5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ .................................................. 11
1.1. Понятие, структура и средства педагогического общения ............................ 11
1.2. Педагогическая и психологическая характеристика группы ........................ 17
1.3. Структура межличностных отношений в группах подростков ..................... 22
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ..................... 36
2.1. Методы и организация исследования .............................................................. 36
2.2. Результаты исследования и их обсуждение .................................................... 48
2.3. Теоретическое обоснование приемов педагогического общения тренера с
футболистами в возрасте 13-15 лет ......................................................................... 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 62
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ................................................................... 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 66
Приложение 1 ............................................................................................................ 70
Приложение 2 ............................................................................................................ 71
Приложение 3 ............................................................................................................ 72
Приложение 4 ............................................................................................................ 73
Приложение 5 ............................................................................................................ 74
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В последнее время специалистами в области спорта проводится довольно-
таки большое количество исследований, основной целью которых, прежде всего,
является оптимизация тренировочного процесса в юношеском спорте. Их авторы
предлагают использовать различные модели тренировочных процессов, которые
способствуют развитию двигательных способностей, которые необходимы всем
юным спортсменам. Также, в этих исследованиях большое внимание уделяется
обучению и повышению уровня технико-тактической подготовленности. Кроме
этого рассматриваются процессы, способствующие восстановлению организма,
внедряются новые методики спортивной тренировки, разрабатываются средства
обучения, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к современному
тренировочному процессу. Все это, бесспорно, позволит добиться более высоких
результатов, в том числе и на международной арене. Однако, в стороне остается
еще одна не менее важная проблема, связанная с психологической подготовкой,
основным аспектом который является изучение взаимоотношений спортсменов
внутри команды. Хочется отметить, что проблемы оптимизации тренировочного
процесса всегда были актуальными. Но в ходе изучения специальной литературы
по теме исследования было установлено, что одним из самых главных аспектов
в оптимизации тренировочного процесса является повышение уровня общения
тренера со спортсменами.
Педагогика как наука всегда уделяла особое внимание вопросам общения
в образовательном процессе. Например, этими вопросами занималась известная
ученая в области педагогики и психологии Зимняя И.А. Но в результате анализа
монографий было выявлено, что ей изучались вопросы педагогического общения
в ходе обучения дисциплинам, основным содержанием которых были не способы
деятельности на тренировочных занятиях, а предметные научные знания [10]
1
1
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Университетская библиотека, 2008. – 44 с.
7
Так, Подласым И.П. было показано, что формы и приемы педагогического
общения следует рассматривать, в первую очередь, как объективный показатель
стиля руководства тренера [28]
2
. Нельзя в стороне оставить работу Е.П. Ильина,
изучающего реплики волейболисток в ходе игры и то, какое влияние эти реплики
оказывают на конечный результат матча [15]
3
. В связи с этим большой интерес
вызывает изучение особенностей и специфики педагогического общения тренера
со спортсменами, а также его взаимосвязь с результативностью тренировочного
процесса.
В результате анализа специальной литературы по теме исследования стало
понятным, что под термином «педагогическое взаимодействие» специалистами
в области физического воспитания и спорта подразумевается целенаправленная
и рационально организованная деятельность преподавателя. Организовывая свою
деятельность, преподаватель действует сообразно представлениям и понятиям о
цели, задачах, методах, средствах и формах обучения, которые у него сложились
за время работы, реализовывая их в педагогической деятельности. Для успешной
организации педагогических взаимодействий в специально созданных условиях,
преподавателю необходимо правильно соотносить запланированный результат с
достигнутым, а также уметь анализировать свои действия, препятствующие или,
наоборот, способствующие решению поставленных задач.
В процессе педагогического взаимодействия, согласно Ю.Ф. Курамшину,
у преподавателя формируются представления об обученности и воспитанности
учащихся, а у последних начинают формироваться представления о личностных
качествах преподавателя, его знаниях и отношения к преподаваемому предмету
или виду спорта [18]
4
. Стоит отметить, что отношения, которые формируются в
процессе педагогического взаимодействия между преподавателем и учениками,
постепенно обогащаются, в результате чего возникает доверие. Для того, чтобы
появилось доверие, преподавателю необходимо владеть способностями, которые
2
Подласый И.П. Педагогика. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 76 с.
3
Ильин Е.П. Психология спорт. СПб.: Питер, 2012. – 14 с.
4
Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. – М.: Советский спорт, 2010. – 318 с.
8
позволят определить психологическое состояние каждого воспитанника, а также
давать объективную оценку статусу ученика в группе или в классе. Однако стоит
отметить, что одним из факторов, затрудняющих организацию педагогического
взаимодействия, является уровень самооценки самих занимающихся. В связи с
этим преподавателю следует создать мини-группы по принципу, учитывающему
уровень самооценки занимающихся, в результате чего взаимоотношения между
ними станут более благоприятными. Такая организация учебно-тренировочного
процесса позволит повысить интерес к учебной работе как у преподавателя, так
и самих учеников.
Кроме правильной организации тренировочного процесса в спортивной
команде, тренеру или преподавателю следует создавать такие условия, которые
смогли бы позволить юному спортсмену раскрыться в коллективе, прежде всего,
с эмоциональной точки зрения. Важно, чтобы занимающимся было комфортно и
интересно на занятиях, чтобы у них отсутствовало чувство неуверенности или же
стеснения по какой-либо причине. Также, тренер должен придерживаться общих
педагогических принципов, которые позволят найти индивидуальный подход к
каждому воспитаннику.
Футбол является таким видом спорта, который предъявляет довольно-таки
высокие требования к уровню подготовленности юных спортсменов, а большое
количество турниров и их эмоциональный фон требует от спортсменов высокого
уровня психологической подготовленности. Хочется подчеркнуть, что анатомо-
физиологические особенности юных спортсменов, как и все остальные факторы,
вызывают психологическую напряженность, что, в свою очередь, отрицательно
сказывается на деятельности подростка и на его взаимоотношениях с партнерами
по команде [34]
5
. Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод о том, что
в данной ситуации заметно повышается роль педагогического общения тренера
со спортсменами, что, в свою очередь, и позволило предопределить актуальность
данного исследования.
5
Сафонов В.К. Психология спортсмена: слагаемые успеха. М.: Спорт, 2017. – 119 с.
9
Целью исследования является разработка и теоретическое обоснование
комплекса приемов, который направлен на совершенствование педагогического
общения тренера с футболистами 13–15 лет, с учетом анализа межличностных
отношений и самооценки спортсменов.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Выполнить анализ научно-методической и специальной литературы по
теме взаимоотношений между тренером и спортсменом.
2. Определить педагогические средства, которые оказывают влияние на
межличностное общение тренера с футболистами, а также на повышение уровня
самооценки спортсменов.
3. Теоретически обосновать целесообразность приемов педагогического
общения тренера в учебно-тренировочном процессе футболистов в возрасте 13-
15 лет с целью разработки практических рекомендаций.
Объектом исследования является тренировочный процесс по футболу со
спортсменами в возрасте 13-15 лет.
Предметом исследования является формирование взаимоотношений
между тренером и футболистами 13-15 лет в учебно-тренировочном процессе.
Гипотеза исследования: предполагалось, что комплекс приемов, который
направлен на совершенствование педагогического общения, позволит повысить
самооценку футболистов и внести коррекцию в их межличностные отношения в
учебно-тренировочном процессе при условии применения тренером вербальных,
а также невербальных средств общения.
В исследовании использовались следующие методы и методики:
1. Анализ данных научно-методической литературы.
2. Метод социометрии.
3. Методика Дембо-Рубинштейна.
4. Методика исследования отношений между тренером и спортсменом (по
Ю.Л. Ханину, А.В. Стамбулову).
5. Педагогическое наблюдение.
6. Методы математической статистики.
10
Практическая значимость работы, в свою очередь, заключается в том, что
рациональное использование тренером в учебно-тренировочном процессе средств
педагогического общения с футболистами в возрасте 13-15 лет позволяет весьма
заметно повысить уровень педагогического мастерства тренера, а также качество
самого учебно-тренировочного процесса.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа, выполненная в
соответствии с организационно-методическими требованиями кафедры, состоит
из введения, 2-х глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка
использованной литературы, приложений. В 1-й главе содержатся теоретические
предпосылки исследования и дается анализ основных теоретических концепций
и положений, которые связанны с педагогическим общением тренера, а также с
его взаимоотношениями со спортсменами. Во 2-й главе рассматриваются методы
и организация исследования. Кроме того, во 2-й главе описываются результаты,
которые были получены в ходе исследования. В заключении дается оценка всей
работы. В приложениях отражены бланки, которые применялись для проведения
различных методик, а также личные показатели испытуемых, полученные в ходе
исследования.
11
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Понятие, структура и средства педагогического общения
В настоящее время в научно-методической литературе по психологии и
педагогике существует множество различных определений «педагогическое
общение». Известно, что педагогическое общение является одной из
разновидностей общения, возникающей при взаимодействии преподавателя с
учениками. По определению А.Е. Ловягиной, говоря о педагогическом общении
необходимо подразумевать «профессиональное общение педагога с учащимися
на уроке и вне его (то есть в процессе обучения и воспитания), которое имеет
определенные педагогические функции и направлено (если оно полноценное и
оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на
другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и
отношений между преподавателем и учащимися внутри ученического
коллектива» [21]
6
.
Так, по мнению В.А. Сластенина [38]
7
, говоря о педагогическом общении
следует понимать «многоплановый процесс организации, установления и
развития коммуникации, взаимодействия и взаимопонимания между
преподавателями и учащимися, который порождается целями и содержанием их
совместной деятельности».
Существует еще одно распространенное определение педагогического
общения, говоря о котором понимается «профессиональное общение педагога с
учащимися в целостном педагогическом процессе, которое развивается в двух
направлениях: в организации отношений с учащимися и в управлении общением
в детском коллективе» [33]
8
.
6
Ловягина А.Е. Психология физической культуры и спорта. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 317 с.
7
Сластенин В.А. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 58 с.
8
Сарычев С.В. Педагогическая психология. М.: Издательство Юрайт, 2020. – 99 с.
12
Ни для кого не секрет, что работа тренера подразумевает под собой
постоянный контакт с детьми и их родителями, а успех его работы, в первую
очередь, будет зависеть от умения вести беседу, общаться.
Большинство специалистов в области спорта считают, что тренеру
принадлежит главная роль не только в организации педагогического процесса,
но и в организации общения со спортсменами в ходе учебно-тренировочной и
соревновательной деятельности. По мнению Г.Д. Годунова, коммуникативная
активность является одним из главных психологических качеств, необходимых
современному тренеру [4]
9
.
В результате анализа научно-методической литературы по теме
исследования было установлено, что тренер для юных спортсменов может играть
символическую роль отца или брата. В первом случае, когда разница в возрасте
достаточно большая, дети беспрекословно выполняют все задания тренера,
однако потом требуют от него отцовской заботы. Во втором случае, когда
разница в возрасте небольшая, тренер может играть для юных спортсменов роль
старшего брата. По мнению Ю.Д. Железняка, это удается сделать только тем
тренерам, которые имеют высокий уровень педагогического мастерства [8]
10
.
Хочется отметить, что в любом коллективе существует неформальная и
формальная структуры. Неформальная структура строится на основе отношений
внутри коллектива, то есть на симпатии или антипатии. Формальная структура,
в свою очередь, строится на деловом общении, а также на выполнении
различных социальных ролей, например, «тренер-спортсмен». Тренер, прежде
всего, является формальным руководителем. Однако он может пользоваться
своим авторитетом и, не являясь формальным лидером. Если же тренер по какой-
то причине не является лидером в команде, то от нее не следует ожидать высоких
результатов.
Педагогическое общение, рассматриваемое как социально-
психологический процесс, обладает такими функциями, как обмен информацией
9
Годунов Г.Д. Психология физической культуры. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 113 с.
10
Железняк Ю.Д. Теория и методика спортивных игр. М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 289 с.
13
или ролями, организация деятельности, познание личности, сопереживание,
самоутверждение и остальными. С помощью информационной функции
общения осуществляется обмен различной информацией, создаются условия,
необходимые для повышения мотивации юных спортсменов к учебно-
тренировочному процессу, в результате чего у них формируется положительное
отношение к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, стремление
добиться высоких спортивных достижений. Сопереживание, как функция
общения, позволяет обеспечить условия, необходимые для понимая чувств,
которые испытывает другой человек. Кроме того, реализация данной функции
позволяет сформировать умение слушать и понимать чужую точку зрения, в
результате чего тренеру становится возможным нормализовать межличностные
отношения в коллективе или команде. Самоутверждение личности является
одной из функций педагогического общения в спорте, основной задачей которой
является то, что она направлена на осознание спортсменом своего собственного
«я». Кроме того, данная функция формирует у юных спортсменов адекватную
самооценку, позволяющую избегать неуверенности (при низкой самооценке) и
самоуверенности (при высокой самооценке).
Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод о том, что знание
функций общения позволит тренеру организовать общение как целостный
педагогический процесс, который будет охватывать тренировочную, а также
соревновательную деятельности. При организации учебно-тренировочного
занятия, следует не только подбирать адекватные для юных спортсменов
средства и методы тренировки, но и создавать условия, которые необходимы для
воспитанников, нуждающихся в помощи тренера.
Структура педагогического общения, принятая в спорте, включает в себя
следующие этапы [29]
11
:
1. Прогностический этап – имитирование тренером предстоящего
общения со спортсменом или спортивным коллективом.
11
Родионов А.В. Подготовка педагога дополнительного образования в области физической культуры. Москва:
Издательство Юрайт, 2020. – 57 с.
14
2. Коммуникативный этап – организация непосредственного общения со
спортсменом при первом взаимодействии с ним.
3. Этап управления – контроль и управление общением со спортсменами
в ходе учебно-тренировочного процесса.
4. Этап самокоррекции – анализ системы общения и ее имитирование на
предстоящую деятельность.
Прогностический этап требует от тренера знаний, которые связаны с
особенностями его подопечных. Например, тренер должен знать о том, какие
сложности могут произойти при общении со спортсменами или знать характер
их познавательной деятельности. Таким образом, материал, который готовится
для учебно-тренировочной работы, должен быть имитирован тренером заранее,
с учетом различных ситуаций, которые могут сложиться. Коммуникативный
этап требует от тренера техники, позволяющей оперативно включать
спортсменов в учебно-тренировочный процесс. Для этого тренеру необходимо
владеть разными психологическими приемами общения, которые позволяют
воздействовать на занимающихся в ходе тренировочного процесса. На
следующем этапе, этапе управления, тренер должен способствовать поддержке
инициативы занимающихся и организовывать общение со спортсменами таким
образом, чтобы сало возможным добиться решения поставленных задач. На
последнем этапе, этапе самокоррекции, тренером осуществляется анализ
общения, отмечаются его положительные и отрицательные стороны, после чего
идет подготовка к предстоящей деятельности.
В результате данного анализа становится понятным, что тренер должен
быть лидером в организации тренировочного процесса, а также в управлении
общением. Для этого ему необходимо обратить внимание на своевременность
контакта со спортсменом, введение личностных аспектов во взаимодействии с
ним, демонстрацию собственной расположенности к команде и организацию
контакта со всеми участниками команды. Перечисленные факторы позволяют
тренеру преодолевать различные трудности, которые мешают ему рационально