64
Продолжение таблицы 7
19
м
24
8
3
4
1
4
19
ж
31
4
7
4
1
1
20
ж
5
5
4
2
8
3
21
ж
31
8
2
7
3
5
22
ж
6
7
1
2
1
2
23
ж
10
7
4
1
5
1
24
ж
24
5
5
3
5
3
25
ж
3
3
7
6
1
4
26
ж
13
8
3
7
6
3
27
ж
2
5
5
5
3
2
28
ж
19
5
1
6
1
2
29
ж
29
4
3
7
2
4
30
м
26
4
3
7
1
5
Примечание:
ПРИН – принятие, КООП – кооперация; СИМБ - симбиоз; АВТ-ГИПЕР - авторитарная
гиперпротекция; МАЛ.НЕУД – маленький неудачник
Стратегии семейного воспитания – 1 – авторитарный; 2 – авторитетный; 3 – либеральный;
4 – индифферентный; 5 - смешанный
Таким образом, корреляционный анализ показал, что различия в стилях
воспитания родных и приемных родителей существуют и значительные, но не
на уровне выбора отдельных стратегий воспитания или формирования опре-
деленного типа отношения к ребенку, а на уровне структуры связей между раз-
личными аспектами родительства.
2.3. Практические рекомендации родителям, воспитывающим детей
младшего школьного возраста
Психолого-педагогические рекомендации для родителей основаны на
результатах правового исследования, цель – ликвидация или снижение роди-
тельской некомпетентности.
65
В научных трудах проблема родительской некомпетентности как фак-
тора деформации личности ребенка и возникновения в последствии девиант-
ного поведения подростков и взрослых только начинает развиваться в виде
самостоятельного предмета изучения. Проблемой родительской некомпетент-
ности занимаются такие авторы как О.Г. Холодкова, Т.И. Гарибашвили, кото-
рые концентрируются на подростковом возрасте детей. Я.С. Дикусар концен-
трирует внимание на таких критериях семейного благополучия или неблаго-
получия, как эмоциональном отношении к ребенку и особенности требований
и контроля. О.И. Пахова в своих работах предлагает пути решения по разре-
шению проблемы родительской некомпетентности. В.И. Горбачева анализи-
рует концепцию «токсичного родительства», обращает фокус внимания на
эмоциональную некомпетентность отцов и матерей, вследствие проявления
максимального контроля за детьми, и отсутствия внимания к нуждам детей.
Данная работа исследует родителей, у которых дети младшего школь-
ного возраста, который считается достаточно непроблемным для взаимодей-
ствия детей и взрослых – это период спокойного некризисного психологиче-
ского развития как в плане когнитивном и эмоционально волевом, так и в
плане поведенческом. Все проблемы развития находятся в латентном виде и
«взорвутся» в подростничестве. Тем не менее, отдельные проблемы родитель-
ско-детских отношений отмечены и в нашем исследовании.
Программа снижения родительской некомпетентности должна стро-
иться, по-нашему мнению, на принципах гуманистической психологии и пе-
дагогики, главным их которых является принцип уважения к личности ре-
бенка. Личностно-деятельностный принцип говорит о том, что наиболее важ-
ным является единство слова и дела у родителей, честное взаимодействие с
ребенком. Несмотря на то, что данный принцип может быть реализован с боль-
шим трудом в современной ситуации в школе и в семье, его необходимо при-
держиваться и, по возможности, не лгать ребенку. Также этот принцип отра-
жает важность актуализации роли сознательного опыта, полученного в соци-
66
уме и его переживание и принятие, если этот опыт был травматичным у ре-
бенка. Особенно это может касаться как раз приемных семей, т.к. усыновлен-
ные/удочеренные дети или дети, взятые в опекунство, чаще всего имеют в про-
шлом травматичный опыт социализации. Следующий важнейший принцип –
это признание важности свободы и творчества для полноценного развития и
психологического благополучия ребенка. Взаимодействие между родителями
и детьми основывается на эмпатии, внимании к внутреннему миру ребенка,
заинтересованности и поддержке в предоставлении необходимой степени ав-
тономии. Максимально отвечает всему выше сказанному авторитетный или
демократический стиль родительских отношений с детьми.
Следующее направление в работе психолога с родителями – обоснова-
ние важности понимания родителями психологических особенностей ребенка,
связанных с его возрастом, и задач возраста, которые с необходимостью ре-
шает ребенок с помощью родителей и учителей. Младший школьный возраст
обладает многими особенностями, но главная среди них – это сензитивность
психики ребенка к развитию эмоционально-волевой сферы, самостоятельно-
сти в поведении и нравственности, нравственного выбора в отношении с окру-
жающими. Поэтому родителям очень важно понимать, что ребенок осознает и
осмысляет поступки взрослых и детей, родителей, учителей и сверстников. Ро-
дителю важно понимать, что он находится под пристальным и достаточно кри-
тичным наблюдением ребенка. И это не индивидуальная особенность, а осо-
бенность присущая всем детям младшего школьного возраста.
Программа занятий для родителей по снижению родительской некомпе-
тентности может включать следующие направления работы с родителями:
1. Лекционный курс:
- психология детства,
- психология родительства.
2. Психологический тренинг для родителей:
- «Я в детстве»,
- «Я и мой ребенок».
67
3. Совместный тренинг для детей и родителей:
- «Мы разные, но мы вместе».
В данной работе были показаны продуктивные и непродуктивные стили
воспитания. На основе полученных результатов можно осуществлять психо-
лого-педагогическое взаимодействие с родителями и учителями по конкрет-
ному ребенку. Можно предложить следующие направления работы с родите-
лями по коррекции непродуктивных стилей воспитания:
1. Применение психодиагностических средств изучения индивидуаль-
ных особенностей детей и их родителей.
Психодиагностика необходима на первом этапе работы, т.к. она позво-
ляет понять с какого уровня психологической грамотности родителей прихо-
дится начинать. Далеко не все родители соглашаются на взаимодействие с пе-
дагогом-психологом. Чаще всего, на такой контакт идут матери, реже – отцы.
Данная информация может рассматриваться как полезная, но не обязательная,
т.к. по поведению ребенка с достаточной вероятностью можно определить
стиль воспитания в его семье. По результатам диагностики младшего школь-
ника возможно строить «дорожную карту» формирования самостоятельной и
ответственной личности. В «дорожную карту» включаются оценки всех ком-
понентов личности ребенка как пособие для воспитателей и родителей.
2. Коррекция непродуктивных стратегий воспитания с помощью просве-
тительских бесед, индивидуальных или супружеских (семейных) консульта-
ций. Полученная в психодиагностике информация используется в беседе с ро-
дителями. Педагог-психолог с присущим ему/ей тактом доводит полученную
в диагностике информацию до родителей и обсуждает «дорожную карту»
сына/дочери. Данные беседы с интересом и благодарностью воспринимаются
родителями, заинтересованными в развитии ребенка. Проблема коррекции
возникает в случаях, когда в родительской паре применяются конфликтные
стили. В таких случаях необходима коррекция поведения родителей одновре-
менная, как отца, так и матери. Симбиотические отношения как вариант раз-
68
вития невротического поведения матери необходимо корректировать в инди-
видуальной работе. Если педагогу-психологу становится ясно, что проблема
непродуктивного стиля родительских отношений с детьми лежит в личном
негативном или болезненном опыте матери/отца или в проблемных семейных
отношениях, психолог может посоветовать обратиться за помощью к психоте-
рапевту, обосновав свое предложение тем, что отношения в семье негативно
сказываются на становлении личности ребенка. «Дорожная карта» формиро-
вания самостоятельности включает все ее компоненты: когнитивный (что ре-
бенок знает/не знает, что должен знать), эмоциональный (развитие позитивной
Я-концепции ребенка), поведенческий: предоставление опыта самостоятель-
ных действий ребенку в семье в соответствии с правилами:
учить ребенка, показывать то, что он может делать сам и как это делать;
хвалить ребенка за все попытки самостоятельных действий, особенно
удачные;
не ругать ребенка за неудачные действия;
не облегчать ребенку его действия, слишком помогая ему, тем более,
делая за него то, что он уже умеет делать сам. Давать ему возможность полу-
чить собственный опыт удач и неудач, проверить собственный ресурс;
поощрять ребенка за инициативу и активность;
общаться с ним уважительно, «на равных» как с равноправным членом
семьи;
у ребенка обязательно должна быть область жизни, где он сам прини-
мает решения и несет за них ответственность;
– применение тренинговых технологий для коррекции супружеских и
родительских отношений с детьми. Данное направление работы требует хоро-
шей подготовки педагога-психолога как ведущего групповой работы.
В тренинговой группе родители могут обмениваться опытом воспита-
ния, делиться проблемами, обсуждать разного рода варианты детского пове-
дения, которые необходимо поощрять или за что необходимо наказывать. Тре-
69
нинг «Я-успешный родитель» может быть построен на базе транзактной пси-
хологии Э. Берна, его трехкомпонентной структуры Взрослый-Родитель-Ребе-
нок с разбором реальных семейных ситуаций. Цель такой работы – научить
осознавать взрослого человека, из какой позиции чаще всего он взаимодей-
ствует со своим старшим дошкольником, т.е. с человеком, стремящимся к са-
мостоятельному самопроявлению, с естественным стремлением к экспери-
менту над окружающей средой и познавательной активностью, которую взрос-
лые должны поощрять и развивать.
Осуществлять индивидуальную коррекцию поведения ребенка и разви-
тие у него недостаточно сформированных компонентов самостоятельности че-
рез продуктивные отношения «родитель – ребенок». Данная часть работы осу-
ществляется совместно родителем и психологом в каждодневной работе.
Таким образом, предлагаемые рекомендации могут быть предложены
родителям, воспитывающим как родных, так и приемных детей, т.к. трудности
у них принципиально не различаются.
Выводы по главе 2
1. По результатам диагностики родительских отношений с детьми (тест
ОРО А.Я. Варги, В.В. Столина) и методики «Стратегия семейного воспита-
ния» (С.С. Степанов) были выявлены статистически значимые различия по
критерию χ
2
Пирсона в таких шкалах методики ОРО как «авторитарная гипер-
социализация» (выше в приемных семьях) и «симбиоз» (выше в семьях с род-
ными детьми). Шкала «принятие – отвержение» (методика ОРО) показала, что
независимо от типа семей подавляющее число родителей (93% и 94%) прини-
мают своих детей такими, какие они есть, они могут быть ими не довольны,
могут быть достаточно авторитарны, но дети приняты, т.е. считаются частью
жизни взрослого человека. Семьи с приемными детьми чаще используют тип
отношения «авторитарная гиперсоциализация», чем семьи с родными детьми.
Тип отношения «симбиоз» отсутствует у семей с приемными детьми и незна-
чительно представлен в семьях с родными детьми (19%).
70
2. Методика С.С. Степанова показала, что в приемных семьях по срав-
нению с семьями с родными детьми либеральный стиль используется чаще
(31% и 7%), и меньше используется смешанная стратегия (18% и 31%), т.е.
приемные родителя не стараются применять гибкие отношения с ребенком.
Вероятно, это происходит от «страха» приемного родителя оказаться слишком
жестким по отношению к ребенку, который и так уже в своей жизни претерпел
предательство взрослых.
3. Одинокие родители, воспитывающие как родных, так и приемных
детей показали высокий уровень родительской компетентности, т.к. у них
чаще всего встречается тип родительских отношений с детьми «кооперация»
и авторитетная (демократическая) стратегия воспитания.
4. Полные семьи не показали значимых различий ни между приемными
семьями и семьями с родными детьми, при сравнении отцов и матерей в отно-
шения с детьми. Корреляционный анализ структуры связей между различ-
ными компонентами родительских отношений с детьми показал существен-
ные различия именно в структурах у семей с родными детьми и приемных се-
мей. Можно констатировать, что различия в стилях воспитания родных и при-
емных родителей существуют и значительные, но не на уровне выбора отдель-
ных стратегий воспитания или формирования определенного типа отношения
к ребенку, а на уровне структуры связей между различными аспектами роди-
тельства.
5. Родителям семей с родными детьми и приемных семей предложены
рекомендации по снижению уровня родительской некомпетентности с исполь-
зованием психолого-педагогических технологий: диагностика индивидуаль-
ных особенностей родителей и ребенка, лекционные занятия, тренинги роди-
тельства.
71
Заключение
Актуальность темы исследования особенностей родительства в отноше-
нии семей с родными детьми и приемных семей обусловлена современным по-
ложением детства в условиях России, в которой в силу неблагоприятных жиз-
ненных обстоятельств множество детей оказываются в детских домах и прию-
тах. Приемные родители не всегда обладают необходимой родительской ком-
петентностью, способствующей полноценному развитию приемного (усынов-
ленного) ребенка даже при наличии необходимой мотивацией усыновления.
В первой главе был сделан анализ психологической литературы по про-
блеме семьи и родительства, по психологии детей, лишенных родительского
попечения, по психологии ребенка младшего школьного возраста. Были сде-
ланы следующие выводы из теоретического рассмотрения предмета исследо-
вания:
– Современная семья переживает период трансформации в силу воздей-
ствия множества факторов культурного, экономического и политического ха-
рактера, вследствие чего изменяется родительство как феномен, цель которого
стала подготовка подрастающего поколения для жизни в быстро меняющемся
мире, полном рисков и неопределенных вызовов. Родительство – это инте-
гральное личностное образование взрослого человека. На родительскую ком-
петентность, т.е. способность осуществлять полноценно родительские функ-
ции, влияют личностные особенности и опыт, полученный в родительской се-
мье, которые далеко не всегда соответствует требованиям современного роди-
тельства. Психолого-педагогические особенности стилей родительского вос-
питания влияют на формирование Я-концепцию ребенка-подростка-взрос-
лого.
– Анализ феномена приемной семьи, психологических особенностей ро-
дителей-усыновителей, детей-сирот и факторов, влияющих на их взаимоотно-
шения показал, что приемные семьи даже при наличии высокой мотивации
усыновления испытывают трудности в установлении контакта с приемными
или усыновленными детьми, которые испытали глубокую психологическую
72
травму сиротства. Вследствие этого в социальном пространстве необходимо
развитие систем психологической поддержки семьи с приемными детьми.
– Для ребенка-сироты, поступившего в приемную семью, меняется со-
циально ситуация развития. Период психологического развития ребенка млад-
шего школьного возраста с его возрастными задачами интенсивного интеллек-
туального развития, с формированием самостоятельности в значимых сферах
деятельности совпадает с периодом адаптации к приемной семье, что может
усиливать сензитивность приемного ребенка к воспитательному воздействию
приемных родителей как в позитивном (вхождение в семью на правах равного
члена семьи) так и негативном (бунтарская позиция, сопротивляющаяся вос-
питательному воздействию).
Сравнительный анализ особенностей родительских отношений с детьми
в родных и приемных семьях показал, что
– существуют статистически значимые различия по критерию χ
2
Пир-
сона в таких шкалах методики ОРО как «авторитарная гиперсоциализация»
(выше в приемных семьях) и «симбиоз» (выше в родных семьях). Шкала «при-
нятие – отвержение» показало, что независимо от типа семей подавляющее
число родителей принимают своих детей такими, какие они есть, они могут
быть ими не довольны, могут быть достаточно авторитарны, но дети приняты,
т.е. считаются частью жизни взрослого человека;
– в приемных семьях либеральный стиль используется чаще, и меньше
используется смешанная стратегия, т.е. приемные родителя не стараются при-
менять гибкие отношения с ребенком. Вероятно, это происходит от «страха»
приемного родителя оказаться слишком жестким по отношению к ребенку, ко-
торый и так уже в своей жизни претерпел предательство взрослых;
– одинокие родители, воспитывающие как родных так и приемных детей
показали высокий уровень родительской компетентности, т.к. у них чаще
всего встречается тип родительских отношений «кооперация» и авторитетная
(демократическая) стратегия воспитания;
73
– полные семьи не показали значимых различий ни между приемными и
родными семьями, ни между отцами и матерями в отношения с детьми;
– корреляционный анализ структуры связей между различными компо-
нентами родительских отношений показал существенные различия в структу-
рах у родных и приемных семей. Можно констатировать, что различия в сти-
лях воспитания родных и приемных родителей существуют и значительные,
но не на уровне выбора отдельных стратегий воспитания или формирования
определенного типа отношения к ребенку, а на уровне структуры связей
между различными аспектами родительства.
Родителям родных и приемных семей предложены рекомендации по
снижению уровня родительской некомпетентности с использованием психо-
лого-педагогических технологий: диагностика индивидуальных особенностей
родителей и ребенка, лекционные занятия, тренинги родительства.
Таким образом, гипотеза исследования получила частичное подтвержде-
ние о том, что существуют различия в родительских отношениях с детьми
между семьями с родными и приемными детьми и между полными и непол-
ными семьями, но не между отцами и матерями. Следовательно, цель иссле-
дования достигнута, и задачи исследования решены.