22
7. Недоверие к людям, которые кажутся враждебными и эгоистичными;
такой человек не только избегает общения с людьми, но и испытывает злобу
и горечь по отношению к ним.
8. Страх отвержения, связанный с низким самоуважением и неудачным
прошлым опытом, и страх разочарования, который усиливается безотчетным
чувством вины и осознанием своей низкой стоимости.
9. Сексуальное беспокойство, ощущение (часто ложное)
непривлекательности или беспомощности, которые часто сопровождаются
стыдом и затрудняют личные отношения.
10. Страх эмоциональной близости («он хочет больше, чем я могу
дать¬), который заставляет человека избегать интимных отношений,
требующих взаимного самооткровения.
11. Имеется неуверенная бездейственность, постоянное сомнение,
неопределенность в оценке своих эмоций («не знаю, что чувствую и чего
хочу¬), отсутствие настойчивости, инициативы в развитии личных
отношений и настороженность по отношению к попыткам такого рода со
стороны партнера.
12. Нереалистичные ожидания, ориентация на слишком строгие нормы
и требования («все или ничего¬), нетерпимость и нетерпеливость, в
результате чего личные отношения не могут стабилизироваться и часто
разрываются без достаточно веских причин.
Хотя все эти симптомы описываются разнообразно, их список
показывает, что одиночество варьируется и не существует универсальных
решений для него.
Р. Вейс [13, с. 58] представляет интеракционистскую точку зрения на
этот вопрос. Изучая природу одиночества, ученый выделил две причины его
возникновения:
1) одиночество является результатом взаимодействия личностных или
ситуационных факторов;
23
2) одиночество рассматривается в контексте социальных отношений,
таких как привязанность, руководство и оценка, т.е. одиночество, возникает
из недостатка социального взаимодействия, которое удовлетворяет основные
социальные потребности личности.
Согласно исследованиям Р. Вейса, существуют два типа одиночества,
определяемые различными эмоциональными реакциями:
1) Эмоциональное одиночество возникает из-за отсутствия близкой
интимной связи, такой как любовная или супружеская. Человек,
испытывающий эмоциональное одиночество, часто ощущает беспокойство,
тревогу и пустоту.
2) Социальное одиночество возникает в ответ на отсутствие
значительных дружеских связей или чувства принадлежности к сообществу.
Человек, страдающий социальным одиночеством, часто испытывает грусть и
ощущение социальной изоляции.
Рэймонд Вейс проводил семинары для мужчин, потерявших партнеров
в результате смерти или развода. По мнению Р. Вейса, потеря близкого
человека является основным фактором, приводящим к ощущению
одиночества.
Также в науке выделяются психологическое и социальное одиночество.
Социальное одиночество возникает в результате недостаточной социальной
организованности и разрыва значимых социальных связей и отношений.
Здесь выделены две категории процессов и состояний.
1. Ситуации дезадаптации или конфликта. Ощущение одиночества и
непонимания в этой группе является результатом неумения налаживать
общение, социальные контакты и конфликтных ситуаций, например, в семье
или в личных отношениях.
2. Ситуации "потери". Сюда относятся все состояния, связанные с
неизбежными утратами и разрывом отношений, таких как конфликты,
развод, смерть близкого человека, а также длительное переезд на новое место
жительства [7].
24
Современные ученые выделяют эпизодическое одиночество и
длительное одиночество. Первое является нормальным состоянием, если оно
не происходит слишком интенсивно, а второе - патологическим. Человеку
необходимо время от времени находиться в уединении, и он сам будет искать
такие периоды. Однако уединение должно быть сбалансировано общением.
Недостаток общения воспринимается как ощущение одиночества [14].
Таким образом, явление одиночества может оказывать как
положительные, так и отрицательные воздействия на личность. Характер
воздействия зависит от особенностей внутреннего развития личности.
Отчуждение, диффузность, диссоциация и все клинические формы
одиночества оказывают отрицательное влияние. Уединенность является
необходимой частью самопознания, самоопределения и личностного роста
человека, и, следовательно, оказывает положительное влияние на психику.
1.3 Психологический портрет современного студента
Студенты, как социальная группа, представляют собой группу молодых
людей, обучающихся в университете. Студенчество большой социальный
коллектив, важная часть общества, на которую возложены интеллектуальные
чаяния и надежды современного общества. Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,
В.Т. Лисовский, В.А. Якунин и другие авторы обращались к исследованию
возрастных, социально-психологических характеристик данной группы.
Благодаря большому количеству проведенных исследований и обобщению
теоретического материала мы можем говорить о студенческом возрасте, как о
сенситивном периоде развития, которое имеет комплексный характер.
Развитие личности студента важный и актуальный вопрос во все времена, так
как в них сосредоточен все потенциал дальнейшего развития общества.
Вступление во взрослую жизнь происходит с изменением статуса
«школьника¬ и появлением статуса «студент¬. Взрослость с позиции Б.Г.
25
Ананьев не возникает одномоментно, с наступлением определенного
возраста, а связана и с физическим созреванием, умственным ростом,
сформированной гражданской позицией, способность к труду [22].
Период студенческого возраста происходит кризис поздней юности.
Данный кризис направлен на индивидуализацию, формирование нового
образа жизни, ценностных ориентаций, новых форм социальной активности
и деятельности.
В процессе самоопределения студенты сталкиваются с расхождением
их идеальных представлений и реальной действительностью.
Индивидуализация требует от студента преодоления этого конфликта через
практические действия. Происходит поиск своего места и роли в обществе,
формируется мировоззрение, согласие с ограничениями, понимание своей
уникальности, творчества, инициативы. Как отмечает доктор педагогических
наук Г.А. Мелекесов: «Студенческий возраст - это начало процесса
становления подлинного авторства в определении и реализации собственного
взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни¬ [28].
Студенческий возраст время понимания себя, своей идентичности,
происходит постоянная оценка себя. Интеллектуальные способности дают
возможность ставить себе не простые вопросы о мире, своем месте в нем и о
своей реализации в реальной жизни. Рост самосознания и интеллектуальных
возможностей помогают студентам размышлять о своей личности и
перспективах дальнейшего развития [3].
С точки зрения Б.Г. Ананьева, период студенческого возраста
представляет собой одним из главных сенситивных периодов для развития
способностей и интеллекта. В отечественной психологии Л.С. Выготский
был пионером, разработавшим концепцию сенситивных периодов. Автор
говорил о том, что это время наибольшей чувствительности и пластичности,
позволяющей сформировать и развить необходимые интеллектуальные
способности. Л.С. Выготский раскрывал феномен «чувствительности¬ и
указывал на важность «оптимального срока обучения¬.
26
Не смотря на широкий круг исследований проблемы сенситивности
студенческого возраста, данный вопрос остается всегда актуальным из-за
высокой интенсивности изменений в обществе и самого человека в целом.
Сенситивность студенческого периода заключает в себе как биологические и
социальные факторы, так и психологические условия возрастного развития,
которое продолжается в период обучения в университете и являются
неотъемлемыми элементами образовательного процесса.
Социальное и биологическое начало в человеке помогает любому из
нас и в частности студентам взаимодействовать с окружающим нас миром.
Студент находится на таком этапе своего развития, что понимает
необходимость и воздействия и взаимодействия с внешними
раздражителями. Умение быть в контакте с окружающими помогает
напитаться новыми знаниями и навыками, как для жизни в целом, так и в
рамках будущей профессиональной деятельности в частности.
Период студенчества является не простым временем с точки зрения
социально-психологического и психолого-педагогического развития
личности. Студент, являясь субъектом в образовательном пространстве,
проживает три основных этапа в своем профессиональном самоопределении.
Он адаптируется к новой социальной ситуации, профессиональной
самоопределяется и персонализируется.
Успешная адаптация в новой среде зависит от эффективности и
активной деятельности студента.
Исследования А.А. Козлова доктора социологических наук, привели к
созданию типологии студентов на основании их адаптационных
возможностей и последовательности в деятельности:
1. Студенты с высоким уровнем систематичности работы имеют
развитые деловые навыки и легко преодолевают адаптационные трудности.
2. Студенты со средним уровнем систематичности работы имеют
неравномерно развитые трудовые навыки. В целом они успешно справляются
с адаптацией, хотя и имеют ниже показатели успеваемости по сравнению с
27
первым типом студентов.
3. Студенты с низким уровнем организованности работы
характеризуются слабым вовлечением в учебный процесс и испытывают
трудности в преодолении адаптационного барьера. Адаптация у них обычно
поверхностная, а успеваемость ниже среднего [9].
Перед любым студентом встает множество важных вопросов,
направленных на осознание самого себя, оценка себя, как части большого
общества, и своего места и роли в нем, отношения с собой и с другими,
возможность быть услышанным и понятым. Актуализируются
экзистенциальные вопросы о смысле жизни вообще и о смысле своей жизни
в частности, вопросы о собственном прошлом, настоящем и будущем.
Если рассматривать личность и жизнь студента с позиции системного
подхода, то он выступает как самонастраивающаяся и самоорганизующаяся
система. Накопленные знания и опыт позволяют определять цели, пути их
реализации, строить свою картину мира. Особое внимание научные
исследования этого периода развития уделяют рассмотрению формирования
моральных и эстетических качеств, становлению мировоззрения,
центральных черт характера. Важным в этот период является овладение всем
спектром социальных ролей присущих взрослому человеку, сюда относятся
семейные, трудовые, профессиональные, общегражданские политические и
другие роли.
В период обучения в вузе студент расширяет образ мышления,
формируется устойчивая позиция в понимании современного мира,
собственное уникальное мировоззрение, понимание своей роли в
общественной жизни.
Формирование ответственности, нравственности, самостоятельности
предполагает наличие у студентов ряда качеств:
- высокая сознательность;
- способность ориентироваться в сложных ситуациях;
- умение устанавливать контакты с другими людьми;
28
- привычка контролировать свое поведение;
- способность принимать ответственные решения.
В условия современного общества, интенсивного развития от каждого
человека требуется нравственная устойчивость и надежность, умение чутко
реагировать на происходящие изменения, быть готовым к принятию
гуманных и оптимальных решений, которые основываются на устойчивых
моральных нормах [12].
В современном мире вопросы духовности и нравственности, порой,
встают очень остро. Студент постоянно сталкивается со сложными
морально-этическими вопросами. Проблемы и трудности, с которыми
сталкивается студент, становятся тем более сложными, чем менее студентом
усвоена и присвоена общественная мораль.
Формирование личности студента заключается в воспитании и
развитии активности в обществе, ответственности, самодисциплины и
самоорганизации. Уровень социальной зрелости студента проявляется в
понимании значения своих обязанностей и свободы.
В основании нравственности студенческой молодежи лежат
ценностные ориентации, идеалы и стремления, планы на жизнь, культурная
коммуникация. Сложно переценить роль студентов в современном обществе.
Их позиция направляет социальное, экономическое, духовное и нравственное
развитие общества в целом.
Таким образом, главная задача студенческого периода -
самоопределение и планирование будущего. Одной из особенностей
студенческого возраста является стремление в будущее. Важным фактором
развития личности студента является создание и реализация жизненных
планов.
Все вышесказанное указывает на значимость периода студенческого
возраста, который характеризуется интенсивными изменениями и требует
особой внимательности к развивающейся личности. В связи с этим встает
вопрос о препятствиях гармоничного развития, и одним из них может стать
29
переживание одиночества.
Исследование, проведенное Иванищевой А.С. и Сыманюк Э.Э., изучает
феномен одиночества, который представляет собой социальную изоляцию
студентов первого курса. Авторы отмечают, что подростки и молодежь
находятся в зоне социального риска и сталкиваются с отчуждением [5].
После проведения анализа текущей ситуации стало ясно, что в
молодежной среде наблюдается рост негативных социальных и
психологических явлений, таких как неуверенность в будущем, увеличение
стрессовых ситуаций, нарушение взаимоотношений, отчаяние и чувство
одиночества.
Сложившаяся ситуация осложняется тем, что духовные переживания
молодого поколения, их внутренний мир и эмоциональная сфера остаются
без должного внимания со стороны общества. Кроме того, существует
дефицит развитой инфраструктуры для социальной поддержки молодежи, а
семейные связи очень хрупки - дети и взрослые чуждаются друг другу.
Низкий уровень психолого-педагогической культуры многих родителей
также является проблемой.
Студенты испытывают отрицательные эмоции, которые влияют на
процесс интеграции в общество и формирование личности, и являются одной
из основных причин социальной несообразности. Чувство одиночества часто
приводит к негативному отношению человека к обществу, а также к
развитию поведенческих форм, направленных на противостояние или
избегание его: преступные и экстремистские действия, алкоголизм,
наркомания и другие. Исследование Иванищевой А.С. и Сыманюк Э.Э.
показало, что одиночество негативно влияет на преодоление проблем
адаптации студентов, затрудняя их приспособление к новым условиям
учебной деятельности [5].
Анализ показал, что у студентов первого курса показатели одиночества
в сочетании с другими показателями социального взаимодействия указывают
на их стремление установить многочисленные связи, принять новые роли и
30
быть способными соответствовать им. Эти результаты свидетельствуют, что
студенты используют социальные связи для самоутверждения в своей
учебной группе, но они не являются главной целью при адаптации к учебной
деятельности. Г. Р. Шагивалеева, основываясь на своем исследовании
особенностей переживания одиночества студентами, выделяет следующие
причины одиночества [55].
1. Причины, которые происходят от самой личности:
а) активное и целенаправленное стремление человека к одиночеству;
б) склонность к одиночеству, обусловленная наличием определенных
личностных черт, которые затрудняют общение и поддержание близких
отношений с людьми.
2. Причины, которые происходят от других людей (игнорирование,
избегание, насильственное изоляция и т. д.).
3. Причины, вызванные стечением обстоятельств (объективная
изоляция, которая не зависит ни от самой личности, ни от других людей).
На основе анализа теоретического материала мы считаем важным
изучение переживания одиночества у студентов.
Выводы по первой части работы:
Анализ литературы показал разнообразие точек зрения на феномен
одиночества и глубину его содержания. Отталкиваясь от описанных точек
зрения, переживание одиночества можно определить как систему факторов,
которые способствуют его проявлению.
Одиночество - это переживание, которое вызывает сложное и острое
чувство, выражает определенную форму самопознания и указывает на разрыв
основной реальной сети отношений и связей во внутреннем мире личности. В
современной психологической литературе существует множество
классификаций и типологий переживания одиночества.
31
В нашем исследовании мы придерживаемся определения одиночества,
предложенного С.Г. Корчагиной, согласно которому одиночество означает
психическое состояние человека, которое отражает переживание своей
отдельности, субъективную невозможность или нежелание чувствовать
адекватный отклик, принятие и признание себя другими людьми. Проблема
одиночества особенно актуальна в юношеском возрасте. Юность и ранняя
молодость считаются особенно трудными периодами перехода в жизни
человека.
Одиночество является серьезной проблемой в студенческой среде.
После окончания школы, когда молодые люди начинают самостоятельную
жизнь, возникает все большая проблематичность самой жизни, актуальными
становятся вопросы самореализации и достижения жизненных планов. После
школы меняется объективное социальное положение молодых людей,
структура их социальных и межличностных связей. Проблема одиночества
становится актуальной.