать появлению комплексов неполноценно-
сти или развитию синдрома хронической неуспеваемости. Среди ключевых
личностных особенностей младшего школьника выделяются доверчивое под-
чинение авторитету, повышенная восприимчивость и внимательность. Приспо-
собление к школьной среде требует значительных усилий со стороны ребенка.
В этом возрасте ребенок осознает свою уникальность, становится более осо-
знанным как личность и стремится к самосовершенствованию.
Для детей вступление в школу становится важным этапом, который ска-
зывается на их эмоциональной сфере и отношениях с окружающими. Они
начинают воспринимать мир более широко и осознанно, заменяя прежние стра-
хи на более реалистичные. Расширение активностей и увеличение эмоциональ-
ных стимулов влияют на их эмоциональное состояние. В младшем школьном
возрасте сохраняется непроизвольный компонент эмоций, что проявляется в
импульсивных реакциях, таких как смех или нарушения дисциплины.
В младшем школьном возрасте происходит значительное развитие в об-
ласти эмоционального контроля. Младшие школьники становятся более спо-
собными контролировать свои эмоции и выражать их в соответствии с обстоя-
тельствами. Они приобретают осознанность и стабильность в управлении сво-
ими чувствами, развивая навыки регуляции своего эмоционального состояния.
Важно отметить, что в этом возрасте эмоциональные реакции становятся более
длительными, устойчивыми и глубокими. Младшие школьники начинают про-
являть постоянные интересы и развивать долгосрочные дружеские отношения,
которые основаны на общих, уже укрепленных интересах.
Школьная тревожность - это обширное понятие, охватывающее различ-
ные аспекты неблагополучия в школьной среде. Она проявляется через волне-
ние, увеличенное беспокойство во время учебы, в классе, в ожидании негатив-
29
ной реакции от учителей и одноклассников. Эти проявления могут сохраняться
на протяжении всего обучения в начальной школе.
30
2 Эмпирическое исследование эмоционального состояния детей
младшего школьного возраста
2.1 Описание исследования, методы и методики
В исследовании приняли участие учащиеся Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения. Начальное звено образовательного процес-
са охватывает 12 классов – по 3 на каждой параллели.
В качестве испытуемых были отобраны 24 учащихся 3 класса в возрасте 9
лет (10 девочек и 14 мальчиков) и 24 учащихся 4-го класса в возрасте 10 лет (12
девочек и 12 мальчиков). Численность выборки произведена одинаковая для то-
го, чтобы иметь возможность сравнивать результаты проведенного исследова-
ния.
В ходе исследования пройдено три ключевых этапа.
На первом этапе проведен теоретический анализ, включающий изучение
литературы и методологические принципы исследования.
На втором этапе осуществлена диагностика и сбор данных с помощью
выбранных методик.
Наконец, на третьем этапе были обобщены и проанализированы результа-
ты исследования, проведен корреляционный анализ, представлены данные и
сделаны выводы.
Целью исследования является изучение эмоциональной сферы младших
школьников 3 и 4 классов и определение взаимосвязи эмоционального состоя-
ния младших школьников с академической успеваемостью.
Методики исследования:
- методика «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой;
- методика «Определение эмоциональности» В.В. Суворова;
- методика изучения эмоциональных проявлений детей (модификация ме-
тодики А.Д. Кошелевой);
31
- тест на основе опросника Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андре-
евой.
Экспериментальная база. В выборочную совокупность вошли учащиеся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - 24 учащих-
ся 3 класса в возрасте 9 лет (10 девочек и 14 мальчиков) и 24 учащихся 4-го
класса в возрасте 10 лет (12 девочек и 12 мальчиков).
Гипотеза исследования: предполагается, что существует тесная взаимо-
связь между эмоциональным состоянием младшего школьника и академиче-
ской успеваемостью, а именно – чем выше уровень эмоционального развития,
тем выше успеваемость.
Говоря о необходимости изучения особенностей эмоционального состоя-
ния учащихся младшего школьного возраста, следует отметить, что существует
много видов эмоционального состояния. В данной работе обратим внимание на
те, которые оказывают существенное влияние на протекание учебного процесса
[22].
К ним относятся: настроение, тревожность, напряженность, фрустриро-
ванность. Выбор психодиагностических методик был направлен на выявление
этих ведущих эмоциональных состояний.
Показатели развития эмоциональной сферы включают:
1. Эмпатия, которая оценивается по следующим критериям: способность
воспринимать и понимать эмоциональное состояние других людей, проявлять
сочувствие, доброжелательность и сопереживание.
2. Эмоциональное реагирование, которое характеризуется способностью
гибко реагировать на эмоциональные ситуации, саморегулировать свои эмоции
и иметь преимущественно позитивное эмоциональное состояние.
3. Эмоциональная выразительность оценивается по нескольким критери-
ям, включая способность выражать разнообразные эмоции с помощью невер-
бальных средств и натуральные эмоциональные проявления. Для оценки этого
показателя учащихся 3 класса и 24 учащихся 4 класса использовались крите-
рии, соотнесенные с тремя уровнями развития эмоциональной сферы: высоким,
32
средним и низким. Для определения уровня развития эмоциональной сферы у
младших школьников были применены специальные диагностические методи-
ки, адаптированные для исследования.
В рамках исследования предлагается использовать следующие методики:
- методика «Проявление эмпатии к сверстнику» разработанная Е.Н. Васи-
льевой (см. Приложение А);
- методика «Определение эмоциональности» от В.В. Суворова (см. При-
ложение Б);
- модификация методики А.Д. Кошелевой для изучения эмоциональных
проявлений детей.
Цель исследования заключается в определении уровня развития показате-
ля «эмоциональная выразительность». Методика проведения исследования
предусматривает игровой подход: обучающемуся предлагается разыграть не-
сколько сценок, связанных с обучением в школе или взаимоотношениями меж-
ду школьниками. Участникам необходимо мимически изобразить настроение
персонажей и подобрать образ, соответствующий эмоциональному состоянию
героя, а также описать свои чувства и эмоции во время такого проявления [23].
Для проверки гипотезы о влиянии эмоционального состояния младших
школьников на их учебную успеваемость были применены различные психоди-
агностические методики. Одной из них был тест, основанный на опроснике
Ч.Д. Спилбергера, адаптированный А.Д. Андреевой. Этот инструмент был ис-
пользован для изучения уровней познавательной активности, тревожности, гне-
ва и эмоционального отношения к учению у школьников. Модификация опрос-
ника для оценки эмоционального отношения к учению в России была разрабо-
тана А.
Исследование, проведенное Д. Андреевой, было дополнено научными со-
трудниками Регионального социопсихологического центра г. Самары с приме-
нением нового метода обработки данных. Под познавательной активностью по-
нимается врожденная любознательность человека (в отличие от поверхностного
любопытства), проявляющаяся в его прямом интересе к окружающему миру и