15
организовать общение с командой. Хочется отметить, что данные трудности, в
основном, встречаются в самом начале педагогической деятельности тренера.
Специалисты в области педагогики и психологии выделяют две стороны
общения – это отношение и взаимодействие. Многочисленные исследования
показывают, что юные спортсмены, к которым тренер обращается спокойным и
ровным тоном, более открыты, общительны и восприимчивы к различного рода
педагогическим воздействиям. Если тренер груб в общении со спортсменами или
предвзято к ним относится, то это нередко приводит к различным конфликтам и,
как следствие, возникновению недоверия.
В настоящее время существует три основных стиля отношения тренера к
спортсменам [23]:
1) устойчиво-положительный стиль;
2) пассивно-положительный стиль;
3) неустойчивый стиль.
В процессе взаимодействия тренера со спортсменами важным является
все, что он говорит, как он говорит, как преподносит информацию, обращается
и так далее. Именно по этой причине тренер должен знать различные стили
общения, знать их структуру, содержание и особенности, а также рационально
использовать их в учебно-тренировочном процессе. Что касается структуры
общения, то она состоит из 3-х взаимосвязанных компонентов: интерактивного,
коммуникативного и перцептивного. Более подробно данные компоненты
рассмотрены в таблице 1 на странице 15.
Таблица 1
Структура общения
Структура общения
Коммуникативный
компонент
Интерактивный
компонент
Перцептивный
компонент
Обмен информацией
между субъектами
Общая стратегия
взаимодействия:
сотрудничество,
кооперация и
конкуренция
Восприятия, изучение,
понимание, оценка
партнеров по общению
друг с другом
16
Стоит отметить, что общение осуществляется с помощью вербальных и
невербальных средств. Правильное использование данных средств в учебно-
тренировочном процессе позволяет тренеру наладить контакт со спортсменами.
В связи с этим становится понятным, что тренер должен знать структуру и
средства общения.
Как уже было сказано выше, существуют вербальные (то есть речевые)
средства общения и невербальные средства общения, к которым относятся
жесты, мимика, прикосновения и так далее. Установлено, что речевые средства
общения являются одновременно источником информации, а также способом
воздействия на спортсмена. Так, И.В. Манжелей в структуре речевого общения
выделяет следующие элементы [23]
12
:
1. Значение и смысл слов, фраз. Особенно важную роль играет точность
употребления слова, а также его доступность и выразительность. Все фразы
должны быть рационально построены и быть доходчивыми для спортсмена.
Звуки и слова должны правильно произноситься тренером, а интонация, в свою
очередь, должна быть выразительной и соответствовать смыслу сказанного.
2. Речевые звуковые явления. К ним относится темп речи, который может
быть быстрым, средним, медленным, модуляция высоты голоса, которая может
быть плавной или резкой, ритм речи, тембр голоса, интонация, дикция и другие.
Анализ специальной литературы по теме исследования показал, что спокойная и
равномерная речь является наиболее привлекательной для юных спортсменов.
3. Выразительность качества голоса, к которой относятся специфические
звуки, которые возникают при общении. Например, смех, шепот или вздохи.
Невербальные средства общения весьма разнообразны. Они пользуются
большой популярностью у тренеров, так как имеют ряд своих преимуществ. К
ним относится жесты, мимика, прикосновения и другие. Так, Л.П. Шивринская
выделяет следующие основные знаковые системы [40]
13
:
оптико-кинетическую систему;
12
Манжелей И.В. Педагогика физического воспитания. Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 111 с.
13
Шивринская С.Е. Теория и методика избранного вида спорта. Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 94 с.
17
визуальный контакт или контакт глаз;
пара- и экстралингвистическую систему;
организацию пространства и времени коммуникативного процесса.
В.Г. Никитушкин отмечает, что во время учебно-тренировочного занятия
тренеру не стоит размахивать руками, делая при этом широкие шаги [14]
14
. Ему
следует держать прямую осанку и делать размеренные движения. Для того,
чтобы вызывать у юного спортсмена доверие, поза тренера во время беседы
должна быть открытой, в результате чего создается комфортная обстановка.
Смотреть в лицо юному спортсмену стоит доброжелательно, чтобы не вызвать у
него и недоверие, а наоборот, расположить к доверительному разговору. Таким
образом, тренеру нужно уметь учитывать свое эмоциональное состояние и
эмоциональное состояния своих подопечных, а также использовать наиболее
подходящие характеристики голоса при общении.
1.2. Педагогическая и психологическая характеристика группы
Важным вопросом современной психологии является проблем групп, в
которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности.
По мнению Е.П. Ильина, говоря о группе необходимо подразумевать
«совокупность людей, которые связаны друг с другом по какому-то признаку.
Данный признак может быть условным, например, объединение людей по полу,
возрасту и так далее, и реальным, например, объедение людей по интересам»
[15]
15
. Хочется отметить, что спортивная команда, рассматриваемая как малая
группа, объединяет всех спортсменов одной общей целью.
Развитие группы является процессом, который происходит за счет
случайного объединения людей в небольшую социальную группу. Если говорят
о развитии группы как о превращении ее в психологическую общность, то имеют
в виду следующие аспекты:
14
Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб.: Питер, 2012. – 341 с.
15
Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2012. – 56 с.
18
обогащение личности людей, которые входят в данную группу; то есть
человек, участвуя в групповой жизни, приобретает для себя что-то новое и
ценное в профессиональном смысле;
повышение уровня эффективности совместной деятельности;
распределение прав и обязанностей внутри группы, а также
распределение отношений между ними;
интеграция взаимодействий и взаимоотношений участников группы.
Специалисты в области психологии и педагогики не один раз пытались
построить классификацию групп. Построенные классификации основывались на
семи различных принципах, выделенных американским исследователем
Юбенком [11]
16
. Разнообразие данных принципов очень велико – это уровень
культурного развития, тип структуры, задачи и функции и так далее. Но все-таки
общее, что объединяет все предложенные исследователем классификации – это
формы жизнедеятельности группы.
В педагогическом исследовании происходит деление групп на реальные
и условные. Стоит отметить, что исследования, чаще всего, сфокусированы на
реальных группах. Однако среди реальных групп существуют такие группы,
которые присутствуют, в основном, в общепсихологических исследовательских
работах. К таковым относятся реальные лабораторные группы. Кроме того,
существует и реальные естественные группы. Для социально-педагогического
анализа наибольшее значение имеют реальные естественные группы, несмотря
на то, что анализ может выполняться одной и другой естественными группами.
В свою очередь, реальные естественные группы делятся на малые и большие
группы. Малые группы в психологии хорошо изучены, однако стоит обратить
внимание именно на малые группы.
В психологии, говоря о малой группе, «понимается небольшая по составу
группа участников, которую объединяет одна социальная деятельность, а также
которые находятся в конкретном личном общении, что является своего рода
16
Иванников В.А. Введение в психологию. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 68 с.
19
фундаментом для проявления эмоциональных отношений, групповых норм и
процессов» [25]
17
. Изучать группы необходимо, так как они являются весьма
хорошей моделью для исследования различных процессов, например, процессов
общения за определенный промежуток времени.
В настоящее время существует два разных способа, с помощью которых
лабораторные исследования становится возможным приблизить к настоящим
жизненным условиям. К первому способу относится создание экспериментов,
изолирующих как главные, так и второстепенные атрибуты данных ситуаций. Ко
второму способу относится внедрение в исследование реальных контактных в
моделируемых условиях взаимодействия. С педагогической точки зрения,
особая ценность лабораторных исследований малых групп заключается прежде
всего в том, что в них соблюдается общепсихологический принцип, который
позволяет делать подбор испытуемых по определенному признаку, например, по
полу или возрасту. Что же касается исследования больших групп, то данный
вопрос требует гораздо большего внимания, нежели вопрос, связанный с
исследованием малых групп.
В практике существует две разновидности, на которые подразделяются
малые группы. К первой разновидности относятся группы с заданными
внешними социальными требованиями, но которые еще не объединены одной
деятельностью. Такие группы носят название «формирующиеся». Ко второй
разновидности относятся группы, которые находятся на более высокой стадии
развития, по сравнению с формирующимися группами, и которые объединены
со специфичными видами социальной деятельности. Такие группы, как правило,
называю коллективами. Хочется отметить, что в различной литературе
формирующиеся группы иногда обозначают, как становящиеся группы. На
рисунке 1, который расположен на странице 20, представлена классификация
групп, изучаемых в психологии.
17
Маралов В.Г. Психология саморазвития. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 81 с.
20
Рисунок 1. Классификация групп, изучаемых в психологии
К простым параметрам любой группы относятся ее состав, структура,
групповые процессы, нормы и ценности, а также другие параметры. Любой из
рассматриваемых параметров может иметь абсолютно разное значение, которое
будет зависеть от типа исследуемой группы. Например, композиция группы, то
есть ее состав, может быть по-разному описан, а зависеть это будет уже от того,
насколько значимы в каждом конкретном случае параметры группы. В связи с
большим разнообразием групп, единый алгоритм для описания композиции
группы дан быть не может. В этой связи необходимо в каждом конкретном
случае начинать с того, какая реальная группа будет выступать в роли объекта
исследования. Говоря другими словами, следует задать определенный набор
параметров для характеристики группы, который, в свою очередь, будет зависеть
от типа деятельности группы. Безусловно, что характеристики малых и больших
групп сильно различаются, а изучаться они должны по отдельности.
Подобное можно сказать и о структуре группы. Специалисты говорят о
том, что существует несколько довольно-таки формальных признаков структуры
группы, которые, в основном, были выявлены при изучении малых групп – это
структура коммуникаций, предпочтений и «власти». Хочется отметить, что
композиция группы и структура отношений в ней, имеют более сложный
характер. Например, в футбольных командах достаточно часто можно встретить
21
детей, которые имеют близкие дружественные связи. Однако такие объединения
являются очень редким явлением. В связи с этим можно сделать вывод о том, что
любая небольшая группа состоит из типичных микрогрупп, а их изучение дает
возможность получить весьма большую информативность для того, чтобы
осознать систему отношений, которая сложилась в данной группе [35]
18
.
Также разнообразна и структура больших групп, в которые входят малые
группы. Это:
социальные группы;
профессиональные группы;
различные этнические группы;
возрастные группы.
Так, при большом количестве разных обстоятельств и особенно в том
случае, если требуются какие-либо изменения, происходит следующее: начинает
преобладать напряжение и расхождение во мнениях. Существенное число
социальных установок индивида имеет конкретное отношение к одной и более
социальным группам. Установки индивида, которые связаны с разными
социальными условиями, с одной стороны, чаще всего проявляются в группах,
которым он принадлежит. А с другой стороны изменения, которые происходят в
группе, или отвержение участников группы теми, кто занимает в них низкий
статус, показывают, что социальные установки нередко бывают связаны с
другими группами, а в футболе – командами.
Проблемы, связанные с развитием группы, никогда не были основной
целью, позволяющей выяснить различные уровни их развития, а затем изучить
специфику отельных параметров групповой деятельности на каждом ее этапе.
Однако развитие футбольной команды без применения такого подхода будет не
полным. Целостное представление, связанное с уровнем развития футбольной
команды по характеристике групповых процессов, допускает выполнять
наиболее дробный анализ. При таком анализе отдельно исследуется уровень
18
Серова Л.К. Мотивация в спортивной деятельности. М.: Спорт, 2020. – 39 с.
22
развития групповых процессов, межличностных отношений в ней и других. С
точки зрения психологии и педагогики изучение характеристик больших
социальных групп сталкивается с целым рядом трудностей. В конце хочется
отметить, что большое количество методик, с помощью которых изучаются
разные процессы в небольших группах, нередко контрастируют с отсутствием
таких методик, которые, например, позволяют исследовать педагогический
портрет команды спортсменов.
1.3. Структура межличностных отношений в группах подростков
Реализация физического и художественного потенциала личности
способствует коллективная деятельность подростков, которая дает для этого
практически неограниченные возможности. Такие виды деятельности, как
художественно-эстетическая или физкультурно-оздоровительная, которые
организуются, прежде всего, в среде свободного общения. Кроме того, данные
виды деятельности способствуют содержательному обмену духовными
ценностями, формированию эстетического отношения к реальности, овладению
широким диапазоном социальных взглядов и так далее. Рассматриваемые виды
деятельности способствуют и эмоциональному развитию юных спортсменов,
при этом вызывая у них чувство коллективного сочувствия, а также совместного
ощущения эмоционально-нравственной атмосферы.
Известен то факт, что коллектив имеет особую роль в развитии личности
индивида. Эта роль позволяет открыть возможности практическому освоению
демократических форм организации жизнедеятельности. Данная реализация
происходит через активное участие подростков в многообразной общественной
жизни, а педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные
возможности для тог, чтобы сформировать социально ценную личность. Ранее
было сказано о том, что коллектив является одной из высших форм развития
небольших групп. Но непосредственно сам коллектив внезапно не выступает.
Существуют различные формы отношений в коллективе, которые проходят
определенные этапы своего развития. Специалисты в области психологии и
23
педагогики выделяют следующие этапы, через которые осуществляется
формирование коллектива: 1) номинальная группа; 2) группа-ассоциация и 3)
группа-кооперация [42]
19
.
Хочется отметить, что за третьем этапом следует этап автоматизации, в
ходе которого формируется коллектив. Для данного этапа характерно довольно-
таки высокое внутреннее единство по всем общим факторам, за исключением
интергрупповой активности. Именно на этапе автоматизации участники
коллектива начинают отождествлять себя с ней. Однако существует еще один
сценарий развития группы – этап автономии. При таком варианте возможен
отрицательный вариант развития группы, при котором достаточно ярко
выражается внутригрупповая антипатия.
Социальная коллективность состоит в том, что она, объединяя людей с
одинаковыми социальными интересами, ставит своей основной целью создание
условий, необходимых для раскрытия индивидуальности абсолютно каждого
участника группы, и отвечает за реализацию полноценного развития личности
индивида. В процессе развития участников группы, развивается и сам коллектив.
Как известно, суть социального коллективизма не сводится к совместной
деятельности для достижения общей цели. Кроме того, суть данного
коллективизма не сводится и к умению жить сообща, решая при этом вопросы.
Что же касается зрелости и состояния социальной коллективности, то он
определяется тем, насколько оно прониклось личным или индивидуальным
интересом.
Так, взаимные действия участников группы, даже при небольшом их
количестве, изначально предполагает распределение функций. Связано это с тем,
что без распределения данных функций в группе будет невозможным
существование самой группы, как единого целого. Однако группа может быть
понята через личность, потому что личность индивида основным материалом,
19
Ямалетдинова Г.А. Педагогика физической культуры и спорта. Екатеринбург: Издательство Урал. Ун-та, 2019.
– 174 с.
24
необходимым для ее создания. Л.К. Серова [37]
20
считает, что при классификации
групп следует определить степень их развития, учитывая при этом характер
межличностных отношений в ней, который формируется в зависимости от
ценностно-ориентационного единства группы.
На данном основании становится возможным классифицировать группы
по уровню их развития, а также по характеру взаимоотношений в ней. Главным
признаком рассматриваемой классификации является опосредованность
групповых взаимоотношений содержанием совместной деятельности. Таким
образом, от целей, задач и принципов групповой деятельности, может быть
представлена следующая иерархия уровней развития групп, а также виды групп:
1. Диффузная – группы, в которой межличностные отношения, главным
образом, не опосредствуются содержанием совместной деятельностью ее
участников, а только приязнью или неприязнью.
2. Ассоциация – группы, в которой межличностные отношения, главным
образом, опосредствуются личностно значимыми для каждого участника
содержанием их совместной деятельности.
3. Корпорация – группы, где межличностные отношения опосредованы,
главным образом, личностно значимым, но не соответствующие нормам по
своим установкам, содержанием групповой деятельности ее участников.
4. Коллектив – группа, в которой межличностные отношения, главным
образом, опосредствуются личностно значимым, а также общественно ценным
содержанием групповой деятельности, например, футбольная команда.
В рассмотренных выше группах могут оптимально совмещаться как
личные, так коллективные и общественные цели, что отчетливо видно на
рисунке 2, расположенном на странице 25.
Можно проследить следующую закономерность: чем ближе группа по
уровню развития находится к коллективу, тем более благоприятные условия она
создает для того, чтобы проявить лучшие стороны личности индивида и
20
Спортивная психология: профессиональный отбор в спорте. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 28 с.