33
стимулирующая активность в области познания. Гнев и тревога являются базо-
выми эмоциями, контролируемыми иерархически организованными структура-
ми мозга. Они усиливают реакцию на эмоциональные стимулы, что внешне
проявляется в затрудненной адаптации субъекта к жизненно важным ситуациям
[24].
В условиях школьного обучения эмоция гнева часто не находит адекват-
ного выхода. А.Д. Андреева рассматривает шкалу гнева как инструмент для
выявления отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной
деятельностью школьников (см. Приложение 2). Для анализа данных исполь-
зуются методы математической обработки, включая описательную статистику
и критерий корреляции Пирсона.
2.2 Анализ результатов исследования эмоционального состояния
младших школьников в учебной деятельности
Результаты анализа данных опроса учащихся 3 класса по методике «Про-
явление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой позволяют сделать следующие
выводы: высокий уровень эмпатии продемонстрировали 8 учеников (33,33%).
Они обладают способностью определять и понимать эмоциональное состояние
других, проявлять сочувствие, быть внимательными к эмоциям окружающих
людей и чувствовать эмоциональный фон коллектива. 12 учащихся (50,00%)
имеют средний уровень развития эмпатии. Это означает, что у них есть потен-
циал для сопереживания и сочувствия, но они реагируют на эмоциональный
фон окружающих людей избирательно, проявляя сдержанность в проявлении
сочувствия и доброжелательности. Низкий уровень эмпатии выявлен у 4 испы-
туемых (16,67%). Это говорит о том, что они испытывают трудности в различе-
нии эмоциональных состояний других, сопереживании и оказании помощи и
поддержки. В таких случаях они готовы проявлять эмпатию и помощь лишь то-
гда, когда это не требует жертвования своими интересами.
34
Результаты качественного анализа показали, что дети наиболее положи-
тельно отвечали на вопросы, касающиеся ситуаций, где оказывается помощь
сверстнику и проявляется сочувствие. Наименьшее количество положительных
ответов было получено в ситуациях, связанных с ущемлением личных интере-
сов и проявлением радости. Общий вывод состоит в том, что учащиеся 3 класса
активно участвовали в исследовании, предоставляя полные ответы и проявляя
заинтересованность, что свидетельствует о среднем уровне развития эмпатии.
Дети способны вжиться в эмоциональное состояние другого человека, прояв-
лять сочувствие, доброжелательность и сопереживание, однако их эмоциональ-
ная реакция выражается сдержанно и избирательно [25].
Что касается проявления эмоции эмпатии у учеников 4 класса, то ситуа-
ция несколько отличная, отметим следующее: высокий уровень продемонстри-
ровали 12 учеников (50,00%); средний уровень развития эмпатии имеют 10
(41,67%) опрошенных; низкий уровень демонстрируют 2 испытуемых (8,33%).
Ученики 4 класса также активно принимали участие в исследовании, давали
полные ответы и проявляли заинтересованность – показали высокий уровень
развития эмпатии. Они способны понимать эмоциональное состояние другого
человека и определять его, а также более внимательно реагировать на эмоцио-
нальные проявления окружающих. Полученные данные мы представили графи-
чески (рисунок 2.1).
Рис. 2.1. Проявление эмпатии к сверстнику учеников 3 и 4 класса
3 класс; высокий
уровень; 33,33%
3 класс; средний
уровень; 50,00%
3 класс; низкий
уровень; 16,67%
4 класс; высокий
уровень; 50,00%
4 класс; средний
уровень; 41,67%
4 класс; низкий
уровень; 8,33%
3 класс
4 класс
35
По результатам исследования учеников 3 класса с использованием мето-
дики «Определение эмоциональности» В.В. Суворовой был проведен анализ,
который показал следующее:
- 25% учащихся (6 человек) обладают высоким уровнем эмоционального
реагирования, они способны гибко переключаться и саморегулировать свои
эмоции, преобладает позитивный настрой;
- 58,33% учеников (14 человек) демонстрируют средний уровень эмоцио-
нального реагирования, указывая на недостаточную саморегуляцию и регули-
ровку своих эмоций.
- Из 24 опрошенных 4 (16,67%) имеют низкий уровень способности регу-
лировать свои эмоции, что говорит о необходимости работы над умением кон-
тролировать свои эмоциональные состояния. В основном у детей преобладают
негативные эмоции.
Проведенный качественный анализ по данной методике показал, что
большинство учащихся 3 класса имеют средний уровень развития данного по-
казателя. Это говорит о том, что ученики испытывают затруднения в переклю-
чении и саморегуляции своих эмоциональных проявлений, при этом их эмоци-
ональное состояние характеризуется как негативными, так и позитивными эмо-
циональными проявлениями.
При положительных эмоциях поведение учеников обычно остается ста-
бильным, однако при отрицательных эмоциях они могут легко заплакать или
проявить нестандартное поведение для учебного заведения. Большинство уча-
щихся испытывают трудности с самоконтролем, но высокий уровень само-
контроля характерен лишь для небольшой части класса. Эти эмоционально
гибкие обучающиеся способны эффективно переключаться и регулировать свои
эмоции, преобладая позитивными проявлениями. Они быстро справляются как
с положительными, так и с отрицательными эмоциями, часто находясь в хоро-
шем настроении и быстро выходя из неприятных ситуаций [26].
Аналогичная методика исследования была применена в 4 классе. Анализ
результатов демонстрирует следующее:
36
- 10 испытуемых (41,67%) имеют высокий уровень эмоционального реа-
гирования;
- 12 учеников (50%) демонстрируют средний уровень;
- низкий уровень имеют 2 опрошенных (8,33%).
Большинство обучающихся в 4 классе так же демонстрируют средний
уровень эмоционального реагирования, но, процент учеников с высоким уров-
нем эмоционального реагирования значительно выше, чем в 3 классе. А тех,
кому присущ низкий уровень – незначительная часть класса. Полученные дан-
ные мы представили графически (рисунок 2.2).
Рис. 2.2. Уровни эмоционального реагирования (3 и 4 класс)
То есть, становясь старше, ученик становится способным справляться со
своими эмоциональными проявлениями, как положительными, так и отрица-
тельными. По мере обучения опри переходе из класса в класс его эмоции более
сильно подвергаются контролю и управлению, он способен абстрагироваться от
негативного фона эмоционального настроя и переключаться на позитивные
эмоции [27].
В ходе анализа результатов исследования эмоциональных проявлений де-
тей во время игры сценками, проведенного А.Д. Кошелевой в 3 классе, было
выявлено следующее:
- 10 учащихся (41,67%) продемонстрировали высокий уровень эмоцио-
нальной эмпатии, что свидетельствует о том, что дети более точно восприни-
3 класс; высокий
уровень; 25,00%
3 класс; средний
уровень; 58,33%
3 класс; низкий
уровень; 16,67%
4 класс; высокий
уровень; 41,67%
4 класс; средний
уровень; 50,00%
4 класс; низкий
уровень; 8,33%
3 класс
4 класс
37
мают эмоциональные переживания и проявления героев сценки, отображая раз-
личные настроения и эмоциональные состояния персонажей сценки;
- 10 учеников (41,67%) продемонстрировали средний уровень эмоцио-
нальной эмпатии, способные правильно подбирать тон, интонацию и поведе-
ние, соответствующие эмоциональному состоянию героев, но ограниченно ис-
пользующие их.
- четверо младших школьников (16,67%) демонстрируют низкий уровень
способности выражать эмоциональное состояние героев. Качественный анализ
результатов данной методики показывает, что обучающиеся с высоким уровнем
легко передают свои эмоции через мимику, естественно и точно воплощая
настроения героев. Учащиеся со средним уровнем также успешно распознали и
передали мимически эмоциональное состояние героев, но им потребовалось
больше времени на подбор образа, при этом они оказались менее выразитель-
ными. Школьники с низким уровнем испытывают затруднения в выражении
эмоций через мимику.
В 4 классе эмоциональные проявления у школьников распределились по
уровням немного иначе: 5 учащихся (20,83%) имеют высокий уровень; 17 уче-
ников (70,83%) имеют средний уровень; 2 испытуемых (8,33%) имеют низкий
уровень.
В целом, большинству учеников 4 класса присущ средний уровень эмо-
циональных проявлений. То есть присуща скованность в выражении и проявле-
нии эмоций в классе. Учеников с высоким уровнем, в отличие от 3 класса, го-
раздо меньше, это можно объяснить взрослением, когда у учеников появляется
чувство стеснения перед одноклассниками, учителем или просто перед пред-
ставителем другого пола. Сравнительная гистограмма приведена на рис. 2.3.
Для определения уровня развития эмоциональной сферы младших
школьников необходимо свести данные, полученные в ходе исследования в
таблицу 1 – для учеников 3 класса и таблицу 2 – для учеников 4 класса (прило-
жение 3).
38
Рис. 2.3. Уровни эмоционального проявления у учеников 3 и 4 класса
Количественный и качественный анализ результатов исследования позво-
ляет сделать следующие выводы [28]:
1. 3 класс:
- 7 человек (29,17%) демонстрируют высокий уровень развитости эмоци-
ональной сферы;
- 13 учеников (54,17%) – средний уровень;
- 4 учащихся (16,67%) – низкий уровень.
2. 4 класс:
- 10 человек (41,67%) демонстрируют высокий уровень развитости эмо-
циональной сферы;
- 12 учеников (50%) – средний уровень;
- 2 учащихся (8,33%) – низкий уровень. Сравнительная гистограмма при-
ведена на рис. 2.4.
3 класс;
высокий
уровень;
41,67%
3 класс;
средний
уровень;
41,67%
3 класс; низкий
уровень;
16,67%
4 класс;
высокий
уровень;
20,83%
4 класс;
средний
уровень;
70,83%
4 класс; низкий
уровень; 8,33%
3 класс
4 класс
39
Рис.2.4. Уровни развития эмоциональной сферы учеников 3 и 4 класса
Согласно полученным данным можно говорить о том, что для младшего
школьного возраста, представленного в данной работе учениками 3 и 4 класса в
целом характерен средний уровень развития эмоциональной сферы. Но при пе-
реходе из класса в класс количество учащихся с низким уровнем становится
меньше, и тех, кому присущ высокий уровень, становится больше. То есть
младший школьник постепенно учится проявлять, контролировать свои эмо-
ции, управлять ими.
Уровень развития эмоциональной сферы непременно важен, чем выше он
будет, тем успешнее школьник сможет справиться с учебной нагрузкой. А уме-
ние контролировать негативные эмоции и настраиваться на положительные
эмоции и позволит ученику более успешно учиться [29].
В рамках данной работы с учениками 3 и 4 классов был проведен тест на
основе опросника Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой (Приложение
4). На рис. 2.5 приведены данные исследования, опираясь на которые можно
сравнить эмоциональное отношение учеников 3 и 4 класса к школе и процессу
обучения.
Для учеников 4 класса процент обучающихся, которые негативно вос-
принимают школу и учебный процесс, то есть испытывают негативные эмоции
3 класс;
Высокий
уровень;
29,17%
3 класс;
Средний
уровень;
54,17%
3 класс;
Низкий
уровень;
16,67%
4 класс;
Высокий
уровень;
41,67%
4 класс;
Средний
уровень;
50,00%
4 класс;
Низкий
уровень; 8,33%
3 класс
4 класс
40
ниже, по сравнению с учениками 3 класса. В 4 классе больше тех учеников, для
кого посещение школы и участие в учебном процессе вызывает положительные
эмоции.
Рис. 2.5. Результаты исследования
Учащийся с высокой учебной активностью отличается наличием сильных
познавательных мотивов и стремлением успешно выполнять все требования
школы. Он внимательно следует указаниям учителя, добросовестен и ответ-
ственен, серьезно относится к получению удовлетворительных оценок. В отли-
чие от этого, учащийся с негативным отношением к школе может находиться в
состоянии дезадаптации [30]. Ему сложно справляться с учебной деятельно-
стью, возникают проблемы в общении с одноклассниками и в отношениях с
учителем. Для такого учащегося школа может казаться враждебной средой, где
ему невыносимо находиться. В результате он может проявлять агрессивное по-
ведение, отказываясь выполнять задания и соблюдать правила.
Рассчитаем средний балл по классу, отражающий общее эмоциональное
состояние класса:
ср балл (3 класс) =
3 ∗ 10 + 4 ∗ 14 + 9 ∗ 19 + 7 ∗ 24 + 1 ∗ 30
24
= 18,96
ср балл (4 класс) =
4 ∗ 10 + 3 ∗ 14 + 9 ∗ 19 + 10 ∗ 24 + 1 ∗ 30
24
= 19,3
3 класс; 1; 12,5%
3 класс; 2; 16,7%
3 класс; 3; 37,5%
3 класс; 4; 29,2%
3 класс; 5; 4,2%
4 класс; 1; 4,0%
4 класс; 2; 11,0%
4 класс; 3; 39,0%
4 класс; 4; 42,0%
4 класс; 5; 4,0%
1- негативное отношение к школе (0 - 10 баллов); 2- низкая школьная мотивация (10-14 баллов); 3
- положительное отношение к школе с доминированием внеурочной деятельности (15 - 19
баллов); 4 - хорошая школьная мотивация (20 - 24 балла); 5 - высокий уров
3 класс
4 класс
41
Средний балл для 3 класса равен 18,96, то есть, в целом, эмоционально
ученики положительно воспринимают школу и учебный процесс, но, для боль-
шинства из них все же преобладающим фактором в его формировании является
внеурочная деятельность и возможность общения. Средник балл по 4 классу
составляет 19,3. В целом, показатель указывает на положительное отношение
учеников к школе с доминированием внеурочной деятельности, но это уже по-
граничное состояние с другой категорией, которая связана с хорошей мотива-
цией именно к учению, как ведущему виду деятельности. Ученики готовы
успешно справляться с изучением школьной программы.
Далее, рассмотрим результаты исследования эмоционального отношения
учащихся к учению. Для учеников 3 класса результаты исследования приведе-
ны на рис. 2.6.
Рис. 2.6. Результаты исследования познавательной активности,
тревожности, гнева учащихся 3 класса
Характеристикой познавательной активности является тот факт, что по-
буждение к деятельности, что в свою очередь является интересом, приобретает
яркую насыщенную эмоциональную окраску [31]. Это говорит о том, что про-
цесс познания окрашен эмоциями, которые могут быть вызваны либо самим
процессом умственного труда, либо предметом познания, либо перспективой,
которая увлекает за собой. То есть если у младшего школьника преобладают
высокий уровень;
Познавательная
активность; 37,8%
высокий уровень;
Тревожность;
25,8%
высокий уровень;
Гнев; 24,5%
средний уровень;
Познавательная
активность; 49,4%
средний уровень;
Тревожность;
57,1%
средний уровень;
Гнев; 38,5%
низкий уровень;
Познавательная
активность; 12,8%
низкий уровень;
Тревожность;
17,1%
низкий уровень;
Гнев; 37,5%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
42
положительные эмоции к процессу обучения в школе, то и его познавательная
активность обязательно должна быть высокой. В результате у младших школь-
ников при удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели
учебной деятельности возникают положительные эмоции.
Среди учеников 3 класса у 12 человек отмечается средний уровень позна-
вательной активности, у 9 человек – высокий и только 3 человека демонстри-
руют низкий уровень. То есть большая часть класса пока никакого стремления
к получению знаний не проявляют (средний уровень), но их познавательная ак-
тивность находится в прямой взаимосвязи с окружающей обстановкой, учите-
лем, средой и т.д., поэтому в данном случае уровень активности может быть
повышен.
С высоким уровнем познавательной активности всего 9 человек. Такие
дети любознательны, инициативны, самостоятельны. Эти учащиеся способны
самостоятельно осуществлять информационный поиск.
Для учеников 3 класса 9 человек из 24 – не плохой показатель, это та ос-
нова класса, которая в будущем составит «отличников» при освоении учебного
материала. Низкий уровень познавательной активности отмечается у 3 человек.
Учащиеся с таким уровнем не испытывают положительных эмоций ни от посе-
щения школы, ни от изучения нового материала, ни от общения с одноклассни-
ками и учителем. Они пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную ра-
боту, не имеют высоких оценок, часто изначально лишены желания учиться.
Для учащихся младшего школьного возраста характерно появление тре-
вожности как эмоционального состояния. В данном классе выявлено, что 6 че-
ловек имеют высокий уровень тревожности. Повышенная тревожность может
затруднять адаптацию учеников в школьной среде, особенно для четверокласс-
ников, которым предстоит переходить в среднее звено [32]. Для оказания по-
мощи таким детям важно разработать индивидуальный подход к каждому уче-
нику, выявить стрессовые факторы, влияющие на них, и при необходимости
уменьшить их влияние.