Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы «Особенности родительского отноше-
ния к детям младшего школьного возраста, воспитывающихся в разных типах семьи»
Цель исследования: изучить особенности родительского отношения к детям млад-
шего школьного возраста, воспитывающихся в разных типах семьи.
Объект исследования: родительское отношение к детям младшего школьного воз-
раста
Предмет исследования: особенности родительского отношения к детям младшего
школьного возраста, воспитывающихся в разных типах семьи.
Гипотеза исследования: предположительное существование этнопсихологических
особенностей родителей во взаимоотношениях с детьми младшего школьного возраста,
воспитывающихся в разных типах семьи.
Выборку составили 60 семей, 103 взрослых людей, из них 59 женщин и 44 мужчин,
возраст испытуемых от 32 до 54 лет. 30 семей с родными детьми младшего школьного воз-
раста. 30 семей с приемными детьми младшего школьного возраста.
В теоретической (первой главе) исследования представлен анализ психолого-педа-
гогической литературы где обосновывается, что родительство – это интегральное личност-
ное образование взрослого зрелого человека. На представление о родительстве и характере
и стратегиях воспитания влияет жизненный опыт, полученный в родительской семье, пере-
нос этого опыта осуществляется большинством родителей. Отношение взрослого человека
к приемному ребенку оказывает влияние родительская некомпетентность, поэтому в работе
представлена необходимость психологической поддержки семьи с приемными детьми.
Во второй (эмпирической) главе сравнительный анализ показал особенности роди-
тельского отношения в родных и приемных семьях. Внутри семей разного типа существуют
различия в таких позициях как «авторитарная гиперсоциализация» (выше в приемных се-
мьях) и «симбиоз» (выше в родных семьях). Существуют различия в стилях воспитания
родных и приемных детей не на уровне выбора отдельных стратегий или формирования
определенного типа отношения к ребенку, а на уровне структуры связей между различными
аспектами родительства.
На основе полученных результатов исследования предложены рекомендации роди-
телям и усыновителям по формированию продуктивных родительских отношений, которые
могут быть использованы школьными педагогами-психологами при решении проблем вос-
питания приемных детей младшего школьного возраста.
Содержание
Введение ................................................................................................................ 5
Глава 1. Теоретические основы исследования родительского отношения
к детям младшего школьного возраста ............................................................... 10
1.1. Психология семьи и родительства ............................................................ 10
1.2. Психология взаимоотношений родителей и детей в приемных
семьях .................................................................................................................... 31
1.3 Психология ребенка младшего школьного возраста ............................... 35
Выводы по главе 1 ................................................................................................ 44
Глава 2. Особенности родительского отношения к детям младшего школьного
возраста в разных типах семей ........................................................................... 46
2.1. Организация и основные этапы исследования ....................................... 46
2.2. Анализ результатов исследования родительского отношения к детям
младшего школьного возраста, воспитывающихся в разных типах
семей ...................................................................................................................... 48
2.3. Практические рекомендации родителям, воспитывающим детей млад-
шего школьного возраста .................................................................................... 64
Выводы по главе 2 ................................................................................................ 79
Заключение ........................................................................................................... 71
Список литературы .............................................................................................. 74
6
Введение
Актуальность темы обусловлена очередной реформой образовательной
системы на всех уровнях, от начального обучения до высшего и профессио-
нального. В системе школьного среднего образования декларированы в каче-
стве образовательных и воспитательных приоритетов развитие патриотиче-
ского воспитания и традиционных семейных ценностей. С другой стороны, в
современных социально-политических условиях России в силу неблагоприят-
ных жизненных обстоятельств множество детей оказываются в детских домах
и приютах, в которых трудно сформировать полноценную Я-концепцию ре-
бенка, способного адаптироваться и встроится в реалии взрослой жизни с це-
лью продуктивного личностного, профессионального и гражданского разви-
тия, создания собственной счастливой семьи в будущем. Поэтому так важна
политика усыновления или включения ребенка в приемную семью, принявшая
решения заботиться о маленьком человеке с непростой судьбой.
Психология развития ребенка являлось одним из самых приоритетных
направлений психологической науки в советское и постсоветское время. Пси-
хология развития ребенка лежит в основе культурно-исторической теории
Л.С. Выготского [17,18], его соратников и его учеников – А.В. Запорожца [27],
Л.И. Божович [9] и других создателей советской психологии. Педагогическая
психология в своих исследованиях, рассматривая социальную ситуацию раз-
вития ребенка, исследовали все внешние и внутренние факторы (систему обу-
чения, способности, интересы, мотивацию, познавательную активность, обес-
печивающие развитие всех психических образований: когнитивную, эмоцио-
нально-волевую сферы личности, становление Я-концепции, ценностно-смыс-
ловой сферы и пр. [42]. Особое место для развития понимания природы дет-
ства и детской психики занимают работы А. Адлера [3].
Родители – это первый социальный образец, на который ребенок ориен-
тирован и на основе которого он овладевает формами и содержанием челове-
ческих отношений. Родительство включающее разные, но взаимозависимые
7
явления – отцовство и материнство, реализуется именно в воспитании, как од-
ной из важнейших социальных функций семьи. Жизненный успех человека во
многом определяется теми стратегиями адаптации, которые осваивает ребенок
в семье с помощью матери и отца. Дефицит какой-либо из стратегий приводит
к сложностям в отношении к окружающему миру и самому себе. В то же время
семья оказывается средой, где растущий человек впервые попадает в неприят-
ные для себя жизненные ситуации: неблагоприятный образец модели отноше-
ний супругов в родительской семье, негативный опыт общения с другими чле-
нами семьи. В последнее время наиболее распространенной ситуацией оказы-
вается воспитание детей вне семьи. Родители этих детей отказываются от их
воспитания или в силу особенностей девиантного образа жизни не способны
реализовать социальные роли родителя – быть отцом или матерью.
Родительские отношения с детьми в идеале базируются на чувстве
любви, понимания и ответственности. Родительская любовь имеет врожден-
ные чувства, отношение к ребенку представляет собой культурно-историче-
ский феномен, изменчивое явление, которое находится под влиянием обще-
ственных норм и ценностей.
Проблемами семьи занимались и занимаются многие психологи, теоре-
тики и практики. Укажем только наиболее известных, на чьих работах осно-
вано данное исследование. Э.Г. Эйдемиллер [65], В.Н. Дружинин [26],
А.А. Реан [52], А.Я. Варга [15], Н.Я. Соловьев [59], европейские и американ-
ские известные психологи В. Сатир [57], Н. Пезешкиан [46] и др., которые
оказали значительное влияние на развитие российской практической психоло-
гии. Особенно необходимо отметить таких исследователей как А.Г. Лидерс
[35], Ю.Е. Алешина [4], Р.В. Овчарова [43], которые не только занимались тео-
ретическими исследованиями и конструктами, но и создавали диагностиче-
ский инструментарий эмпирических исследований семьи и родительства. Пси-
хотерапия семейных и родительско-детских отношений – предмет работ
А.Я. Варги [15], А.Г. Лидерса [35], Н.Д. Линде [36], Э.Г. Эйдемиллера и
В.В. Юстицкиса [65] и многих других психологов и психотерапевтов.
8
Цель исследования: изучить особенности родительского отношения к
детям младшего школьного возраста.
Объект исследования: родительское отношение к детям младшего
школьного возраста.
Предмет исследования: особенности родительского отношения к детям
младшего школьного возраста, воспитывающихся в разных типах семьи.
Гипотеза исследования: предположительное существование этнопсихо-
логических особенностей родителей во взаимоотношениях с детьми младшего
школьного возраста, воспитывающихся в разных типах семьи.
Задачи исследования:
1) проанализировать литературу по проблеме семьи и родительства;
2) проанализировать литературу по психологии детей, лишенных роди-
тельского попечения;
3) проанализировать литературу по психологии ребенка младшего
школьного возраста;
4) провести диагностическое исследование родительского отношения к
детям младшего школьного возраста в разных типах семьи;
5) сравнить особенностей родительского отношения к детям младшего
школьного возраста в разных типах семьи.
Методологическую основу исследования составили работы таких авто-
ров как А.Я. Варга [14] – теория о структуре и типах родительского отношения
к ребенку, С.К. Бондырева [11] – концепция семьи как пространства для взрос-
ления человека, Дж. Боулби [12] – теория привязанности ребенка к родителю
и влияния депривации привязанности на детскую психику, Р.В. Овчарова [43]
– теория семьи и родительства и типах родительства, Л.И. Божович [9],
В.С. Мухина [42] – периодизация возрастного развития личности, задач воз-
раста и социальной ситуации развития, Л.А. Тухужева [61] – особенности пси-
хологии младшего школьника на современном этапе развития общества,
А.А. Осипова [44] – психология приемной семьи и ее проблемы.
9
Методики исследования:
1) Методика «Опросник родительского отношения» (ОРО) (авторы
А.Я. Варга и В.В. Столин),
2) Методика «Взаимодействие родитель-ребенок) (ВРР) (автор
И.М. Марковская).
3) Методика «Стратегия семейного воспитания» С. С. Степанова в мо-
дификации И.И. Махониной.
Практическая значимость работы состоит в том, что на основе получен-
ных эмпирических данных показаны различия в родительских отношениях с
родными и приемными детьми в структуре связей между различными аспек-
тами воспитания: стратегиями воздействия и типами отношений родитель-ре-
бенок. На основе полученных результатов исследования предложены реко-
мендации родителям и усыновителям по формированию продуктивных отно-
шений, которые могут быть использованы школьными педагогами-психоло-
гами при решении проблем воспитания приемных детей младшего школьного
возраста.
10
Глава 1. Теоретические основы исследования родительского отношения
к детям младшего школьного возраста
1.1. Психология семьи и родительства
По определению Соловьева Н.Я. семья «малая социальная группа обще-
ства, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супруже-
ском союзе и родственных связях, т.е. отношениями между мужем и женой,
родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками живу-
щими вместе и ведущими одно хозяйство» [59, с.17]. Не нужно доказывать
значимость роли семья в жизни отдельной личности и общества в целом. Тем
не менее, все учебники и пособия по психологии и психотерапии семьи, се-
мейных и супружеских отношений начинают рассмотрение феномена семьи с
обоснования ее роли в становлении полноценной психологически здоровой
личности [64]. Обратим внимание на важнейшие интегральные характери-
стики семьи: структура, функции и динамика [6, 11, 15].
Семья как система открыта для постоянного взаимодействия с окруже-
нием. Также семья – самоорганизующаяся система, т. е. поведение системы
целесообразно, направлено на ее развитие, в крайнем случае, на сохранение
гомеостаза, и источник преобразований системы лежит внутри ее самой [35].
Семья – это явление культурно-историческое и социально-психологиче-
ское. Семья трансформируется в процессе экономико-политического разви-
тия. А в настоящее время многие исследователи семьи как исторического об-
разования считают, что она не только переживает кризис, но и находится в
цивилизационной трансформации [7]. Существует множество самых различ-
ных определений семьи. Мы принимаем за исходное определение семьи как
социальной системы, которое дает А.Я. Варга: «Семейная система - это группа
людей, связанная общим местом проживания, совместным хозяйством, а, глав-
ное – взаимоотношениями» [15, с. 6].
Многие авторы рассматривают типы семей, исходя именно из ее струк-
туры, имея в виду ее поколенческий состав и распределение ролей внутри се-
мьи по обеспечению ее жизнедеятельности: традиционная, патриархальная,
11
современная, модернизационная и пр. [6, 7, 13, 33, 35]. На фоне глобального
кризиса семьи как системы психологи и социологи рассматривают влияние
различных факторов на ее внутрисистемное состояние с учетом целей и задач,
стоящих перед семьей и эффективности их выполнения. Так возникло понятие
«проблемные семьи» и факторы, способствующие их возникновению и само-
сохранению без распада, т.е. прекращения ее существования. Что держит лю-
дей вместе, если семья – источник неблагополучия, страданий и насилия [35,
62]?
Функции семьи - сферы жизнедеятельности семьи непосредственно свя-
занные с удовлетворением определенных её потребностей её членов [59, 64]:
- хозяйственная функция состоит в обеспечении материальных потреб-
ностей всех ее членов,
- воспитательная функция состоит в удовлетворении индивидуальных
потребностей взрослых членов семьи в отцовстве, материнстве, в воспитании
детей и самореализации в детях, в передаче опыта поколений сверху вниз, от
старших к младшим.
- эмоциональная функция реализуется в удовлетворении потребностей
семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психоло-
гической защите, субъективное переживание благополучия – неблагополучия
во многом зависит от эмоциональный переживаний семейных отношений,
- функция духовного общения проявляется в удовлетворении потребно-
стей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении и иг-
рает важную роль в духовном развитии членов общества,
- функция первичного социального контроля обеспечивает выполнение
социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто не обладает в до-
статочной степени способностью строить своё поведении в полном соответ-
ствии с социальными нормами,
- сексуально-эротическая функция реализуется в сексуально эротических
потребностях членов семьи, семья в этом смысле осуществляет регулирование
12
сексуально эротической направленности поведения членов семьи, а также
обеспечивает биологическое воспроизводство общества.
В современной семье значительно возросло значение таких функций,
как эмоциональная, функция духовного общения, сексуально-эротическая и
воспитательная. Брак рассматривается в наше время как союз, основанный на
эмоциональных связях больше чем на хозяйственно материальных [35].
Семья, не выполняющая все перечисленные функции, относится к дис-
функциональным. Дисфункциональность семьи отражается, прежде всего, на
подрастающем поколении, и является главным фактором нарушения социали-
зации личности ребенка [52].
Причинами способствующими нарушению реализации воспитательной
функции семьи могут быть:
- неполные семьи,
- отсутствие необходимой базы знаний и навыков родителей по воспи-
танию детей, иначе говоря, воспитательная некомпетентность родителей,
- негативные или конфликтные отношения между членами семьи или
между поколениями,
- психологические трудности, переживаемые в связи с проблемной се-
мейной ситуацией: развод, измена, аддикции, агрессивность, тяжелая болезнь,
инвалидность и т.д.
- экономические или социальные трудности (безработица, закредитован-
ность и пр.), с которыми семья как целостная система не может справиться.
Любая дисфункция семьи сказывается на психическом развитии ре-
бенка. При изучении взрослой психологической личности показало, что в их
заболевании очевидна роль психических травм раннего детства.
К сожалению в настоящее время нет точных статистических данных о
том, сколько людей являются зависимыми от алкоголя, наркотиков и сколько
детей воспитывается в таких семьях, хотя совершенно очевидно, что число де-
тей группы риска увеличивается с каждым годом. Как отмечают психологи,
взрослые в такой семье, забыв о своих родительских обязанностях, целиком и
13
полностью погружаются в наркосубкультуру, что сопровождается потерей об-
щественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной де-
градации. В конечном итоге семьи с зависимостью становятся дисфункцио-
нальными, что проявляется в виде следующих признаков: члены семьи не уде-
ляют внимания друг другу, в особенности родители детям; родители плохо от-
носятся к детям либо вообще их не замечают; вся жизнь характеризуется не-
постоянством и непредсказуемостью, а отношения между членами – ригидно-
стью и деспотичностью; члены семьи озабочены отрицанием реальности, им
приходится тщательно скрывать неприятные семейные тайны от окружаю-
щих; в правилах семьи значительное место занимают запреты свободно выра-
жать свои потребности и чувства, часто используются эмоциональные репрес-
сии. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой,
превращает их в социальных сирот при живых родителях. Динамика семьи
связана с этапом ее жизнедеятельности [3, 54, 55].
Структура и функции семьи изменяются на различных этапах жизнеде-
ятельности семьи. Существуют несколько периодизаций жизненного цикла се-
мьи на основе наличия или отсутствия детей в семье, а также их возраста.
Зарождение семьи (с момента заключения брака до появления первого
ребенка). Важнейшие задачи, решаемые на этом этапе:
- психологическая адаптация супругов к условиям семейной жизни и
психологическим особенностям друг друга,
- приобретение жилья и совместного имущества,
- формирование отношений с родственниками.
Сложный процесс формирования внутрисемейных и вне семейных отно-
шений, сближения привычек, представлений, ценностей на данном этапе про-
текает весьма интенсивно и напряженно. Косвенное отражение всех этих труд-
ностей - количество и причины разводов.
Рождение и воспитание детей - это косвенный этап жизненного цикла -
сложившаяся зрелая семья, включающая в свой состав несовершеннолетних