2
Аннотация
Тема исследования – «Приемы обучения аудированию на занятиях по
английскому языку».
Цель исследования: изучение особенностей применения приемов
обучения аудированию на занятиях по английскому языку.
Гипотеза исследования: обучение школьников навыкам аудирования
является основой для формирования коммуникативной компетенции
английского языка.
Объект исследования – навыки аудирования младших школьников;
Предмет исследования – приемы обучения аудированию на начальном
этапе обучения.
Глава 1 Теоретико-методологические особенности обучения
аудированию в начальной школе была посвящена изучению следующих
вопросов: формирование умений аудирования как одна из основных целей
обучения иностранному языку в начальной школе; особенности обучения
школьников аудированию в начальной школе; методы, приемы, формы
обучения аудированию на начальном этапе. В рамках данной Главы было
определено, что аудирование – это понимание воспринятой на слух устной
речи, процесс одновременного восприятия звуковой формы выражения и
понимания его содержания на слух. Аудирование состоит из таких аспектов
как распознавание в звуковом потоке слов, предложений, сверхфразовых
единств; интегрирование их в смысловые комплексы, удержание их в памяти
во время слушания; осознание значения услышанного в соответствии с
ситуацией общения. Особенности обучения школьников аудированию в
начальной школе включают учет факторов, которые способствуют
пониманию и усвоению английского языка на слух, ситуационную
обусловленность ситуации аудирования, эмоциональную окраску, возможные
повторы и уточняющие вопросы школьников. Тексты для обучения
школьников младших классов аудированию должны быть интересными,
познавательными для самих учащихся.
Глава 2 была посвящена эмпирическому исследованию аспектов
обучения аудированию на начальном этапе в средней общеобразовательной
школе. В рамках данной главы был исследован уровень сформированности
аудирования младших школьников, разработан комплекс упражнений,
направленный на обучение аудированию младших школьников, выполнен
анализ результативности проведенной работы, направленной на обучение
аудированию на начальном этапе обучения. В заключение подведены итоги
исследования. Список литературы насчитывает 46 наименований.
3
Автономная некоммерческая организация высшего образования
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Направление подготовки: 45.03.02 Лингвистика
ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу
Студенту 4 курса группы Ал19Л171
заочной формы обучения
Кадырбек Жансая Кадырбеккызы
1. Тема выпускной квалификационной работы:
Приемы обучения аудированию на занятиях по английскому языку
2. Срок сдачи студентом законченной работы _____________________2023 г.
(2 недели до даты защиты)
3. Исходные данные по выпускной квалификационной работе:
Методические указания, материалы преддипломной практики, рекомендации
научного руководителя, собственные наработки и т.д.
4. Примерное содержание выпускной квалификационной работы:
Глава 1. Теоретико-методологические особенности обучения аудированию в
начальной школе
1.1. Формирование умений аудирования как одна из основных целей обучения
иностранному языку в начальной школе
1.2. Особенности обучения школьников аудированию в начальной школе
1.3. Методы, приемы, формы обучения аудированию на начальном этапе
Глава 2. Эмпирическое исследование аспектов обучения аудированию на начальном
этапе в средней общеобразовательной школе
2.1. Исследование уровня сформированности аудирования младших школьников
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на обучение аудированию младших
школьников
2.3. Анализ результативности проведенной работы, направленной на обучение
аудированию на начальном этапе обучения
Руководитель выпускной квалификационной работы:
доктор филологических наук, профессор, Желтухина М.Р.
степень звание Фамилия И.О.
______________________
(подпись руководителя)
Задание принял к исполнению:
________________
(подпись студента)
4
Содержание
Введение………………………………………………………………………..…5
Глава 1. Теоретико-методологические особенности обучения
аудированию в начальной школе……………………………………………..8
1.1. Формирование умений аудирования как одна из основных целей обучения
иностранному языку в начальной школе………………………………………...8
1.2. Особенности обучения школьников аудированию в начальной
школе……………………………………………………………………………..14
1.3. Методы, приемы, формы обучения аудированию на начальном этапе
…………………………………………………………………………………….18
Выводы по Главе 1………………………………………………………….……34
Глава 2. Эмпирическое исследование аспектов обучения аудированию на
начальном этапе в средней общеобразовательной школе………………..36
2.1. Исследование уровня сформированности аудирования младших
школьников………………………………………………………………………36
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на обучение
аудированию младших школьников……………………………………………40
2.3. Анализ результативности проведенной работы, направленной на обучение
аудированию на начальном этапе обучения …………………..………………45
Выводы по Главе 2……………………………………………………………….48
Заключение…………………………………………………………………...…50
Список использованных источников………………………………………..53
5
Введение
В развитии любого общества в целом, и каждого человека в частности,
роль языка велика. Эта роль возрастает в эпоху укрепления международных
связей и авторитета страны. Все большее количество людей занимаются
изучением иностранных языков и широко используют эти навыки и умения в
своей практике.
В процессе изучению любого иностранного языка, в том числе, и
английского, важно формировать и совершенствовать навыки аудирования,
формировать у учащихся умение верно перевести то или иное предложение,
применить то или иное слово, выражение, идиому, подобрать слова, которые
наиболее точно подходят по смыслу и стилю в той или иной ситуации
общения. Методика обучения аудированию в последнее время стала
самостоятельным аспектом обучения устной речи. Проблемам обучения
аудированию посвящены работы таких ученых, как Н.Д. Гальскова, Т.Н.
Колокольцев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и другие.
Эффективное обучение английскому языку невозможно без развития у
учащихся навыков аудирования. В процессе обучения навыкам аудирования
словарный запас учеников расширяется, у каждого ученика появляется
возможность сознательно корректировать собственную речевую
деятельность. Этот факт также подтверждается Федеральным
государственным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС
НОО). Согласно ФГОС по иностранному языку, изучение иностранного языка
на этапе начального общего образования направлено на достижение
следующих целей: формирование умения общаться на иностранном языке,
развитие элементарных коммуникативных навыков разговорной речи;
обеспечение коммуникативной и психологической адаптации школьников к
новому языковому миру с целью преодоления в будущем психологических
барьеров в использовании иностранного языка как средства общения. Но, к
сожалению, далеко не все школьники знают аспекты и особенности
6
аудирования и далеко не все могут использовать навыки аудирования в
процессе свободного общения, реализации той или иной деятельности,
коммуникации на английском языке, следовательно, проблема изучения
аспектов обучения аудированию велика.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения
особенностей применения приемов обучения аудированию на занятиях по
английскому языку.
Цель исследования: изучение особенностей применения приемов
обучения аудированию на занятиях по английскому языку.
Гипотеза исследования: обучение школьников навыкам аудирования
является основой для формирования коммуникативной компетенции
английского языка.
Задачи исследования:
1.Исследовать особенности формирования умений аудирования как
одна из основных целей обучения иностранному языку в начальной школе.
2.Выявить особенности обучения школьников аудированию в начальной
школе.
3.Проанализировать методы, приемы, формы обучения аудированию на
начальном этапе.
4.Провести эмпирическое исследование аспектов обучения
аудированию на начальном этапе в средней общеобразовательной школе.
5.Разработать комплекс упражнений, направленного на обучение
аудированию младших школьников.
6.Выполнить анализ результативности проведенной работы,
направленной на обучение аудированию на начальном этапе обучения.
Объект исследования – навыки аудирования младших школьников;
Предмет исследования – приемы обучения аудированию на начальном
этапе обучения.
Теоретической основой данного исследования послужили:
7
- исследования по методологии обучения английскому языку в
начальной школе: И.Л. Бим, Г.М. Бреслаев, А.В. Вартанов, Н.Д. Гальскова,
Н.И. Гез, А.В. Конышева, О.В. Львова, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Г.К. Селевко,
С.В. Титова, Л.В. Щерба.
- исследования по психологии младших школьников: Л.И. Божович,
В.А. Грошенкова, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, Е.Н. Ломакина, Е.О.
Смирнова.
Методы исследования:
- теоретические: изучение научной литературы по теме исследования,
синтез информации; изучение педагогического опыта;
- практические: наблюдение, эмпирическое исследование, работа,
изучение работ учащихся, анкетирование.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 38.
В исследовании принимали участие ученики 2Б класса.
Теоретическая значимость исследования заключена в
структурировании материала по проблеме обучения аудированию в начальной
школе.
Практическая значимость исследования состоит в разработке
комплекса упражнений, направленного на обучение аудированию в начальной
школе. Материалы исследования могут быть использованы педагогами с
целью обучения младших школьников аудированию.
Структура работы. Работа состоит из введения, в котором обусловлена
актуальность исследования, прописаны его цель, задачи, гипотеза, и методы
исследования; двух глав; заключения; списка использованных источников.
Работа проиллюстрирована 2 таблицами и 13 рисунками. Список
использованных источников содержит 46 наименований.
8
Глава 1. Теоретико-методологические особенности обучения
аудированию в начальной школе
1.1. Формирование умений аудирования как одна из основных целей
обучения иностранному языку в начальной школе
На современном этапе одним из важнейших направлений развития
национального образования в России является реформирование системы
обучения иностранных языков. Приоритетом обучения определено овладение
коммуникативной компетенцией. Разработаны новые учебные программы и
учебники для общеобразовательной школы, началось обязательное изучение
иностранного языка учащимися, начиная с первого класса. Увеличено
количество часов на изучение иностранного языка во всех типах учебных
заведений. Выходят из печати учебники по методике обучения иностранным
языкам в средней школе, готовятся к печати учебники для вузов с учетом
профилей профессиональной подготовки студентов. Проводятся и
публикуются последствия исследований в области технологий обучения. В
общественном сознании доминирует понимание престижность и значение
знания языков международного общения. В последние годы в России
получило широкое распространение обучение иностранным языкам детей
младшего школьного возраста. Группы и классы по изучению иностранного
языка созданы во многих образовательных учреждениях. Проводится
индивидуальное обучение.
Весомый вклад в развитие отечественного научного взгляда на
структуру и сущность обучения иностранным языкам учащихся младшего
школьного возраста внесен рядом ученых – И.Л. Бим [3], А.В. Вартановым [7],
Н.Д. Гальсковой [9], И.А. Зимней [13], О.В. Клубович [14], Г.М.
Коджаспировой [15], М.А. Нефедовой [22], Е.И. Пассовым [24], Е.Н.
Солововой [29], А.П. Старковым [30],и др.
Согласно многочисленным исследованиям, «в развитии любого
общества и каждого человека в частности значительной является роль
9
аудирования в процессе изучения языка. Возрастание данной роли происходит
в эпоху укрепления международных связей и авторитета страны. Все большее
количество людей занимаются изучением иностранных языков, и широко
используют эти навыки и умения в своей практической деятельности. Поэтому
нельзя представить эффективное обучение иностранному языку без развития
речевых навыков и умений обучающихся» [21, с. 60].
Значение живого слова в обучении школьника английскому языку все
чаще отмечается в системе средств массовой информации, в бессчетных
статьях, многих дискуссиях. Данный факт подтверждает и Федеральный
государственный стандарт начального общего образования (далее по тексту –
ФГОС НОО). Согласно ФГОС НОО, «изучение иностранного языка
направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей школьников:
- формирование элементарных коммуникативных умений в говорении;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации
школьников к новому языковому миру для того, чтобы преодолеть в
дальнейшем психологические барьеры в использовании иностранного языка
как средства общения» [42, с. 12].
Перед учителями английского языка в рамках применения личностно-
деятельностного подхода на уроках английского языка поставлена непростая,
но достаточно интересная для решения задача – научить школьников общаться
(устно и письменно), научить не только воспроизводить, но и понимать
иностранную речь. Но, согласно исследованиям Н.Д. Гальсковой,
«эффективность вербального процесса, процесса обучения школьников
английскому языку, развития их коммуникативной, социокультурной
компетенций будет крайне низкой, так как необходимо еще учитывать
особенности характера коммуникантов, в данном случае, учеников, принимать
во внимание специфику их эмоционального склада, национально-
специфические особенности мышления» [9, с. 38].
10
Как указывает И.А. Зимняя, «в современной методике работа над
активизацией англоязычной речи учащихся правомерно рассматривается в
свете задач развития речевых умений. Вопросам развития навыков
аудирования уделяется все больше внимания» [13, с. 22].
Согласно исследованиям Н.И. Гез, «аудирование – это «понимание
воспринятой на слух устной речи. На самом деле, как самостоятельный вид
речевой деятельности, оно важно в жизнедеятельности человека» [11, с. 54].
Под аудированием понимают процесс одновременного восприятия
звуковой формы выражения и понимания его содержания на слух (listening
comprehension).
Аудирование, как указывает А.В. Кунин, «состоит из:
- распознавания в звуковом потоке слов, предложений, сверхфразовых
единств;
- интегрирование их в смысловые комплексы, удержание их в памяти во
время слушания;
- осуществление предварительного прогнозирования их содержания;
- осознание значения услышанного в соответствии с ситуацией
общения» [17, с. 109].
Согласно исследованиям Н.Д. Гальсковой, «аудирование и говорение –
две взаимосвязанные стороны устной речевой деятельности, в которой фазы
слушания и говорения сменяют друг друга» [9, с. 58].
Как исследует И.В. Ярошинский, «процесс формирования умений
аудирования предполагает следующие три программы:
1. Аудирование при введении нового материала, когда особенно
интенсивно формируются звуковые языковые элементы. В этой программе
значительное внимание уделяется не только пониманию услышанного, но и
осознанному восприятию фонетико-акустических особенностей этих
языковых единиц.
11
2. Аудирование как элемент диалогической речи. Эта программа
является попутной в плане формирования умений говорения и фактически
обусловлена необходимостью: без аудирования не бывает общения.
3. Аудирование как специальный вид иностранных упражнений, то есть
как специальная программа. Речь идет о слушании речи учителя или диктора,
которая включает как диалоги разных лиц, так и монологические единства
(рассказы, чтение рассказов и т.п.)» [37, с. 80].
Содержание первых двух программ, как указывает И.В. Ярошинский,
«зависит от самого учебного процесса. Что касается третьей, то она требует от
учителя специального внимания и умения ее организовать. Обучая учеников
аудированию, педагоги зачастую сталкиваются с проблемой формирования
навыков этого вида речевой деятельности. В методической литературе
существует, немало попыток создать системы соответствующих упражнений.
Теоретически они кажутся целесообразными, особенно если аудирование
рассматривать изолированно от обучения других видов речи. Однако на
практике эти упражнения не находят широкого применения.
Поэтому функцию подготовительных упражнений по аудированию, в
том числе и на формирование соответствующих навыков, в значительной
степени берет на себя обучение говорению. В основе акта аудирования лежит
учебно-речевая ситуация. Предметом ее является смысл аудированного
текста, а коммуникативная задача выражает цель слушания. Это узловые
компоненты, которые определяют общение» [37, с. 81].
Согласно исследованиям А.П. Старкова, «восприятие значений в
процессе аудирования является толчком для развития более глубинных
процессов синтеза – «сжатия» содержания, в результате чего в сознании
учащегося формируются понятия разного уровня обобщения, выраженные не
только отдельными фразами, но и языковыми единствами, которым в
письменном тексте соответствуют абзацы, разделы и завершенные сообщения.
В этот способ школьник достигает уровня понимания общего содержания
темы, как это наблюдается, например, во время слушания пояснений учителя.