25
притормозить ее худшие стороны. И наоборот, чем группа дальше находится по
уровню развития от коллектива, тем больше возможностей она создает для того,
чтобы в ее системе взаимоотношений проявлялись худшие стороны личностей с
одновременным торможением ее лучших сторон.
Рисунок 2. Модель микрогрупп-триад разного уровня развития
По мнению специалистов, которые разрабатывают критерии отбора для
комплектования небольших групп, считается ошибочным только на основании
индивидуальных характеристик участников совместной деятельности
предрекать успешность их групповой деятельности. «Общество не состоит из
индивидов, а выражает сумму тех связей и отклонений, в которых индивиды
находятся друг к другу», именно по этой причине различие между индивидами
основной причиной для развития их взаимодействий и их самих как личностей
[5]
21
.
В регуляции эффективности коллективисткой деятельности принимают
участие самые различные системы факторов, например:
1. Внегрупповые факторы, то есть социальные и физические;
2. Внутригрупповые факторы, то есть межличностные отношения.
21
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 69 с.
26
3. Внеличностные факторы, то есть однородность или разнородность по
индивидуально-психологическим параметрам.
4. Внутриличностные факторы, то есть индивидуально-психологические
особенности участников группы и их состояние, мнение и так далее).
Одним из основных вопросов при изучении характеристики
внутригрупповых взаимоотношений подростков, является непосредственно
выявление в самой структуре таких отношений. Это возможно осуществить в
результате анализа социальной ситуации развития группы. В.А. Блинов в своем
учебном пособии говорит о том, что в подростковых группах можно выделить
функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые
отношения между ровесниками [3]
22
.
Функционально-ролевые отношения выступают, чаще всего, при
изучении «делового» общения и совместной деятельности, что, в свою очередь,
позволяет ответить на ряд следующих вопросов: «В какой деятельности
разворачиваются эти отношения?» и другие. Эти отношения зафиксированы в
специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности подростков и
разворачиваются в процессе освоения норм и способов действия в группе под
непосредственным руководством и контролем взрослого человека. Хочется
отметить, что функционально-ролевые отношения, которые проявляются в
игровой деятельности, весьма самостоятельны и свободны от непосредственного
контроля со стороны взрослого человека.
Во всех видах совместной деятельности детей в группе, как и в самой
игре, проявляются два вида отношений: игровые отношения и отношения по
поводу совместной деятельности в игре. Так, собственно-игровые отношения
способны воспроизводить социально-типические образцы поведения, например,
«тренер с воспитанниками очень строг». Что касается другого типа отношений
то он создается вокруг игры, при обсуждении ее замысла и так далее.
Психологический смысл общения подростка заключается в данном случае в том,
22
Блинов В.А. Межличностные отношения в юношеских футбольных командах и пути коррекции конфликтов.
Омск, 2012. – 27 с.
27
что именно в контексте этих отношений подросток сможет сам осуществить
личностный подбор той или иной роли. Функционально-ролевое поведение в
группе проявляется в действиях, которые соответствуют статусу подростка или
его конкретным обязанностям. Такое поведение, в основном, обнаруживается и
в неформальных группах подростков.
Рассмотрение эмоционально-оценочных отношений позволяет дать ответ
на следующие вопросы: «Соответствует ли поведение подростка в группе
социальным нормам?» и так далее. Главная функция эмоционально-оценочных
отношений в группе подростков – это осуществление коррекции поведения
ровесника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На
первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения, такие как
симпатии, антипатии и другие. Они возникают достаточно рано в онтогенезе, а
формирование данного типа отношений обусловлено либо чисто внешними
моментами восприятия, либо опосредствовано оценкой взрослого, либо
предыдущим опытом общения с ровесником, который был позитивным или,
наоборот, негативным.
Эмоционально-оценочные отношения являются своего рода
регуляторами в ситуациях различных конфликтов в группе при распределении
ролей. Каждый участник группы, претендуя на важную роль в игре, сталкивается
с подобными стремлениями других. В такой ситуации могут возникнуть первые
проявления требований, связанных со справедливостью во взаимоотношениях.
Стоит отметить, что в группе осуществляется взаимная коррекция поведения в
соответствии с усвоенными социальными нормами. Если подросток следует
данным нормам, то он оценивается другими достаточно позитивно. Если же он
отходит от общих норм, то возникают различного рода жалобы взрослому,
которые связаны с желанием подтвердить норму [30]
23
.
Анализ мотивационного плана совместной деятельности в подростковой
группе открывает путь к изучению личностно-смысловых отношений, которые
23
Родионов А.В. Психологическое сопровождение детско-юношеского спорта. Москва: Издательство Юрайт,
2020. – 48 с.
28
выделяются при ответе на следующий вопрос: «Ради чего осуществляется
совместная деятельность?». Рассматривая личностно-смысловые отношения,
необходимо понимать такие взаимосвязи в группе, при которых мотив одного
приобретает личностный смысл для других участников группы. При этом
участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности
этого подростка, как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая
различные социальные роли, действуют. Личностно-смысловые отношения
достаточно ярко проявляются в тех случаях, когда подросток, находясь во
взаимоотношениях с окружающими, берет на себя роль взрослого человека и
действует согласно ей. Таким образом, когда в силу изменения социальной
позиции подросток принимает на себя ответственность за благополучие других
людей, начинают проявляться его личностно-смысловые отношения с ними.
Известно, что экспериментальные исследования функционально-ролевых
отношений представлены различными традиционными приемами: опросниками,
интервью и другими. Эмоционально-оценочные отношения выявляются при
непосредственном взаимодействии подростков, отражая систему их
предпочтений. Относительно полную картину данных отношений дает
социометрический опрос в разных его модификациях. Личностно-смысловые
отношения представляют собой складывающиеся в совместной деятельности
необходимые связи, которые в ней реализуются. При этом мотивом действия
каждого участника таких отношений становится другой человек, тот, ради
которого в конечном счете осуществляется совместная деятельность. Так,
возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи обладают определенной
независимостью от непосредственных предпочтений. Более того, они оказываю
существенное влияние на эмоционально-оценочные отношения, порой меняя их
знак на противоположный.
Также важно понять, каким образом решается вопрос положения
спортсмена в системе межличностных отношений. Дифференциация в группах
подростков подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно
назвать связь статуса подростка в группе с его результатами. В тоже время не
29
только сам по себе результат определяет статус в команде, сколько те
личностные качества, которые характеризуют отношение к тренировочному
процессу: ответственность, дисциплин и другие качества.
Как правило, в спортивном коллективе популярным являются участники
с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу
отличает серьезное отношение к спортивной деятельности. Игроки, которые
занимают неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений,
относятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеющим очень
низкий статус [34]
24
.
Связь успеваемости и статуса имеет свое собственное психологическое
основание. Если рассматривать успеваемость, то она выступает показателем,
характеризующим уровень физической подготовленности игроков, а также
уровень развития их интеллектуальных способностей и волевых свойств
индивида. Хочется отметить, что высокие показатели выступают в роли
социальной оценки компетентности в разных областях, которая, в свою очередь,
очень ценится в командных видах спорта. Кроме того, в результате анализа
научно-методической литературы было выявлено, что чем ниже успех тех, кто
дает оценку лидерам, тем выше результат и, как следствие, доброжелательнее
отношение. И наоборот, чем выше собственные спортивные результаты, тем
ниже оценка, которую дает ее лидерам данная группа. Так, у подростков
рассматриваемой возрастной группы отмечается тенденция расхождения
статусов в разных сферах взаимодействия. Чем выше положение занимает
подросток в системе межличностных отношений в неформальной группе, тем
оно является ниже в коллективе. Подростки, которые пытаются повысить свой
статус в команде, не обладая при этом необходимыми социальными средствами,
стараются реализовать поставленные собой цели неадекватными способами,
например, привнося в общении с другими подростками ценности и нормы
24
Сафонов В.К. Психология спортсмена: слагаемые успеха. М.: Спорт, 2017. – 160 с.
30
компании, которая имеет характер асоциальной группы, надеясь на признание
среди других подростков.
Одной из главных социальных потребностей является поддержка или же
приобретение социального статуса. Так, отсутствие возможности занять
определенное положение в структуре групповых отношений может
спровоцировать состояние «неадекватности». Такое случается у подростков в
том случае, когда достаточно высокие требования в какой-либо сфере
деятельности не могут быть ими достигнуты. В основном, негативные эмоции,
связанные с отсутствием высоких результатов, обращены в сторону тех, кто
постоянно указывал ему на неудачи и промахи, в результате чего виноватыми
становятся все, кроме него самого. Стоит отметить, что данный аффект
проявляется в таких ситуациях абсолютно у всех подростков, в том числе и у
сильных, и у слабых. Чувство неудовлетворенности, которое они переживают,
проявляется в агрессии, в поведении, а также в отказе выполнять требования,
предъявляемых тренером. Итак, основным фактором, который позволяет как бы
связать перечисленные выше системы, является фактор совместной
деятельности команды, в которую входят подростки. Он является своего рода
фундаментом, который сочетает в себе общепринятые и личностно-значимые
ориентиры в команде спортсменов.
Хочется отметить, что переходной период характеризуется рядом
изменений, которые происходят эмоциональном, умственном и физическом
развитии детей подросткового возраста. Данные изменения весьма значительно
проявляются и в сфере общения, в мотивационно-потребностной сфере, а также
в тренировочном процессе. Изменения анатомо-физиологического характера,
происходящие в данном возрасте, определяет психоэмоциональную сферу
подростка. Данная сфера, как известно, отражается в его поведении. Не для кого
не секрет, что подростковый возраст является одним из самых трудных и
сложных этапов как для самого подростка, так и для его родителей. Становятся
неэффективными методы воспитания, которые применялись взрослыми до
начала рассматриваемого периода. В этом возрасте подросток начинает
31
постепенно отгораживаться от родителей, а также строить личную жизнь, доступ
к которой является не доступным, либо ограниченным.
Монотонное проведения учебно-тренировочного занятия является для
подростка утомительным мероприятием. При такой организации учебно-
тренировочного процесса у юного спортсмена начинает теряться интерес, в
результате чего начинают проявляться нарушения в дисциплине. Все это, прежде
всего, способствует возникновению конфликтов.
Большинство специалистов, которые изучают возрастные особенности
отмечают, что одной из наиболее главных черт, проявляющихся в данном
возрастном периоде, является стремление подростка к самоутверждению.
Однако эгоцентризм и эгоизм подталкивают его на самоутверждение и в дурном
смысле слова. В таких случаях подросток начинает пытаться командовать
своими ровесниками, а также стремиться показать свое превосходство над ними
и действовать им во вред. Самоутверждение, которое связано с индивидуальной
направленностью личности, зачастую приводит к различным конфликтным
ситуациям между окружающими его людьми [31]
25
.
В результате анализа специальной литературы по теме исследования
было установлено, что подростков легко обидеть, сделав им даже пустяковое
замечание. Это связано с тем, что подростки очень сильно переживает за свои
неудачи и успехи в любом виде деятельности, в том числе и в спортивной. Стоит
подчеркнуть, что нелепое замечание или неодобрительное высказывание
вызывает у подростков состояние душевной депрессии. Однако похвала или
одобрительное слово от взрослого может привести подростка в приподнятое
настроение, в результате чего у него резко может повыситься уровень
самооценки и даже зазнаться. Это происходит в основном из-за того, что у него
не сформировано представление о себе как личности.
Подростковый возраста является таким возрастом, в период которого
начинает формироваться мировоззрение, принципы, оценочные суждения, при
25
Родионов А.В. Спортивная психология. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 218 с.
32
помощи которых подросток руководствуется в своем поведении. Это
объясняется тем, что ребенок младшего школьного возраста действует, прежде
всего, по непосредственному указанию взрослых, например, родителей, либо под
влиянием каких-то случайных побуждений. А в подростковом возрасте для него
главное значение приобретают свои собственные убеждения и взгляды. Важным
моментом в развитии личности подростка является формирование самосознания,
а также потребности осознать себя. В младшем школьном возрасте у ребенка
отсутствует желание оценивать себя, а в подростковом возрасте, наоборот, у него
возникает интерес к себе, появляется потребность в самооценке. Помимо этого,
подросток начинает всматриваться в самого себя, а также учится распознавать
слабые и сильные стороны своей личности.
Фаза индивидуализации, которая доминирует в рассматриваемом
возрастном периоде, характеризуется, прежде всего, развитием представлений о
самом себе. Подростки, которые занимаются спортом, вступают в различные
контакты со своими ровесниками, в результате чего у них активно формируется
самосознание. Хочется отметить, что при занятиях любым видом спорта, в том
числе футболом, межличностные отношения в команде приобретают наиболее
стабильный и избирательный характер, а морально-волевые качества партнеров
по команде являются одной из самой главной основы предпочтений. То есть те
спортсмены, которые готовы всегда помочь и прийти на помощь своему
товарищу, очень высоко оцениваются сверстниками. В результате анализа
данных научно-методической литературы было установлено, что подростки,
имеющие предпочитаемый и отвергаемый социальный статус в группе или
команде, отличаются друг от друга разными системами ориентаций. Так,
подростки с предпочитаемым статусом наиболее ориентированы на совместную
деятельность. В то случае, если подросток начинает понимать, что его статусу в
команде что-то угрожает, его политика поведения более активной, в результате
чего инициатива начинает приобретать наиболее организованный и
целенаправленный характер. Подростки, имеющие неблагоприятное положение
33
в команде, фиксируются, в основном, при взаимоотношениях со сверстниками
[33]
26
.
Хочется отметить, что характер межличностного отношения подростков
в значительной мере влияет на еще одно немаловажное качество личности – это
самооценка. Так, говоря о самооценки следует понимать оценку личностью
самого себя, своих способностей, возможностей, качеств и другое. Самооценка
относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной
степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Различают
общую и частную самооценку. Частной самооценкой называется оценка каких-
либо деталей своей внешности или отдельных черт характера команды.
Процесс формирования глобальной самооценки противоречив, а также
неравномерен. Это связано с тем, что частные оценки, на основе которых
формируется глобальная самооценка, могут находиться на различных уровнях
устойчивости и адекватности. Помимо этого, они могут взаимодействовать
между собой по-разному: быть согласованными, дополнять друг друга или же
быть противоречивыми. В глобальной самооценке отражается сущность самой
личности. Главным измерением своего «Я», формой существования глобальной
самооценки является самоуважение личности. Самоуважением является весьма
устойчивая личностная черта, которая должна поддерживаться на определенном
уровне.
Функции самооценки и самоуважения психической жизни личности
индивида заключаются в том, что они выступают внутренними условиями
регуляции поведения и деятельности человека. За счет включению самооценки в
структуру мотивации деятельности, личность начинает постоянно соотносить
свои возможности, психические ресурсы с педагогическими целями и средствами
деятельности.
Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная
самооценка, которая формируется на основе таких знаний, позволяют
26
Сарычев С.В. Педагогическая психология. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 150 с.
34
сформировать многомерное образование, которая называется «Я-концепцией».
«Я-концепция – более или менее осознанная, переживаемая или неповторимая
система представлений человека о себе, на основе которой он пытается строить
взаимодействия с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения
и деятельности. Таким образом, важный компонент целостного самосознания
личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием для
гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми,
с которыми он вступает во взаимодействие [16]
27
.
Выше уже говорилось о том, что самооценка – это отношение человека к
своим способностям, возможностям, личным качествам и внешнему облику. Она
может быть правильной, когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он
действительно из себя представляет. В случаях, когда человек себя оценивает не
объективно, когда его мнение о себе резко не сходится с мнением окружающих
его людей, самооценка является неправильной, то есть неадекватной. Если же
человек недооценивает свои возможности, результаты деятельности, личные
качества и другие факторы, его самооценка, чаще всего, является заниженной.
Неадекватная самооценка делает сложной жизнь не только для тех, кому она
свойственна, но и для окружающих, которые взаимодействующих с ними. Так,
конфликтные ситуации, в которых оказывается спортсмен, нередко являются
следствием его правильной самооценки.
Известно, что самооценка является сложным личностным образованием.
В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, а его собственная
активность, которая направлена на осознанность своих действий и личностных
качеств. Один из самых важных моментов в развитии личности подростка
является формирование у него самосознания, потребности осознать себя как
личность. У подростка начинает возникать интерес к себе, к своей внутренней
жизни, потребности в самооценке, сопоставлять себя с другими людьми. Он
начинает всматриваться в самого себя, стремиться познать слабые и сильные
27
Костихина Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по
физической культуре и спорту. Омск, Изд-во СибГУФК, 2010. – 177 с.