23
порождаемые им, и его социокультурный концепт в связи с использованием.
Именно в этом процессе возможно выстраивание социолингвистических и
социокультурных знаний. Говоря об использовании лексических единиц,
имеется в виду не только их смысл, но также и управление в предложении. Как
пример можно рассмотреть глагол «to like», данное слово можно использовать
как с инфинитивными конструкциями «to like to do something», но и с
герундиальными «to like doing something», в то время как его синоним «to enjoy»
применяется исключительно с герундием.
Обозначают три элемента содержания преподавания лексике:
лингвистический, методологический и психологический. Лексическая единица -
основная структурная и смысловая единица в языке, представляющая собой
слово или словосочетание с определенным значением. Лексические единицы
служат для выражения конкретных понятий, объектов, действий и отношений.
Они образуют словарь языка и используются для построения выражений,
предложений и текстов. На каждом втором уроке предполагается введение
новых слов и активная работа над их освоением. Главная цель заключается в
пробуждении энтузиазма учащихся к скрупулёзному освоению слов и
непрерывному увеличению лексического запаса. Заблаговременно
разработанные тесты позволяют анализировать индивидуальный размер
тезауруса каждого учащегося и контролировать прогресс в его увеличении.
Навык интенсивного употребления словаря оптимальным образом выявляется в
устной конфигурации общения и в механизме чтения.
Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин утверждают: «Активный словарь — это
лексические единицы, которыми особенно часто пользуются для выражения
мыслей в устной речи и на письме, владея ими продуктивно. В зависимости от
уровня языкового развития в родном языке может составлять от 300–400 до 1
500–2 000 слов» [1, 13с]. То есть лексика, часто используемая в устной речи,
называется активным словарем. Если слово не используется долгое время, оно
переходит в пассивный словарь и может быть узнано при чтении и аудировании,
но не используется в устной речи. Границы между активным и пассивным
24
словарем изменчивы и зависят от различных условий. Помимо ограниченных
"замкнутых словарных минимумов" важно развивать потенциальный словарь
учащихся. Рогова Г.В., и Верещагина И.Н. в Методике обучения английскому
языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях утверждают, что
потенциальный словарь носит «открытый» и индивидуальный характер. Он
возникает на основе самостоятельной семантизации учащимися неизученной
лексики в момент чтения. Его объем и развивающийся на основе этого объема
лексический навык находятся в прямой зависимости от степени овладения
каждым учащимся активным и пассивным минимумами [12, c.224].
Е.Н. Соловова выделяет шесть наиболее распространенных способов
семантизации лексических единиц: 1 – использование наглядности, 2 –
семантизации с помощью синонимов/антонимов, 3 – семантизация с
использованием известных способов словообразования, 4 – перевод на родной
язык учителем, 5 – поиск слова в различных словарях учащимися, 6 – догадка
значения по контексту [14, c.239].
Наглядность может принимать разные формы: предметную,
изобразительную, действием, звуковую и контекстуальную. При выборе вида
наглядности учитываются критерии доступности, простоты и целесообразности.
Использование изобразительной наглядности, такой как картинки и фотографии,
требует ясности и однозначности трактовки. В настоящее время широко
распространено использование видео-наглядности на уроках, где
комбинируются действие, звук, предметная и ситуативная наглядность. С
использованием стоп-кадра можно наглядно выделить важные моменты,
предметы или выражения чувств для более эффективной семантизации.
Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи
упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний,
образованных на основе смысловой совместимости. Рогова Г.В. делит все
лексические упражнения на две категории, направленные на: 1) запоминание
слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формами;
2) формирование сочетаний слов смыслового характера [12, c.220].
25
Успешное овладение иностранным языком невозможно без постоянного
улучшения словарного запаса. Активный словарный запас играет ключевую роль
в развитии умений выражать собственные мысли и понимать речь собеседника в
ходе устного общения. Вместе с тем, пассивный словарь необходим для
полноценного восприятия текстов и устной информации. Важно отметить, что
границы между активным и пассивным словарем являются подвижными и
изменчивыми в зависимости от ряда условий. А.Е. Чикунова утверждает:
«Важным компонентом является тренировка учащихся по запоминанию слов и
формированию сочетаний смыслового характера. Это обеспечивает развитие
навыков использования новых слов в устной речи и их понимания в различных
контекстах. Таким образом, улучшение словарного запаса становится ключевым
элементом успешного обучения иностранному языку, обеспечивая комплексное
развитие речевых навыков. Нельзя забывать, что информация, транслируемая
посредством аутентичных видеоматериалов, должна быть достаточной и
являться стимулом для приобретения и развития социокультурной
компетенции» [31, c.139].
Роль оригинальных художественных сериалов в обучении английскому
языку у учащихся 10 -х- 11-х классов средней общеобразовательной школы тоже
является важным этапом в данной выпускной квалификационной работе. В
нынешнем периоде методология обучения английского языка рекомендует
различные подходы к обучению иностранных языков учащихся. Впрочем, этап
времени, в котором мы обитаем с его громадными размерами информации и
потребностью молниеносно и грамотно сортировать и анализировать эту
информацию, обусловливает потребность в новых и более подвижных подходах
к обучению иностранным языкам, которые разрешают быстрее и продуктивнее
обретать коммуникативные языковые навыки.
При использовании сериалов и фильмов в процессе изучения языка, как
утверждает Н.А. Николаева: «реализуется принцип погружения в
социокультурно-языковую среду страны изучаемого языка в учебной аудитории,
создавая иллюзию приобщения обучающихся к естественной языковой среде,
26
моделируя коммуникативную ситуацию» [25, c.69-71]. Миллз, Хэррон и Коул
считают: «С влиянием технологий на образование произошли коренные
изменения в ролях учителя и ученика. Учителя иностранного языка в настоящее
время принимают решения о степени применения технологий в процессе
обучения иностранному языку» [8, c.291]. По мнению Ханга, высокие
технологии в образовательных учреждениях рассматриваются как своеобразный
«преподаватель», наделённый способностью передавать знания. Видео в этом
смысле используется учителями в качестве средства массовой информации для
поддержки процесса обучения [17, c.428].
Обучающие фильмы и сериалы более ориентированы на учащихся с
уровнем А1-А2 (согласно Европейской шкале языковой компетенции),
соответственно, набор лексических единиц и грамматических конструкций
весьма примитивен и уже не подходит для студентов с уровнем владения языком
В1. По мнению Н.В. Бутылова: «Темп речи в таких фильмах чаще всего
замедлен, это делается для более четкого восприятия» [2, c.32]. Сорокина Н.И.
утверждает, что если фильм подобран правильно, с учетом интересов студентов
и их уровня владения языком, то его понимание не вызывает особых
затруднений. При этом происходит развитие компенсаторных умений —
языковой догадки и прогнозирования содержания [15, c.64].
Обучение английскому языку с использованием оригинальных сериалов и
фильмов представляет собой эффективный метод, способствующий улучшению
навыков восприятия и воспроизведения речи, а также позволяющий значительно
расширить словарный запас учащихся. Подход, основанный на изучении языка
через просмотр иностранных фильмов и сериалов, оказывает глубокое
воздействие на культурное восприятие и знания учащихся о стране, языке и мире
в целом. Таким образом, данное исследование подчеркивает значительные
перспективы использования подлинных художественных произведений на
занятиях по английскому языку, что представляет интерес для педагогической
науки и методологии преподавания.
27
Эффективным методом считается погружение ученика в языковую среду
страны изучаемого языка, но это не всегда осуществимо из-за социальных и
экономических ограничений. Поэтому альтернативой может служить создание
языковой среды в процессе обучения, используя оригинальные (аутентичные)
материалы на уроках иностранного языка. Словарь современного английского
языка Longman Dictionary of Contemporary English определяет аутентичность как
«качество реальности или истинности» [21]. Фрей описывает термин
«аутентичный» как «имеющий какое-то отношение к реальному миру» [16, c.14].
Дашкина, А. Р в своей научной работе «Сериалы как эмпирический метод в
процессе преподавания и обучения иностранному языку» утверждает, что
значительно малое количество преподавателей поддерживают точку зрения o
том, что киносериалы привносят разнообразие в учебный процесс, позволяет
сделать процесс изучения языка более познавательным и является своего рода
мотиватором для дальнейшего обучения [4, c.107]. Художественные
кинофильмы и сериалы представляют собой пластичный дидактический
инструментарий, гарантируя проработку азов аудирования зарубежной речи в
занимательной конфигурации и контекстуальных парадигмах. Чрезвычайно
важно, что они формируют реалистичные ситуации взаимоотношения и
обеспечивают различную экстралингвистическую информацию. Это дозволяет
осознавать наполнение не только на языковом уровне, так как жесты и мимика
героев нивелируют недостаточный показатель владения языком, что бесценно на
первоначальных и средних периодах обучения.
А.А.Луговых утверждает: «Неоспоримо преимущество материалов,
содержащих видеоряд, перед аудиозаписями, поскольку его отсутствие зачастую
затрудняет восприятие даже монолога, не говоря уже о проблемах, возникающих
с идентификацией говорящего при прослушивании диалогов и полилогов, тогда
как соединение зрительного и звукового образов способствует более полному
извлечению информации» [7, c.58].
Вывод можно сформулировать следующим образом: оригинальные
художественные сериалы играют важную роль в обучении английскому языку.
28
Согласно статье «Использование аутентичных видеоматериалов при обучении
иностранному языку» С.В. Масаловой, видео является прекрасным
дополнительным источником для изучения иностранного языка. Оно может
использоваться как для введения нового материала и его активизации, а также на
заключительном этапе работы над темой [23, c.48-49]. Этот метод не только
способствует развитию навыков восприятия и воспроизведения речи, но также
значительно расширяет словарный запас учащихся. Изучение языка через
сериалы глубоко воздействует на культурное восприятие и знание студентов о
стране, языке и мире, предоставляя эффективный и интересный метод
преподавания английского.
Выводы по главе I
Подводя итог теоретического исследования, отметим, что в первой главе
был проведен теоретический анализ потенциала оригинальных художественных
сериалов в интенсификации навыков аудирования по английскому языку и
расширении словарного запаса у учащихся 10-х - 11-х классов средней
общеобразовательной школы. Были успешно идентифицированы и установлены
конкретные тезисы и идеи, а также проанализированы современные подходы и
методы в обучении английскому языку учащихся на уровне общего среднего
образования. Отмечено, что метод коммуникативного обучения,
сформировавшийся в Британии в 60–70-х годах, стал популярен и за её
пределами. Данный подход ставит акцент на активном общении и имитации
реальных ситуаций в занятиях, стимулируя говорение студентов.
В параграфе 1.2 был проведен теоретический анализ роли оригинальных
художественных сериалов в формировании навыков аудирования по
английскому языку. Освоение английского языка находит в сериалах
оригинального художественного формата не только эффективный инструмент
для развития навыков восприятия и воспроизведения речи, но также
существенно обогащает словарный запас учащихся.
29
Глава II. Практика использования потенциала оригинальных
художественных сериалов в интенсификации навыков аудирования по
английскому языку и расширении словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-
х классов средней общеобразовательной школы
2.1 Диагностика мотивации учащихся 10-х – 11-х классов к просмотру
оригинальных художественных сериалов на уроках английского языка
Между лингвокультурологическим и дидактическим измерениями в
рамках художественного кинематографа существует тесная взаимосвязь.
Современное кино, как выдающееся проявление искусства, отражает
«моральные, этические и культурные ценности общества, предоставляя
обширный источник информации и играя ключевую роль в обучении
иностранному языку. Оно не только способствует учебному процессу, но также
вдохновляет учащихся на освоение определенных общечеловеческих ценностей
и расширение их внеклассного опыта»: утверждает А.А.Луговых [7, c.3]. Подбор
фильма или сериала для использования на занятиях по иностранному языку
требует внимательного анализа, учитывая, что кино представляет реальность
через призму конкретного сценариста и режиссера.
В связи с быстрым развитием цифровых технологий изучение
иностранного языка, в частности новой лексики, заметно улучшилось в
последние годы. Значительный вклад в этот процесс вносят мультимедийные
средства, предоставляя студентам разнообразные аутентичные материалы.
Среди аудиовизуальных ресурсов просмотр сериалов с субтитрами считается
распространенным методом, который приближает обучающихся к подлинной
коммуникативной среде. Важно подчеркнуть, что несмотря на то, что сериалы
не так часто используются в качестве дидактического инструмента, они
представляют собой отдельный жанр, который также может быть эффективным
в обучении иностранному языку, аналогично учебным и художественным
короткометражным и полнометражным фильмам.
30
Согласно обзору на сериал «How I met your mother» автора Кваснюк, Е.А.
«Комедийный сериал «How I met your mother» считается современной классикой
ситуативных комедий. Он неоднократно номинировался и получал
телевизионные награды «Эмми», «Teen Choice Awards», «Золотой глобус» и
многие другие» [22]. Данный американский комедийный сериал, выпускался с
2005 по 2014 год. Создателями сериала являются Крейг Томас и Картер Бейс.
Сюжет рассказывает молодом человеке Теде Мосби, который, в режиме
повествования в будущем, рассказывает своим детям о событиях, приведших к
тому, как он встретил их маму. В основном, сюжет фокусируется на его жизни и
приключениях вместе со своими друзьями: Маршаллом, Лили, Барни и Робин.
Сериал стал популярным благодаря юмору, нестандартной структуре
повествования (флешбэки, множественные повествователи) и занимательным
персонажам. Сериал "How I met your mother" может быть полезным для
учащихся средней общеобразовательной школы, изучающих английский язык,
по нескольким причинам: разнообразие языковых структур, аутентичное
произношение, пополнение словарного запаса, культурный контекст и слуховое
восприятие.
Сериал предоставляет возможность ознакомиться с различными
языковыми конструкциями, стилями разговорной речи и жаргоном. Учащиеся
могут услышать аутентичное произношение английского языка разными
персонажами с разными акцентами. Просмотр сериала способствует
расширению словарного запаса, поскольку учащиеся могут встретить новые
слова и фразы, которые часто используются в повседневной жизни. Сериал
также предоставляет возможность погрузиться в американскую культуру,
традиции и повседневную жизнь. За счет своего комедийного стиля и
интересных персонажей сериал сделает процесс обучения более увлекательным
и разнообразным. Просмотр данного сериала на английском языке также
поможет школьникам улучшить слуховое восприятие и адаптироваться к
различным акцентам.
31
Для проведения эмпирического исследования по теме данной выпускной
квалификационной работы было принято решение использовать метод
анкетирования для выявления интереса и вовлеченности у учащихся для
просмотра сериала «How I met your mother» в оригинале.
Группе учащихся средней общеобразовательной школы (возраст учащихся 15-18
лет) были заданы вопросы, в рамках ознакомления с сериалом «How I met your
mother». Были подготовлены 19 вопросов, направленные на выявление интереса
учащихся к просмотру сериалов и фильмов в оригинале.
Подразумевались три варианта ответа: «да», «нет», «не знаю». Вопросы
были следующего характера (см. Приложение 1). Большинство вопросов были
сформулированы таким образом, чтобы оценить степень вовлеченности
учащихся в сферу изучения языка через просмотр сериалов на английском языке.
После проведения анкетирования были получены следующие результаты:
Около 80% опрошенных были заинтересованы в просмотре сериалов в оригинале
с русскими и английскими субтитрами. Что касаемо заинтересованности
культурой англоязычной страны и жизнью американской молодежи учащиеся
дали результаты 75% в положительную сторону, что позволило сделать вывод о
том, что данная тема остается актуальной в настоящее время. Около 66%
опрошенных интересуются изучением английского языка вне школьной
программы и считают, что использование разговорных оборотов из сериала
может помочь им в повседневной коммуникации что позволило сделать вывод о
том, что интерес школьников к нестандартным методам обучения остается на
высоте. Около 70% учащихся знают о сериале «How I met your mother», 60%
смотрели одну и более серий данного сериала.
В ходе проведения данного анкетирования, направленного на выявления
интереса и вовлеченности учащихся средней общеобразовательной школы для
просмотра художественных сериалов в оригинале было выявлено, что учащиеся
средней общеобразовательной школы относятся лояльно к данному методу
изучения английского языка и были бы заинтересованы в изучении языка
посредством просмотра видео в оригинале.
32
2.2. Разработка и реализация комплекса упражнений для
интенсификации навыков аудирования по английскому языку и
расширения словарного запаса у учащихся 10 -х- 11-х классов на основе
сериала «How I met your mother»
Данный подраздел посвящен разработке заданий, специально
адаптированных для разных уровней языковой подготовки, с учетом специфики
вокабуляра, представленного в сериале. Внимание было уделено созданию
упражнений, способствующих овладению новыми лексическими единицами
через контекстуализированный и практический подход, что, в свою очередь,
обогатит языковые компетенции обучаемых. Так же были составлены
упражнения, направленные на улучшение навыка аудирования.
Лексика, важный элемент речи, не только передает содержание, но и
играет ключевую роль, схожую по значимости с фонетикой и грамматикой. В
акте речи она взаимосвязана с грамматикой, структурируя словарь и формируя
смысловые единицы. В учебных заведениях уделяется значительное внимание
развитию лексических навыков в рамках обучения языку.
Согласно учебному пособию «Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях» автора Роговой Г.В.
«Лексика, активно используемая в устной речи, формирует активный словарь, в
то время как редко употребляемые слова переходят в пассивный словарь, где их
узнают, но они не используются в разговоре. Границы между активным и
пассивным словарем подвижны и зависят от ряда условий. Помимо этих четко
ограниченных «замкнутых словарных минимумов», важно развивать также
потенциальный словарь учащихся. Потенциальный словарь носит «открытый» и
индивидуальный характер. Он возникает на основе самостоятельной
семантизации учащимися неизученной лексики в момент чтения. Его объем и
развивающийся на основе этого объема лексический навык находятся в прямой
зависимости от степени овладения каждым учащимся активным и пассивным
минимумами» [12, c.220].