55
Основываясь на полученных данных, становится возможным определить
уровень благополучия взаимоотношений. Хочется отметить, что данный уровень
определяется на основе соотношения благоприятных, а также неблагоприятных
статусных групп. Таким образом были получены результаты, которые позволили
сделать вывод о том, что эмоциональный климат у футболистов в группе А более
благоприятный и теплый, нежели в группе Б.
Так, уровень благополучия взаимоотношений в группе Б можно оценить,
как низкий. Это связано с тем, что большинство футболистов из данной группы
имеют неблагоприятный статус (56%). Что касается группы А, то в ней уровень
благополучия взаимоотношений можно определить, как высокий, так как в этой
группе большинство футболистов (62%) находятся в благоприятных статусных
категориях.
Таким образом, низкий уровень благополучия взаимоотношений в группе
Б означает неблагополучие большинства футболистов в системе межличностных
отношений, а также неудовлетворенность в общении. В группе А все отношения
строятся на первой и второй статусных категориях, что говорит о благополучии
большинства футболистов в системе межличностных отношений. Однако стоит
отметить, что в группе А присутствуют такие футболисты, которые относятся к
категории «Пренебрегаемые».
Для определения уровня самооценки футболистов в данном исследовании
применялась методика Дембо-Рубинштейна. Хочется отметить, что полученные
результаты отражены на рисунке 8, расположенном на странице 56, и выглядят
они следующим образом:
в группе А из общего числа шесть футболистов имеют высокий уровень
самооценки (37,5%), у восьми футболистов (50%) был отмечен средний уровень
и у 2-х футболистов (12,5%) – низкий уровень самооценки (приложение 4, с. 73);
в группе Б из общего числа четыре футболиста имеют высокий уровень
самооценки (25%), у девяти футболистов выявлен средний уровень самооценки
(55%) и у трех футболистов (20%) – низкий уровень самооценки (приложение 5,
с. 74).
56
Рисунок 8. Уровень самооценки футболистов группы А и Б
Затем, сопоставляя статусное положение каждого футболиста с присущим
ему уровнем самооценки, были получены результаты, которые представлены на
рисунках 9, 10, расположенных на странице 57. Полученные результаты в группе
А выглядят следующим образом:
в группе А три футболиста, относящиеся к категории «Лидеры», имеют
высокий уровень самооценки (60%), а оставшиеся два футболиста (40%) имеют
средний уровень самооценки;
в группе А три футболиста, которые относятся к категории «Принятые»,
имеют высокий уровень самооценки (60%), а оставшиеся два футболиста имеют
средний уровень самооценки (40%);
в группе А все четыре футболиста, относящиеся к статусной категории
«Непринятые», имеют средний уровень самооценки (100%);
в группе А из общего числа футболистов, которые относятся к статусной
категории «Пренебрегаемые», один имеет средний уровень самооценки (50%), а
другой – низкий уровень самооценки (50%).
6
8
2
4
9
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Количество футболистов
Уровень самооценки
Группа А
Группа Б
57
Рисунок 9. Статусное положение футболистов с различным уровнем
самооценки в группе А
Рисунок 10. Статусное положение футболистов с различным
уровнем самооценки в группе Б
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
"Лидеры"
3 2 0
"Принятые"
3 2 0
"Непринятые"
0 4 0
"Пренебрегаемые"
1 1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Количество футболистов
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
"Лидеры"
4 1 0
"Принятые"
0 2 0
"Непринятые"
0 5 0
"Пренебрегаемые"
0 3 1
0
1
2
3
4
5
6
Количество футболистов
58
Из рисунка 10 на странице 57 видно, что:
в группе Б четыре футболиста, которые относятся к статусной категории
«Лидеры», имеют высокий уровень самооценки (80%), а один футболист (20%)
имеет средний уровень самооценки;
в группе Б все два футболиста, которые относятся к статусной категории
«Принятые», имеют средний уровень самооценки (100%);
в группе Б все пять футболистов, относящихся к статусной категории
«Непринятые», имеют средний уровень самооценки (100%);
в группе Б три футболиста, которые относятся к статусной категории
«Пренебрегаемые», имеют средний уровень самооценки (75%), а один – низкий
уровень самооценки (25%).
Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующий вывод:
у большинства футболистов (56%), которые входят в состав группы Б,
был выявлен неблагоприятный статус, так как они относятся к таким статусным
категориям, как «Непринятые» и «Пренебрегаемые». В группе А у большинства
футболистов (63%) был выявлен благоприятный статус, так как они относятся к
таким статусным категориям, как «Лидеры» и «Принятые». Из этого следует, что
большинство футболистов, входящих в состав группа А, благополучны в системе
межличностных взаимоотношений, а также удовлетворены в общении со своими
партнерами;
мотивация выборов футболистов, в основном, связана со стремлением
общаться, а также иметь какое-то общее дело;
математическая обработка данных показала, что футболисты с низким
статусным положением обладают более низкой самооценкой, чем те футболисты,
которые обладают высоким статусным положением.
Для исследования отношений, сложившихся между тренером и игроками,
в качестве метода психологической диагностики применялась методика, которая
разработана Ю.Л. Ханиным и А.В. Стамбуловым. В результате проведения этой
методики были получены следующие результаты (таблица 8, с. 59).
59
Таблица 8
Результаты тестирования футболистов группы А и Б по методике
Ю.Л. Ханина и А.В. Стамбулова
Испытуемый
Показатель (поведенческий компонент)
Группа А
Группа Б
Испытуемый 1
7
5
Испытуемый 2
8
4
Испытуемый 3
7
6
Испытуемый 4
7
5
Испытуемый 5
6
5
Испытуемый 6
6
7
Испытуемый 7
6
5
Испытуемый 8
6
4
Испытуемый 9
6
6
Испытуемый 10
6
7
Испытуемый 11
6
5
Испытуемый 12
7
6
Испытуемый 13
6
4
Испытуемый 14
5
5
Испытуемый 15
7
6
Испытуемый 16
6
5
Средний балл
6,4
5,3
Согласно данным таблицы 8 (с. 59), среднее значение по поведенческому
компоненту в группе А составляет 6,4 балла, что является хорошим показателем
благоприятных межличностных отношений, сложившихся между футболистами
и тренером. Среднее значение по поведенческому компоненту в группе Б равно
5,3 баллам, что, в свою очередь, является средним показателем межличностных
отношений, сложившихся между тренером и спортсменом. Из этого следует, что
межличностные отношения между тренером и его подопечными, которые входят
в состав группы А, более благополучны, чем в группе Б.
60
2.3. Теоретическое обоснование приемов педагогического общения тренера
с футболистами в возрасте 13-15 лет
На основании проведенного исследования была изучена содержательная
сторона общения тренера с футболистами, в результате чего удалось выявить то,
что обращения тренера отражают педагогическую направленность деятельности.
Эти обращения характеризуют четыре категории: ориентирующую (объяснение
заданий, организация занимающихся и другие), стимулирующую (побуждающая
к активным действия), дисциплинирующую (воспитание) и оценочную (похвала,
осуждение и другое). На учебно-тренировочных занятиях тренер довольно-таки
часто использует различные жесты, то есть неречевые средства общения. Стоит
отметить, что в результате педагогического наблюдения было установлено, что
тренер использует демократический стиль общения.
Однако учитывая полученные данные и результаты анализа специальной
литературы, можно сделать вывод о том, что более целесообразными приемами
педагогического общения являются:
поощрение высказывания футболистами собственной точки зрения
приемы профилактики, а также снятия блокирующих коммуникативных
аффектов;
одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке
ответа, факту участия в диалоге;
создание щадящих условий при ответе футболистов с ярко выраженной
коммуникативной заторможенностью.
Данные приемы педагогического общения позволяют установить наиболее
благоприятный эмоциональный климат для футболистов и повысить уровень их
благополучия взаимоотношений, например, в группе Б, так как на этот момент в
группе преобладают футболисты с неблагоприятным статусом.
На основе изученной специальной литературы было установлено то, что
затруднения во взаимодействии тренера и спортсмена возникают, прежде всего,
из-за высокой или низкой самооценки спортсмена, или же из-за психологической
61
изоляции отдельных спортсменов. Есть все основания предполагать, что для того,
чтобы повысить уровень взаимоотношений между тренером и игроком, следует
использовать следующие приемы педагогического общения:
1. При низкой самооценки должна осуществлять следующая работа:
похвала в присутствии других;
эмоциональная поддержка при неудачах;
как можно чаще называть футболиста по имени;
предоставлять возможность оценить себя положительно (в игре);
выявлять положительные личностные качества, а также реализовывать
их в ходе учебно-тренировочного процесса.
2. При высокой самооценки должна осуществлять следующая работа:
убеждение в необходимости постановки более высоких целей;
выполнение усложненных заданий, требующих проявление воли.
Таким образом, анализ результатов исследования позволил теоретически
обосновать целесообразность приемов педагогического общения тренера с целью
разработки практических рекомендаций. Социальный статус, который выявлялся
с помощью социометрии, а также самооценка футболистов напрямую оказывают
влияние на успешность взаимоотношений с тренером. Приемами, которые будут
направлены на совершенствование педагогического общения тренера, являются
следующие средства общения: речевые и неречевые, а говоря другими словами,
вербальные и невербальные.
62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты, полученные в ходе проведенного исследования, позволяют
сделать следующие выводы:
1. Анализ научно-методической литературы раскрыл аспект зависимости
успешности педагогического общения тренера от самооценки футболистов и от
сложившихся межличностных отношений в команде. В этой связи актуализирует
вопрос необходимости не только в организации, но и в разработке содержания
общения со спортсменом для повышения уровня тренировочного процесса. Но
стоит отметить, что вопрос общения тренера со спортсменом в данном аспекте
остается изученным не в полной мере, в связи с чем возникает необходимость
рассмотрения данного аспекта.
2. Данные, которые были получены в ходе проведенного педагогического
наблюдения, выявили, что в учебно-тренировочном процесс тренер использует
речевые и неречевые средства общения. Однако для того, чтобы данный процесс
был организован рационально, необходимо определить картину межличностных
отношений команде с помощью социометрии, уровень самооценки с помощью
методики, представленной в этой работе, а также определить уровень отношений
между спортсменом и тренером.
3. По результатам проведенного исследования были получены следующие
показатели:
у большинства футболистов (56%), которые входят в состав группы Б,
был выявлен неблагоприятный статус, так как они относятся к таким статусным
категориям, как «Непринятые» и «Пренебрегаемые». В группе А у большинства
футболистов (63%) был выявлен благоприятный статус, так как они относятся к
таким статусным категориям, как «Лидеры» и «Принятые». Из этого следует, что
большинство футболистов, входящих в состав группы А, благополучны в системе
межличностных взаимоотношений, а также удовлетворены в общении со своими
партнерами;
63
мотивация выборов футболистов, в основном, связана со стремлением
общаться, а также иметь какое-то общее дело;
математическая обработка данных показала, что футболисты с низким
статусным положением обладают более низкой самооценкой, чем те футболисты,
которые обладают высоким статусным положением;
исследование отношений между тренером и футболистами определило,
что межличностные отношения между тренером и футболистами, входящих в
состав группы А, являются более благоприятными, чем с футболистами, которые
входили в состав группы Б.
64
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
После выводов, которые были сделаны на основе наблюдений и результатов
исследования, можно дать следующие практические рекомендации.
1. Тренеру необходимо стараться всегда держать позитивную установку:
давать футболистам обязательно высказать свою точку зрения, а также поощрять
их взглядом, улыбкой. Хочется отметить, что реализации позитивной установки
способствует демократический стиль общения.
2. Следует повышать статус футболистов, у которых был выявлен низкий
статус по методике социометрии. В ходе учебно-тренировочного процесса тренер
должен вовлекать таких футболистов в задания, выполняемых в парах, тройках,
и с футболистами, имеющих высокий статус. Все задания должны подбираться
таким образом, чтобы игроки с низким статусом могли его выполнить на уровне
игроков с высоким статусом, тем самым поднимая уверенность в себе и в своих
силах.
3. Установлению оптимального педагогического общения способствуют
следующие коммуникативные приемы:
поощрение высказывания футболистами собственной точки зрения;
приемы профилактики, а также снятия блокирующих коммуникативных
аффектов;
одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке
ответа, факту участия в диалоге;
создание щадящих условий при ответе футболистов с ярко выраженной
коммуникативной заторможенностью.
4. При низкой самооценки должна осуществлять следующая работа:
похвала в присутствии других;
эмоциональная поддержка при неудачах;
как можно чаще называть футболиста по имени;
предоставлять возможность оценить себя положительно (в игре);