Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Потенциал оригинальных
художественных сериалов в интенсификации навыков аудирования по
английскому языку и расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х
классов средней общеобразовательной школы».
Объем дипломной работы 65 страниц. При написании диплома
использовалось 32 источника. Ключевые слова: аудирование, лексика, изучение
иностранного языка, методы в обучении английскому языку.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку
учащихся 10-х – 11-х классов. Предмет исследования - потенциал оригинальных
художественных сериалов в интенсификации навыков аудирования по
английскому языку и расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х
классов средней общеобразовательной школы.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по
проблеме, анкетирование, пробное обучение, анализ пробного обучения и
результатов работы.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по
написанным главам, итоговое заключение, список использованной литературы и
приложение. Во введении раскрывается актуальность исследования по
выбранному направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования,
определяются объект и предмет, формулируется гипотеза, ставятся цель и
задачи, указывается методологическая база исследования, его теоретическая и
практическая значимости.
В первой главе раскрыт теоретический анализ потенциала оригинальных
художественных сериалов в интенсификации навыков аудирования по
английскому языку и расширении словарного запаса: современные методы
обучению английского языка и роль оригинальных художественных сериалов в
формировании навыка аудирования и расширении словарного запаса. В выводе
по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического материала.
Во второй главе рассмотрена практика использования потенциала
оригинальных сериалов: диагностика мотивации учащихся, реализация
комплекса упражнений, организация пробного обучения и анализ результатов
работы. B выводе по второй главе описывается значимость полученных
результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических аспектах
при обучении аудированию и улучшению словарного запаса посредством
просмотра оригинальных художественных сериалов.
4
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..6
Глава I. Теоретический анализ потенциала оригинальных художественных
сериалов в интенсификации навыков аудирования по английскому языку и
расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов средней
общеобразовательной школы…………………………………………………….9
1.1. Современные подходы и методы в обучении английскому языку учащихся
на уровне общего среднего образования……………………………………………9
1.2. Роль оригинальных художественных сериалов в формировании навыков
аудирования по английскому языку и расширении словарного запаса у учащихся
10 -х- 11-х классов…………………………………………………………………..19
Выводы по главе I…………………………………………………………………23
Глава II. Практика использования потенциала оригинальных
художественных сериалов в интенсификации навыков аудирования по
английскому языку и расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х
классов средней общеобразовательной школы……………………………….32
2.1. Диагностика мотивации учащихся 10-х – 11-х классов к просмотру
оригинальных художественных сериалов на уроках английского языка………32
2.2. Разработка и реализация комплекса упражнений для интенсификации
навыков аудирования по английскому языку и расширения словарного запаса у
учащихся 10 -х- 11-х классов на основе сериала «How I met your mother» ……35
2.3. Организация пробного обучения, критерии оценивания выполнения
упражнений исследования…………………………………………………………39
2.4. Анализ пробного обучения, результаты работы……………………………..52
Выводы по главе II…………………………………………………………..……55
Заключение………………………………………………………………………...56
Библиографический список……………………………………………………...58
5
Введение
Просмотр художественного видео-контента на языке оригинала
способствует улучшению способности учащихся средней общеобразовательной
школы воспринимать и понимать речь носителей языка, что особенно ценно в
контексте освоения различных акцентов и темпов речи. Сериалы на иностранном
языке предоставляют слушателю богатый лингвистический и
лингвострановедческий материал, включающий разговорную лексику, идиомы и
выражения, что способствует расширению словарного запаса и эффективному
освоению языковых конструкций.
Актуальность данного исследования заключается в том, что современное
обучение английскому языку учащихся 10-х – 11-х классов требует не только
основополагающих умений и навыков говорения на иностранном языке, но и
развития практических навыков аудирования современного иностранного языка
и обогащения словарного запаса. В связи с этим, аналитический просмотр
оригинальных сериалов на английском языке становится все более
распространенным методом обучения на уровне общего среднего образования, и
исследование этой темы позволяет более глубоко понять эффективность данного
методического приема, а также выявить проблемы и сложности, с которыми
сталкиваются учащиеся 10-х – 11-х классов, изучающие английский язык.
Проблема исследования сформулирована нами следующим образом:
какова практика использования потенциала оригинальных художественных
сериалов в интенсификации навыков аудирования по английскому языку и
расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов средней
общеобразовательной школы?
Цель исследования – изучение и реализация потенциала оригинальных
художественных сериалов в интенсификации навыков аудирования по
английскому языку и расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х
классов средней общеобразовательной школы.
В соответствии с намеченной целью определены следующие задачи
исследования:
6
- описать современные подходы и методы в обучении английскому языку
учащихся на уровне общего среднего образования;
- определить роль оригинальных художественных сериалов в
формировании навыков аудирования по английскому языку и расширении
словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов;
- провести диагностику мотивации учащихся 10-х – 11-х классов к
просмотру оригинальных художественных сериалов на уроках английского
языка;
- разработать и реализовать комплекс упражнений для интенсификации
навыков аудирования по английскому языку и расширения словарного запаса у
учащихся 10 -х- 11-х классов на основе сериала «How I met your mother»;
- организовать пробное обучение, уточнить критерии оценивания
выполнения упражнений исследования;
- проанализировать пробное обучение и результаты работы.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку
учащихся 10-х – 11-х классов.
Предметом исследования является потенциал оригинальных
художественных сериалов в интенсификации навыков аудирования по
английскому языку и расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х
классов средней общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
интенсификация навыков аудирования по английскому языку и расширение
словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов средней общеобразовательной
школы возможна путем использования потенциала оригинальных
художественных сериалов.
В работе для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы
применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и
анализ научной литературы по проблеме использования оригинальных
художественных фильмов в процессе обучения учащихся 10 -х – 11 -х классов
английскому языку, анализ требований ФГОС среднего общего образования по
7
иностранным языкам, анализ соответствующих учебников по английскому
языку для учащихся 10 -х – 11 -х классов), эмпирические (анкетирование,
тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, пробное
обучение), анализ пробного обучения и результатов работы.
Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом
обосновании потенциала оригинальных художественных сериалов в
интенсификации навыков аудирования по английскому языку и расширении
словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов средней общеобразовательной
школы.
Практическая значимость работы состоит в разработке и реализации
комплекса упражнений для интенсификации навыков аудирования по
английскому языку и расширения словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х
классов на основе сериала «How I met your mother».
Новизна исследования заключается в том, что в нем обобщены
теоретический и практический потенциал оригинальных художественных
сериалов в интенсификации навыков аудирования по английскому языку и
расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов средней
общеобразовательной школы.
Работа включает введение, две главы, выводы по двум главам, заключение
и библиографический список.
8
Глава I. Теоретический анализ потенциала оригинальных художественных
сериалов в интенсификации навыков аудирования по английскому языку
и расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов средней
общеобразовательной школы
1.1. Современные подходы и методы в обучении английскому языку
учащихся на уровне общего среднего образования
Самое первое определение методики было дано Е.М. Рытом в 1930 году,
который писал: "Методика преподавания иностранных языков представляет
собой практическое приложение сравнительного языкознания". Аналогичной
точки зрения придерживался и Л.В. Щерба [18, c.105]. Направление в
определении методики как науки зародилось в конце 40-х годов. Методика
признается наукой, имеющей свои закономерности и свои методы исследования.
Наиболее полное определение методики гласит: "Методика обучения – наука,
исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и
системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на
материале иностранного языка", согласно интернет-ресурсу «Библиофонд» [28,
c.11].
Современная система российского образования переживает сложный этап
реформирования. И в этой ситуации идет борьба между новым и старым, между
стремлением обобщить богатейший опыт, накопленный международным
сообществом в области методики преподавания иностранных языков и
ожесточенным сопротивлением тех, кто не хочет и боится перемен. Еще в 1879г.
Г.П. Недлер писал: «Вряд ли кто станет оспаривать, что значительное число
преподавателей иностранных языков не удовлетворяют тем требованиям,
которые мы вправе ставить людям, занимающихся обучением и воспитанием [13,
c.189].
А.И. Алешин, изучавший историю гимназий в России, констатировал, что
после реформы 1864г. «усилившееся положение новых языков создало
повышенный спрос на их преподавателей. Сразу же найти хороших было трудно
и поэтому естественно, что между ними были многие, которых приходилось
9
терпеть только потому, что их некем было заменить» [9, c.56]. Аналогичное
высказывание мы находим и у Л.В. Щербы, который указывал, что все члены
секции иностранных языков были обеспокоены тем, «где взять учителей новых
языков; то, что существует, – убожество» [18, c.101]. Приведенные высказывания
разных авторов, сделанные в различные годы, показывают, что многие
преподаватели, если не большинство, находились на низком уровне. И как
следствие, очень плохо знали иностранные языки ученики.
Традиционные методы, в значительной степени, ориентированы на
формальные аспекты языка, такие как грамматика, правила и структуры. Они
подчеркивают усвоение правил, механические упражнения и письменные
навыки. Главный акцент делается на трансляции знаний и запоминании
языковых форм.
Проанализируем классические подходы к преподаванию английского
языка: грамматико-переводной метод подчеркивает, что владение языком
сводится к пониманию грамматики и словарного запаса. В ходе обучения
учащийся перемещается от одного грамматического правила к другому.
Преподаватель выбирает грамматические темы, отбирает тексты, выделяет
предложения и завершает обучение переводом. Подходит для тех, кто считает,
что учебные тексты должны скорее отталкивать, чем привлекать, чтобы фокус
был на грамматике. Вплоть до конца 50-х годов традиционный метод, несмотря
на недостатки, был единственным доминирующим способом обучения
иностранным языкам. Грамматико-переводной метод, хотя критикуется за то,
что не снимает языковой барьер, он обладает преимуществами, такими как
высокий уровень освоения грамматики и подходит для логически мыслящих
людей.
Современная методика обучения языку сосредотачивается на лексико-
грамматическом подходе, включающем в себя развитие навыков говорения,
аудирования, чтения и письма. Подчеркивается важность разбора текстов,
написания изложений и двустороннего перевода для полного освоения
структуры иностранного языка.
10
Методика натурального обучения иностранному языку нацелена на
имитацию процесса естественного освоения родного языка детьми. Главная
задача натурального метода - развивать умение общаться на иностранном языке.
Поддерживающие этот метод утверждают, что после овладения устной речью,
учащиеся смогут читать и писать на изучаемом языке даже без освоения навыков
чтения и письма. История методов преподавания иностранных языков
подтверждает множество попыток найти наилучшие методы. Натуральный
метод, предшествовавший введению иностранного языка в школьную
программу, стремился обучать путем подражания, повторения и
воспроизведения, а его акцент был на развитии умения говорить и читать
простые тексты. Однако со временем его заменил переводной метод.
Н.С. Найденова утверждает: «За основу прямого метода взят процесс
освоения детьми родного языка, поэтому при обучении взрослых с
использованием прямого метода предусматривается абсолютное исключение
родного языка учащихся. Каждый урок проводится с устным опережением, при
этом используются, в основном, одинаковые средства и приемы обучения» [24,
c.119]. Л.Р. Сакаева пишет: «Прямой метод обучения иностранным языкам,
развившийся на основе натурального метода, стремится обучить практическому
владению языком, особенно устной форме» [13, c.139].
Прямой метод ориентирован на выделение значимости разговорного
языка, включая разработку стратегии обучения устной речи и системы
упражнений по фонетике. Его авторы заслужили признание за акцент на
разговорной речи, развитие методов устного общения и эффективное
использование наглядности. Существуют различные вариации прямого метода,
такие как аудиовизуальный и аудиолингвальный.
Прямой метод отличается от натурального метода систематическим
изучением нового материала, введением корректирующих правил, а также
разумным применением чтения и письма. Неопрямые методы включают
репродуктивный и рецептивный, а также методику обучения структурам языка с
использованием технических средств.
11
Г. Пальмер в своей книге «Устный метод обучения иностранным языкам»
представляется как выдающийся представитель неопрямого метода,
ориентированного на практическое владение языком, начиная с разговорного
языка. Он подчеркивает важность слушания речи на иностранном языке и
разработал систему упражнений для развития устной речи, включая
подстановочные таблицы с использованием структурного подхода к языку [10,
c.45].
Представители прямого метода заслуживают признания за акцент на
использовании реального разговорного языка, создание методологии
преподавания устной речи и реализацию структуры фонетических заданий. Их
заслуги также включают успешное освоение звукового аспекта языка и
применение наглядных материалов для облегчения понимания иностранного
языка. Современные вариации прямого метода, такие как аудиовизуальный и
аудиолингвальный, восходят к использованию технических средств обучения.
Прямой метод и натуральный метод преподавания различаются
следующим образом: прямой метод предусматривает систематическое изучение
нового материала по специальному плану и включает коррекцию с применением
определенных правил. Он также разумно использует чтение и письмо для
закрепления знаний. В отличие от этого, натуральный метод не предполагает
такой систематизации и коррекции. Неопрямые методы обучения делятся на
методику репродуктивного овладения языком и методику рецептивного
овладения языком в зависимости от цели обучения.
Сторонники неопрямого метода (представители: Ч.Фриз [19], Р.Ладо [20])
пытаются заменить обучение правилам традиционной грамматики обучением
структурам языка, создать языковую среду посредством различных технических
средств. Одним из ярких представителей этого направления в методике
преподавания иностранного языка является Герольд Пальмер, – автор более 50
теоретических работ, учебников и учебных пособий, посвященных проблемам
преподавания английского как иностранного. Он принимал участие в разработке
принципов отбора лексики и был автором и соавтором словарей–минимумов. Он
12
ставил перед изучением иностранного языка чисто практические задачи –
научить учащихся свободно владеть английским языком (т.е. понимать устную
речь, говорить, читать и писать), причем степень владения языком должна
максимально приближаться к владению этим языком его носителями [13, c.141].
Исследователь первым рассматривает вопрос о научном отборе словаря,
разделяя учебный словарь на две основные группы: строго отобранный, который
он определяет как микрокосм, и стихийный. Микрокосм предназначен для
систематического обучения на начальных и средних уровнях, в то время как
стихийный словарь формируется более органично на продвинутых этапах
обучения. Микрокосм представляет собой уменьшенную модель всего языка,
ограниченную по объему. Используя термин "лексическая единица" вместо
неопределенного термина "слово", Г. Пальмер вводит ясность в понимание
содержания словарей.
В процессе запоминания весьма существенную роль играет слушание речи
на иностранном языке. Упражнения в слушании беглой иностранной речи,
независимо от того, изучались ли учащимися предварительно ее компоненты или
нет, по мнению Г.Пальмера, это один из самых эффективных видов работы на
протяжении всего курса обучения языку. Их эффективность Г. Пальмер видит в
том, что они дают возможность упражнять и развивать имеющуюся у учащихся
способность к непосредственному, интуитивному пониманию [13, c. 141].
В своей научной работе Г.Пальмер утверждает: «Умение интуитивно
схватывать иностранную речь на слух может быть как конечной, так и
промежуточной целью обучения, за которой может следовать сознательное
изучение фактов языка» [10, c.48].
Методология Г.Пальмера из "The Scientific Study and Teaching of
Languages" рассматривается как самая проработанная в иностранной научно-
образовательной практике для формирования репродуктивных лингвистических
навыков. Автор разработал не только учебные пособия, но и специальное
руководство для преподавателей, обеспечивающее определённые инструкции по
применению материалов. Исключительное внимание удостаивается система