13
заданий для устной речи, включая подстановочные таблицы, имеющие особую
ценность и построенные на структурном подходе к языку.
В заключении отмечается, что метод Пальмера объединяет активные и
пассивные формы обучения, а также сознательные и подсознательные методы в
изучении языка. Его подход включает запоминание образцов через имитацию и
повторение, с основным акцентом на прослушивание речи на иностранном
языке. Подчеркивается важность интуитивного понимания иностранной речи без
детального анализа.
Рассмотрим традиционный метод обучения английскому языку – аудио-
лингвальный метод Фриза [19], и Ладо [20], базирующийся на бихевиористском
подходе и структурной линии в лингвистике. Суть данного метода заключается
в рассмотрении языка как "поведения", которое требуется обучить. Процесс
обучения включает в себя работу с небольшими структурными единицами,
которые учащиеся осваивают через повторение, подстановку, трансформацию и
прочие приемы. Главной целью обучения является полное овладение языком в
устной и письменной форме.
Их идеология заключается в том, что устная речь представляет собой
основу языкового обучения, рассматривая язык как инструмент устной
коммуникации. Они уделяют внимание аспектам звучания языка, таким как
беглость речи, интонация и ритм. Аудио-лингвальный подход сохраняет
особенности неопрямистского метода, подчёркивая функцию языка в
выстраивании мышления и отрицая применение сравнения и перевода в процессе
обучения.
Подражательство, аналогия и многократное заучивание рассматриваются
как действенные способы овладения языком. Вместе с тем этот подход
сопровождают дефекты, такие как инертность тренируемых, отсутствие
активной деятельности со стороны педагога, прицел на тренировку лексических
структур без учета значения и ограниченное внимание к коммуникативным
процессам и письменной речи.
14
Исходя из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: аудио-
лингвальный метод, направлен на обучение языку как "поведению". Он
акцентирует важность устной речи, структурного обучения и звуковых аспектов
языка. Основная цель метода - развитие общего владения языком, включая
умение общаться на устном и письменном уровнях.
Аудиовизуальный метод остается востребованным в образовательных
учреждениях, используя видеоматериалы для создания реалистичной языковой
среды, стимулируя интерес и мотивацию учеников. Этот метод, как вариация
прямого подхода, откладывает в сторону письменное обучение, пренебрегает
ролью родного языка студентов и отвергает перевод. Он также известен как
структурно-глобальный, ориентированный на целостные структуры языка.
Согласно научной статье «Особенности использования аудиовизуального
метода в процессе совершенствования иноязычных профессионально-речевых
навыков студентов» (Н.Сойно): «Аудиовизуальный метод является
современным вариантом прямого метода обучения, когда преподаватель на
занятии обращается к живой разговорной речи. Этот метод не является заменой
аудированию. Он позволяет изучить материал в соответствии с заранее
составленным планом, а использование чтения и письма помогает закреплению
новой профессиональной лексике» [30, c.2003].
Сознательно–сопоставительный метод применяется в настоящее время в
разных странах, но наибольшее распространение он получил в нашей стране.
Значительную роль в создании этого метода сыграл академик Л.В.Щерба [18, c
127].
Согласно Л.В. Щербе, следует выделять следующие аспекты:
• язык (речь) рассматривается как процесс выражения и понимания;
• язык рассматривается как обработанный лингвистический опыт,
определяющий способность к выражению и пониманию;
• язык (языковой материал) воспринимается как необработанный
лингвистический опыт, на основе которого строится язык (речь).
15
Согласно учебному пособию «Методика обучения иностранным языкам»
(Л.Р.Сакаева) – «Лингвистический опыт, или языковой материал, – это те же
акты говорения и понимания, но в виде воспоминаний. Обработанный или
упорядоченный лингвистический опыт – это грамматические и лексические
нормы, свойственные языку в данный исторический отрезок времени.
Необработанный лингвистический материал – это готовые языковые единицы,
которые мы воспринимаем, не подвергая их анализу; это – повторение раз
слышанного без внесения творческих элементов» [13, c.13].
Л.В.Щерба указывает на то, что говорение проявляется тогда, когда у
учащихся начинает создаваться чувство языка, появляется способность
создавать новые контексты и отличать возможные контексты от невозможных,
правильные от ошибочных [11, c.34]. Представители сознательно-
сопоставительного метода выделяли, в качестве практической цели обучения,
развитие умений читать, понимать тексты и устную речь на слух, а также научить
говорить и писать на иностранном языке.
Основополагающие принципы подхода включают в себя осмысление
лексических явлений в промежуток их усваивания, взаимосвязь содержания с
лингвистический структурой, сравнительное исследование языковых свойств,
одномоментное функционирование всех видов коммуникативной деятельности,
противопоставление активного и пассивного лингвистического материала, и
употребление отрицательного языкового материала.
Касаясь последнего постулата, подчёркивается, что отрицательный
лингвистический материал может быть приобретён при выполнении
всевозможных заданий, но особо полезными для этой задачи в обстоятельствах
неестественного (школьного) преподавания языка являются переводы, особенно
письменные, со своего языка на английский. В этом нарративе, предложение на
родном языке (в случае неспособности дословного перевода на иностранный)
становится первоисточником отрицательного лингвистического материала, что
благоприятствует наиболее осознанному осмыслению позитивного материала,
то есть конфигураций, разнящихся от родного языка.
16
Коммуникативный метод обучения иностранным языкам сегодня является
одним из самых популярных в мире. Многие считают его самым прогрессивным
и самым эффективным. М.А Синовац утверждает: «Метод коммуникативного
обучения более ориентирован на ученика и отнимает меньше времени. Качество
преподавания лучше, и прикладное общение студентов на английском языке
может быть эффективно культивировано, а это означает, что коммуникативная
компетентность студентов будет успешно развиваться» [29, c.12].
В 60–70–х годах в Британии возник коммуникативный метод,
обусловленный увеличившейся ролью английского языка в мировом общении.
Переход к статусу международного языка выявил несоответствие общепринятых
методологий нуждам учащихся, изучающих английский язык.
Коммуникативный подход консолидирует методы, ориентированные на
формирование навыков действенного общения в лингвистический среде, многие
из которых были использованы ранее.
Л.Р. Сакаева утверждает: «Одним из основных приемов его является
имитация ситуаций из реальной жизни, призванных стимулировать учащихся к
активному "говорению". При этом очень важно, чтобы темы были
животрепещущими, связанными с повседневной жизнью студентов,
проблемами, их занимающими. На занятиях, проводимых по коммуникативной
методике, ход урока зависит от самих обучаемых – их ответов, реакции и т.п.
Поскольку общение происходит осмысленно, на целесообразные темы. Конечно
же, большую часть занятий занимает разговорная речь, хотя чтение и письмо
изучаются тоже. Преподаватели, в основном, не говорят, а слушают и
направляют ход занятия» [13, c.180].
Значимой особенностью подхода является интерактивность: результат
занятия обусловливается от реакции учащихся, а преподаватели направляют
процесс, не доминируя в разговоре. Эффективность метода подчеркивается его
ориентацией на практическое общение и учет индивидуальных потребностей
учащихся.
17
Изучение иностранных языков важно для успешного существования в
современном мире. Преподавателям в средней школе предстоит формировать
критическое мышление, подготавливать к работе в команде, развивать
аналитические способности и стимулировать творческий подход к деятельности.
Эффективное изучение иностранного языка требует особого подхода, учитывая
особенности языковой среды.
Интерес учащихся к языку часто ослабевает из-за трудностей,
вызывающих апатию. Поддержание этого интереса — ключевая задача
преподавателя, который должен не только владеть предметом, но и постоянно
искать новые методики для развития познавательного интереса. Важна активная
взаимосвязь между преподавателем и учащимися, а также создание
дружелюбных отношений. Преподавателям поручена задача формирования
положительной мотивации, связанной с интересами учащихся и
необходимостью освоения новых знаний.
Исследования педагогов-новаторов подтверждают, что использование
нетрадиционных форм занятий способствует эффективности обучения. Главная
цель овладения иностранным языком — приобщение к другой культуре и умение
участвовать в диалоге культур. Это достигается через развитие способности к
межкультурной коммуникации и использование коммуникативных задач в
обучении. Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что
общепринятые подходы к обучению иностранному языку, такие как грамматико-
переводной, прямой, неопрямой, аудиолингвальный, аудиовизуальный,
сознательно-сопоставительный, аудиовизуальный и коммуникативный,
представляют разнообразные подходы к овладению языком. Эти методы имеют
свои особенности, принципы и преимущества.
Традиционные методы, в значительной степени, ориентированы на
формальные аспекты языка, такие как грамматика, правила и структуры. Они
подчеркивают усвоение правил, механические упражнения и письменные
навыки. Главный акцент делается на трансляции знаний и запоминании
языковых форм.
18
Однако эти методы часто критикуются за ограниченность в поддержке
разговорных навыков в реальном общении и недостаточное внимание к
практическому использованию языка в повседневной жизни. С течением
времени эффективность традиционных методов стала вызывать сомнения,
особенно с появлением более современных и интерактивных подходов.
Тем не менее, эти традиционные методы оставались значимыми в истории
обучения иностранным языкам, внесли свой вклад в понимание языковой
структуры и обеспечили основу для последующих методологических
разработок. Их анализ и критика способствовали развитию более гибких и
современных методов, которые акцентируют на активном общении, контекстном
понимании и индивидуализированном подходе к обучению.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод что обучение
иностранному языку – сложная, но необходимая задача, предполагающая
разносторонний подход преподавателя. Активное взаимодействие,
использование инновационных методик и поддержание интереса учащихся –
залог успешного освоения иностранного языка.
1.2. Роль оригинальных художественных сериалов в формировании
навыков аудирования по английскому языку и расширении словарного
запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов
Основной целью преподавания иностранного языка в средней
общеобразовательной школе является развитие учащихся в области активной
коммуникации с носителями исследуемого языка в обыденных ситуациях.
«Общение — это не только говорение на иностранном языке, но и восприятие
речи собеседника на слух. То есть, говорение и аудирование являются
основными видами речевой деятельности в общении с носителями иностранного
языка» утверждает Т.Н. Сиваш в научной работе «Обучение аудированию в
старших классах» [27, c.2].
19
Аудирование представляет собой непростую когнитивную мыслительно-
мнемическую активность, которая включает в себя осмысление, осознание и
интенсивную переработку информации, содержащейся в устном речевом
сообщении. Эта процедура усиливается через использование выборочного
конструирования речи, вызывая аналитические и синтетические операции,
создающим обобщения в процессе слушания. Трудность в невысокой
мотивированности к аудированию в преподавании английского языка в
общеобразовательном учреждении. Учащиеся нередко считают аудирование как
обособленный компонент, не осмысляя его взаимозависимость с иными
профессионализмами коммуникативной деятельности и не видя его
применяемости в обыденной жизни.
Результатом этого является низкая активность учащихся, что сказывается
на общей эффективности обучения аудированию. Повышение мотивации к
аудированию считается важной темой в современных подходах к обучению
английскому языку, поскольку взаимное взаимодействие в речи невозможно без
этого навыка. Недооценка аудирования может оказать серьезное влияние на
языковую подготовку учащихся. Улучшение обучения аудированию может
положительно повлиять на общую успешность изучения иностранного языка.
Учащиеся старшей общеобразовательной школы уже владеют неким навыком
аудирования и, вследствие этого, высокоразвитыми элементарными азами и
умениями. Их стабильные познавательные интересы и устремления формируют
благотворные обстоятельства для организации оптимального процесса
обучения.
В статье «Аудирование, как учебный аспект иноязычной культуры»
(Реймер Р. В.) утверждается, что обучение смысловому восприятию иноязычной
речи на слух, то есть аудированию, — самый трудный для учащихся вид устной
речевой деятельности, который может протекать без внешних проявлений, но
требует больших интеллектуальных усилий со стороны, воспринимающих
иноязычную речь [26, c.2]. Главным условием эффективного управления
аудированием является ориентирование его содержания на ведущую
20
деятельность учащихся. Известно, что «ведущая деятельность – это главная
деятельность в данном возрасте, от которой зависит формирование основных его
психологических новообразований» (А. Н. Леонтьев) [6, c.425].
Т.Н. Сиваш утверждает: «Ведущими типами деятельности, на основе
которых происходит психическое развитие учащихся 10-11 классов, является
общественно-полезная, учебная и учебно-профессиональная деятельность. Для
подобной ориентации необходимо знать потребности, интересы и мотивы,
которые служат источником ведущей деятельности. Известно, что для старшего
подросткового возраста характерно становление доминирующей
направленности познавательных интересов» [27, c.1]. В этом периоде
формируются профессиональные намерения, сопровождающиеся началом
самообразования. Учащимся старших классов становятся важными вопросы,
связанные с чувствами и отношениями, они стремятся к содержательной жизни,
творческой и общественно значимой деятельности, желая заслужить признание.
Рассматриваемый возраст, целевая аудитория данного исследования,
характеризуется максимальным увлечением телевизионными и
кинематографическими произведениями, причем интересы старшеклассников во
многом схожи с запросами взрослой аудитории.
Обсуждение увиденного и услышанного среди сверстников занимает
значительную часть их времени, при этом их воспитание сильно зависит от
установок, сложившихся в семье или среди друзей. Важно отметить, что помимо
школьных коллективов (класс или кружок), старшеклассники формируют
разнообразные сообщества, оказывающие существенное влияние на них. В
современных учебниках приводятся примеры целевых установок, направленных
на осознание требований учителя и одновременно являющихся стимулом для
интересов учащихся.
Этапное внедрение аутентичных материалов в учебный процесс, таких как
тексты, фильмы и радиопередачи на английском языке, представляет собой
эффективный подход к решению проблемы. Это позволит школьникам не только
учить английский язык, но и освоить его использование в повседневной
21
коммуникации. Работа с подлинными материалами, такими как видеоролики и
аудиозаписи из интернет-ресурсов, может разрешить дилемму между "учебным
языком" и "живым языком". Это обеспечит эффективные уроки обучения,
предоставляя разнообразный контент по различным темам. Одним из часто
применяемых сайтов является “BBC Learning English” [32], здесь можно найти
различные материалы, к некоторым из них уже есть разработанные упражнения:
True/ False/ Not stated; Fill the gaps; Answer the questions.
Данные материалы доступны для скачивания и их можно применять, как
на уроках, так и давать учащимся на дом. Д.А. Гатовская утверждает: «Применяя
аудио материалы, которые актуальны в настоящее время, мы заинтересовываем,
а из этого следует, что мы мотивируем учащихся на обучение» [3, c.29-33].
Представленные аудиофайлы содержат актуальные устойчивые выражения,
слова и фразы, которые типичны для ежедневного общения носителей языка.
Для стимуляции интереса учащихся, задачи, связанные с текстами для
аудирования, должны не только проверять понимание материала, но и указывать
на возможности применения полученной информации, таким образом формируя
предварительное понимание текста. Если визуальные пособия отсутствуют,
учитель может создать обстановку устно, определяя, кто, с кем, где, когда, зачем
и о чем идет речь.
В случае недостатка информации в тексте возможно введение
вымышленной ситуации. Это критически важно, поскольку естественное устное
общение всегда взаимодействует с конкретным контекстом (например,
послушать интервью, взятое у журналиста в лондонском колледже среди
старших классов). Подчеркивается значимость, полезность и увлекательность
информации для стимулирования мотивации к общению, а в некоторых случаях
формулируется конкретная коммуникативная цель, к примеру, приобретение
увлекательной информации и высказывание собственной оценки.
Таким образом, мотивация является «важным условием при формировании
аудирования. Если слушающий испытывает потребность слушать, это ведёт к
максимальной мобилизации его психического потенциала: обостряется речевой
22
слух и даже чувствительность органов ощущения, более целенаправленным
становится внимание, повышается интенсивность мыслительных процессов»,
согласно учебному пособию «Обучение аудированию на уроках английского
языка» (Д.А. Гатовская) [3, c.29-33].
Значимость улучшения и обогащения словарного запаса при обучении
иностранному языку в средней школе так же является важным аспектом при
исследовании данного вопроса. Лексика, то есть тезаурус, является основным
материалом для высказывания идей, и ее функции в освоении английского языка
более важны, чем грамматическая и фонетическая роль. Лексика, владея
номинативной функцией, передает определённые объекты мыслей и охватывает
всевозможные компоненты действительности и воображаемого.
В процессе естественной коммуникации лексика и грамматика неразрывно
сплетены: грамматика формализует лексический резерв, сформировывая
смысловые единицы, являющиеся базой для всевозможных видов речевой
активности. В связи с этим в школах акцентируется значительное внимание на
улучшении лексической стороны речи. Главный целью в этом контексте
является структурирование лексических азов. На протяжение обучения в
общеобразовательных учреждениях учащиеся должны усвоить разнообразные
значения и конфигурации лексических категорий и уметь их применять в
различных ситуациях устной и письменной коммуникации, а также
совершенствовать азы лексического оформления текстов как в устной, так и в
письменной форме. Понимание слова играет ключевую роль в успешном
общении, но в репродуктивных формах речевой деятельности важным
становится не только знание значения отдельных слов, но и умение создавать
связи между ними, формируя на основе этих связей словосочетания.
В английском языке, как и в иных иностранных языках, слова и
словосочетания могут иметь несколько значений. Размер полисемантических
единиц в английском языке стоит на высоте и запрашивает внимания учащихся.
Важно ознакомлять учащихся с популярными значениями таких лексических
единиц. Кроме того, необходимо изучать семантику слова, то есть ассоциации,