44
ективно значимой деятельности, имеющей личностный смысл и перспектив-
ные линии его развития. Тогда все занятия, вся работа получат определенное
направление личностного роста с целью развития дисциплинированности и
целеполагания в учебной деятельности.
Таким образом, комплексный подход к развитию у младшего школьника
сознательного и позитивного отношения к школе, школьной дисциплине, к ре-
зультатам его учебной деятельности предполагает комплексное же развитие
самостоятельного поведения, положительного восприятия и волевого кон-
троля. Родители, воспитывающие детей младшего школьного возраста,
должны взаимодействовать с педагогами с целью организации учебной дея-
тельности ребенка, дополнительных занятий, свободного времени оптималь-
ным образом с учетом индивидуальности ребенка и возрастных задач разви-
тия.
Выводы по главе 1
1. Актуальность проблемы исследования связана с частыми обращени-
ями к практическим психологам клиентов по семейным или родительским
проблемам с деть. Большой поток теоретических и практико-ориентирован-
ных исследований охватывает множество факторов, влияющих на трансфор-
мацию современной семьи и, как следствие, изменений родительства как фе-
номена, поставленного в центр подготовки подрастающего поколения для
жизни в быстро меняющемся мире, полном рисков и неопределенных вызовов.
2. Феномен родительства – это интегральное личностное образование.
Подробно рассмотрены типы родительства, типы матерей и отцов, а также
влияние их жизненного опыта на собственное родительство. Перенос своего
опыта в родительской семье на супружеские отношения и стили воспитания
ребенка осуществляется большинством родителей, таким образом, они прояв-
ляют собственную родительскую некомпетентность. Рассмотрены психолого-
педагогические особенности стилей родительского воспитания, проанализи-
рована их роль в формировании Я-концепции ребенка-подростка-взрослого.
45
3. Психология семьи вводит понятия «тип семьи», «вид семьи», без точ-
ного определения содержания. Для типологий семей вводятся несколько осно-
ваний: социально-демографический состав, этап жизненного цикла семьи и
распределение обязанностей внутри семьи. Виды семей определяются иссле-
дователем в зависимости от цели и предмета исследования. В данной работе
рассматриваются два типа семьи: семья с родными детьми и семя, имеющая
приемных детей. Внутри каждого типа выделяется подтип: полная семья с
двумя родителями и неполная семья с одним родителем.
4. Актуальной является проблема исследования феномена приемной
семьи, психологических особенностей родителей-усыновителей, детей-сирот
и факторов. влияющих на их взаимоотношения. Представлена необходимость
психологической поддержки семьи с приемными детьми.
5. Младший школьный возраст ограничивается период от 6-7 лет до 10-
11, что соответствует 1-4 классам общеобразовательной школы. В этот период
происходит смена ведущего вида деятельности, активно формируется само-
оценка и самосознание ребенка, изменяется качество межличностных отноше-
ний. В этот период у ребенка активно развивается эмоциональная и когнитив-
ная сфера, познавательный интерес к новой информации.
6. В соответствии с семейным кодексом РФ приемной семьей призна-
ется опека или попечительство над ребенком или детьми, которые осуществ-
ляются по договору о приемной семье, заключаемому между органом опеки и
попечительства и приемными родителями или приемным родителем, на срок,
указанный в этом договоре.
46
Глава 2. Особенности родительского отношения к детям младшего
школьного возраста в разных типах семей
2.1. Организация и основные этапы исследования
Всего в диагностике участвовали 60 семей, 103 взрослых людей, из них
59 женщин и 44 мужчин, возраст испытуемых от 32 до 54 лет. 30 семей с род-
ными детьми младшего школьного возраста. 30 семей с приемными детьми
младшего школьного возраста.
На основании поставленных задач исследования необходимо провести
сравнение родительских отношений в семьях с родными и приемными детьми.
Выборка семей для исследования формировалась по начальным школам.
Представлены семьи которые дали согласились на участие в исследовании.
Если в семье несколько детей, то оба возраста от 6 до 11 лет, приемный ребе-
нок также возраста от 6 до 11 лет. Итог выборки представлен ниже (см. табл.1).
Таблица 1
Характеристика семей младших школьников
Количе-
ство детей
Семья с родными детьми
Семья с приемными детьми
полная
неполная
полная
неполная
М-О
М
О
М-О
М
О
1
7
5
1
5
7
1
2-3
15
1
1
14
3
-
Итого
22
6
2
19
10
1
Примечание: М – мать; О – отец; М-О – супружеская пара
Методики исследования:
1) Методика «Опросник родительского отношения» (ОРО) (авторы
А.Я. Варга и В.В. Столин) [14].
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой
психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родитель-
ского отношения, которое понимается как система разнообразных чувств по
отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении
47
с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка,
его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
– «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональ-
ное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нра-
вится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель вос-
принимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.
– «Кооперация» – социально желательный образ родительского отно-
шения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем
помочь ребенку, сочувствует ему, доверяет и поощряет инициативу ребенка.
– «Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с
ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Тревога родителя по-
вышается, когда ребенок начинает автономизироваться.
– «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление
контроля за поведением ребенка. Родитель пристально следит за социальными
достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками,
мыслями, чувствами.
– Инфантилизация («Маленький неудачник»). Ребенок кажется лич-
ностно и социально несостоятелен. Родитель не доверяет своему ребенку, до-
садует на его неуспешность и неумелость.
Цель использования данной методики – выявить тип воспитания, ис-
пользуемый родителем.
2) Методика «Стратегия семейного воспитания» С.С. Степанова в мо-
дификации И.И. Махониной [60].
Методика состоит из 10 утверждений, на каждое из которых предлага-
ется 4 варианта ответа.
Методика выделяет традиционные стили воспитания:
– авторитарный,
– авторитетный (иногда он называется демократическим),
48
– либеральный (потворствующий, попустительский),
– индифферентный.
Методика проста в заполнении и интерпретации. В данном исследова-
нии она идет как дополнительная. По ней можно выделить доминирующий
стиль воспитания, когда оценка по одному стилю превосходит другие на 3
балла и больше (например, 6, 2, 1, 1), или смешанный стиль, когда оценки каж-
дого типа располагаются относительно ровно (например, 3, 2, 2, 3 или 3, 4, 2,1).
Диагностика проходила следующим образом:
– родители заполняли методики дома после получения консультаций и
инструкции по методике, требование было одно – родители, мать и отец, за-
полняли методики отдельно друг от друга (проверить эту информацию невоз-
можно). Результаты диагностики представлены в приложениях (см. приложе-
ния 1, 2).
2.2. Анализ результатов исследования родительского отношения к детям
младшего школьного возраста, воспитывающихся в разных типах семей
Представление результатов начнем со сравнения родителей приемных и
родных по обеим методикам. По таблице 1 можно сказать, что семьи, участву-
ющие в исследовании, организованы достаточно сложно: есть семьи с одним
ребенком, в том числе и с приемным (26/60=43,3%) и семьи с 2-3 детьми, в
этом случае приемный ребенок встречается в семье теми, кого он/она будут
называть братом или сестрой (34/60=56,7%). У этих детей семейные связи бу-
дут организованы более сложным образом, чем у тех, кто в приемной семье
оказывается единственным ребенком.
На первом шаге сравнения представим не дифференцированные де-
тально результаты. Критерий сравнения – семья, имеющая только родных де-
тей младшего школьного возраста и семья, имеющая приемных детей млад-
шего школьного возраста. Распределение родителей по типам родительского
отношения (методика ОРО) представлено на гистограмме (см. рис. 1). В этом
49
сравнении участвовало 54 родителя, имеющих только родных детей, и 49 ро-
дителей, в семье у которых находится приемный ребенок.
Рисунок 1 - Распределение родителей по типам родительских отношений с
детьми (методика ОРО Варги-Столина) Примечание: синий столбик диаграммы – се-
мья с родными детьми; Красный столбик диаграммы – приемная семья
Статистическое сравнение двух распределений было проведено по кри-
терию χ
2
Пирсона. Сравнение показало статистическую значимость различий
между двумя частотными распределениями. (Эмпирическое значение крите-
рия 12,961, при критическом значении критерия 11,07 и числе степеней сво-
боды 5, уровень значимости р<0,05).
50
44
10
24
6
4
46
36
0
32
2
3
0
10
20
30
40
50
60
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Авторитарная
гиперсоциализация
Маленький неудачник
Отвержение
Тип РО
к
о
л
-
в
о
р
о
д
и
т
е
л
е
й
93
81
19
44
11
7
94
73
0
65
4
6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Принятие
Кооперация
Симбиоз
Авторитарная
гиперсоциализация
Маленький неудачник
Отвержение
Тип РО
%
50
Таким образом, критерий подтвердил, что существуют различия между
выборами преимущественных отношений родителя с ребенком в родной и
приемной семье, что подтверждает выдвинутую гипотезу, хотя значимость
различий демонстрирует слабое расхождение между двумя группами родите-
лей.
При сравнении двух рядов обращает на себя внимание следующее.
Шкала «принятие – отвержения» ребенка показала, что отвергают ребенка не-
значительное число родителей (4/54=7% и 3/49=6%). Соответственно подав-
ляющее число родителей принимают своих детей такими, какие они есть, они
могут быть ими не довольны, могут быть достаточно авторитарны, но дети
приняты, т.е. считаются частью жизни взрослого человека. Когда мы говорим
о том, что 4 ребенка в приемных семьях не приняты – это не означает, что не
приняты именно приемные дети, т.к. родители, показавшие этот результат,
имеют несколько детей, поэтому можно предположить, что по каким-то сооб-
ражениям взрослый отвергает родного ребенка, тогда как приемный для него
является компенсацией. Более подробно этот результат будет проанализиро-
ван ниже при разделении родителей на матерей и отцов и семей на полные и
неполные.
На что еще необходимо обратить внимание – это существенно большее
использование авторитарной гиперсоциализации в семьях с приемными
детьми и отсутствие симбиоза у них же. Вероятно, авторитарность возникает
у приемных родителей из-за стремления «ввести в мир социальных нормати-
вов» ребенка, не знающего эти нормативы, как можно быстрее, т.е. от некото-
рой родительской и психологической некомпетентности.
К симбиозу склонны матери в значительно большей степени. Поэтому
можно предположить, что если женщина идет на усыновление чужого ре-
бенка, то она имеет иную мотивацию, чем «эмоциональное слияние» с ним.
Вероятнее, она стремится к реализации своего материнского и личностного
потенциала для помощи в жизни маленькому беспомощному существу.
51
Вторая методика С.С. Степанова «Стратегия семейного воспитания»
рассматривается аналогично распределением родителей по воспитательным
стилям (см. рис.2)
Рисунок 2 - Распределение родителей по стратегиям семейного воспитания
(методика С.С. Степанова)
Сравнение двух распределений по критерию χ
2
Пирсона показало анало-
гичный результат первому сравнению. (Эмпирическое значение критерия
10,832, при критическом значении критерия 9,488 и числе степеней свободы
4, уровень значимости р<0,05). Т.е. между типами семей существует статисти-
чески значимое различие, хотя и на минимальном уровне значимости. На что
10
22
4
1
17
6
19
15
0
9
0
5
10
15
20
25
к
о
л
-
в
о
р
о
д
и
т
е
л
е
й
стратегии воспитания
Семья с родными детьми Приемная семья
19
41
7
2
31
12
39
31
0
18
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
%
стратегии воспитания
Семья с родными детьми Приемная семья
52
обращает внимание гистограмма рисунка 2. Прежде всего, всплеск в прием-
ных семьях либерального стиля, и меньшее использование смешанных страте-
гий. Как нам кажется, это происходит от «страха» приемного родителя ока-
заться слишком жестким по отношению к ребенку, который и так уже в своей
жизни претерпел предательство взрослых. Страх ему нанести эмоциональную
травму, вступить с ним в конфронтацию. Также в приемных семьях реже ис-
пользуется смешанный стиль воспитания, т.е. приемные родители менее гиб-
кие в отношении своих детей, чем родные.
Таким образом, сравнение типов семей по способам воспитания и уста-
новления отношений с ребенком показало статистически значимое на мини-
мальном уровне различие между семьями.
Следующий шаг в сравнении направлен на выяснение различий между
отцами и матерями внутри родных и приемных семей.
Т.к. семьи с единственным родителем представлены в выборке значи-
тельно меньшим числом, чем супружеские пары, мы рассмотрим их отдельно.
Начнем с отцов единственных из родителей, т.к. этих замечательных, по-
нашему мнению, мужчин всего трое. Первый отец воспитывает родного сына
(9 лет) после развода с женой, второй воспитывает сына (11 лет) и дочь (7 лет)
после смерти жены, третий воспитывает усыновленного мальчика (7 лет) по-
сле гибели в автокатастрофе своих друзей, супружеской пары.
Надо сказать, что все трое отцов имеют похожие профили по двум мето-
дикам. Все они выбрали кооперацию со своими детьми с высокими баллами 8-
7-8 по методике ОРО, что показывает высокую вовлеченность в жизнь детей,
поощрение самостоятельности и веру в способности ребенка. По шкале сим-
биоз они показали средние значения 4-4-4 балла, т.е. они эмоционально близки
с детьми, но существует некоторая дистанция между отцом и ребенком, что
позволяет, как нам кажется, предоставлять большую самостоятельность ре-
бенку и чувство независимости. По шкале контроля отцы показали наилучшие
средние значения 4-4-4 балла, т.е. они и не бросают детей на произвол, но и не
53
устанавливают над ними чрезмерный контроль. По методике Стратегий вос-
питания у них оказался один стиль авторитетный и два – смешанных, что под-
тверждает их добросовестность и гибкость в отношениях с ребенком.
Таким образом, можно считать, что, если мужчина берет на себя ответ-
ственность на судьбу ребенка, не опираясь на мнение и желание находящейся
рядом жены, то он ведет себя как хороший разумный осознанный воспитатель,
являясь, вероятно, одновременно и просто хорошим человеком.
Матери как единственные родители представляют две группы женщин,
в которых преобладает семья с одним ребенком (5 и 7 против 1 и 3). Рассмот-
рим эти группы более подробно. Матери с родными детьми (7-10 лет) – 5 жен-
щин воспитывают своих детей. Матери с приемными детьми (7-11 лет) – 7
женщин усыновили и удочерили своих детей из домов малютки (3 женщины)
и детских домов (4 женщины). Истории этих женщин очень похожи, они усы-
новляли/удочеряли детей после того как не смогли в силу разных обстоятель-
ств, родить. Одна женщина воспитывает двоих детей после смерти мужа. И
три женщины воспитывают двоих усыновленных детей каждая: одна удоче-
рила двух сестренок (6 и 9 лет), вторая усыновила двух близнецов мальчиков
(7 лет) и третья – к своему мальчику добавила усыновленного мальчика (10 и
7 лет). Результаты этих групп женщин по методикам представлены в таблицах
2 и 3.
Результаты, представленные в таблице 2, показывают, что разницы
между матерями с родными и приемными детьми не существует. В таблице не
представлены три последние строчки с типами отношений: авторитарная ги-
персоциализация, маленький неудачник и отвержение, т.к. эти строки состоят
из нулей. В отношении этих матерей можно отметить следующее. Все матери
видят в детях смысл своей жизни.
Все решения в отношении детей (рождение, усыновление) приняты со-
знательно и ответственно. Все они установили высоко эмоциональные дове-
рительные и поддерживающие отношения с детьми, максимально способству-
ющие полноценному психическому и социальному развитию детей. Отметим