32
Название заключительного модуля - Meet my friend. В данном модуле
содержится также ряд упражнений на аудирование, в частности это
упражнение 1, где следует прослушать Билли, который разыскивает своего
друга Мартина, и затем, а основе прослушанного рассказа, расшифровать
рассказ Билли.
Рис. 10. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Meet my
friend
В следующем упражнении данного модуля следует прослушать рассказ
Тима, и на основании прослушанного, заполнить таблицу
Рис. 10. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Meet my
friend
Тексты для аудирования и аудиоприложения к ним размещены на сайтах
в поддержку УМК по английскому языку. Так, к примеру, «использование
аудиоматериалов к учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М. «Английский язык»
расположены на сайте издательства «Просвещение», использование данных
материалов позволяет создать на уроке необходимые условия для тренировки
учащихся в аудирования текстов» [39, с. 10].
33
Д.Р. Ялаева указывает на то, что «использование обучающих программ
– наиболее доступный способ использования компьютера, как на уроках, так
и во внеурочное время. Разнообразные мультимедийные игры способствуют
расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка,
учат понимать речь на слух, правильно писать. Мультимедийные возможности
позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, а регулирование скорости
звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова. Использование
микрофона и автоматического контроля произношения позволяет
скорректировать фонетические навыки.
Программы рассчитаны на индивидуальную работу учащегося по
фонетике и грамматике. Данный диск нашел применение в следующих видах
работы:
- отработка фонетики (с микрофоном);
- постановка произношения пословиц, поговорок (с микрофоном);
- работа с микродиалогами (отработка интонации);
- индивидуальный зачет по изученным грамматическим темам, которые
варьируются по уровню сложности, позволяя один и тот же грамматический
материал отработать с учащимися разных классов, учитывая их подготовку.
Обучающая компьютерная программа является тренажером, который
организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает
условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания» [36,
с. 55].
Таким образом, очевидно, что аудирование как вид речевой
деятельности играет большую роль в достижении практических,
развивающих, образовательных и воспитательных целей и служит
эффективным средством обучения английскому языку. Имеется ряд способов
усовершенствования аудированию на начальном этапе обучения. Упражнения
и задания, направленные на обучение аудированию на начальном этапе
обучения. К таковым упражнениям можно отнести вопросо-ответные
34
упражнения, вопросы для беседы, подстановочные упражнения, и ряд других
упражнений.
Выводы по Главе 1
В развитии любого общества значительной является роль аудирования в
процессе изучения языка. Под аудированием понимают процесс
одновременного восприятия звуковой формы выражения и понимания его
содержания на слух (listening comprehension). Аудирование является
самостоятельным видом речевой деятельности. Практическая цель
аудирования заключается в том, чтобы научить учащихся понимать на слух
иностранную речь, что презентуется в нормальном темпе учителем или в
звукозаписи. При соблюдении правильной методики обучения аудированию
учитель может развить у своих учеников умение воспринимать реальный
(аутентичный) разговорный иностранный язык на слух и дать им веру в свои
возможности понимать этот язык и общаться на нем.
Развитие навыков аудирования для последующего их включения в
речевую деятельность учащихся является основной задачей в овладении
лексикой. Формирование фонетических навыков аудирования; контроль
правильности понимания прослушанного текста; умение понимать
аутентичную речь – все вышеперечисленное формирует коммуникативную
компетенцию школьников.
Обучение говорению и аудированию всегда происходит во взаимосвязи
с обучением чтению и говорению. В процессе аудирования требуется
максимальное сжатие, скорость работы механизмов генерации и восприятия
речи.
При обучении младших школьников аудированию на английском языке
учитель должен определить наиболее типичные ситуации общения и
последующего аудирования в рамках изучаемой темы, изучить учебные
35
материалы и доступные учебные пособия, соответствующие возрасту и
языковому уровню учащихся, выбирать или составлять типовые монологи для
последующего аудирования, используя речевые клише, характерные для
данной ситуации, модели речевого взаимодействия.
Для обучения младших школьников аудированию целесообразно
использовать вопросно-ответные упражнения, имитационные упражнения,
подстановочные упражнения, которые выполняются с целью развития
навыков выбора и комбинирования языковых единиц, трансформационные
упражнения. Особым значением при обучении аудированию в начальной
школе обладает наглядность и использование ресурсов ИКТ.
Упражнения для аудирования УМК «Enjoy English» комплексно
активизируют практически все виды деятельности на уроках английского
языка, соответствуют выдвинутым требованиям государственных стандартов
и способностям школьников данного возраста. В каждом модуле содержится
в среднем 3-4 упражнения на аудирование.
36
Глава 2. Эмпирическое исследование аспектов обучения аудированию на
начальном этапе в средней общеобразовательной школе
2.1. Исследование уровня сформированности аудирования младших
школьников
Цель эмпирического этапа исследования – изучение аспектов обучения
аудированию на начальном этапе в средней общеобразовательной школе.
Задачи эмпирического этапа исследования:
- Провести эмпирическое исследование аспектов обучения аудированию
учеников общеобразовательной школы; в рамках данного исследования
изучить уровень сформированности аудированию младших школьников;
- Осуществить проведение практической работы, направленной на
обучение аудированию младших школьников;
- Выполнить анализ результативности проведенной работы,
направленной на обучение аудированию на начальном этапе обучения.
Базой исследования стала средняя общеобразовательная школа (далее по
тексту – СОШ) № 22, в исследовании принимали участие ученики 3Б класса,
количество учащихся – 20 человек.
Изначально, согласно поставленным задачам исследования, нами был
изучен уровень сформированности аудированию школьников. Для изучения
уровня сформированности аудированию учащихся использовалась
комплексная методика изучения сформированности умений аудирования у
младших школьников на уроках английского языка по В.М. Филатову.
Методика по В.М. Филатову «включает в себя выполнение нескольких
упражнений, проанализировав аспекты выполнения которых, можно
определить уровень сформированности навыков аудирования школьника.
Задания данной методики являются следующими:
Упр. 1. Прослушать текст о том, какие животные есть у Натали, на
основании данного текста заполнить пропуски в упражнении.
37
Fill in the gaps. Hi. I have lots of (1) _____. And this is my (2) _______ - a
(3) ______. It’s name is Rob and it does everything I (4) ______. Let’s try it. Rob,
sit down. See, it’s (5) ___________. Rob, stand up. See, it’s (6) ____________. Rob,
jump. It’s (7) __________. Rob, stop.
Упр. 2. Прослушать текст о том, какие животные живут на ферме и
сколько их, на основании данного текста подставить данные в таблицу.
Упр.3. Прослушать текст и выполнить упражнение после текста.
Peter has a dog. His dog is big and black. The dog is at the desk. Elena has
a doll. The doll is little. The doll has a red dress and a blue hat. Elena likes her doll.
Put + if sentence is true and – if it is false.
Peter has a cat.
His dog is brown.
Elena has a doll.
Elena likes her doll.
The doll has a red dress and a blue hat.
Низкий уровень (ученик допустил более 7 ошибок при выполнении 3
упражнений методики): учащийся невнимательно выполняет упражнения, не
может передавать содержание услышанного текста, неспособен извлекать
конкретную информацию из услышанного, не может либо на минимальном
уровне вербально или невербально реагирует на услышанное. Ответы часто
мало информативны, используются простые предложения.
Средний уровень (6-3 ошибки при выполнении упражнений): ученик
проявляет внимание к выполнению упражнений. С небольшими ошибками
способен извлекать конкретную информацию из услышанного, частично
вербально или невербально реагирует на услышанное, знает определенный
набор языковых клише для формирования ответов.
38
Высокий уровень (2-0 ошибок при выполнении упражнений): ученик
внимательно выполняет упражнения, способен без ошибок либо с
минимальными ошибками передавать содержание услышанного текста,
способен полно извлекать конкретную информацию из услышанного, верно
вербально или невербально реагирует на услышанное. Ответы информативны,
используются как простые, так и сложные предложения» [40, с. 10].
Далее нами были проанализированы результаты выполнения заданий
данной методики на констатирующем этапе исследования. Результаты
методики В.М. Филатова представлены Таблицей 1
Таблица 1
Уровень сформированности навыков аудирования, результаты методики
В.М. Филатова
Уровень сформированности навыков
аудирования
Кол-во уч-ся, в %
Высокий
3 чел. – 20%
Средний
14 чел. – 60%
Низкий
3 чел. – 20%
Таким образом, результаты данной методики позволили выявить
следующее:
Высоким уровнем сформированности навыков аудирования обладают 3
учащихся данного класса, что составляет 20% учеников.
Средний уровень сформированности навыков аудирования у
большинства учащихся класса – у 14 человек, что составляет 60% учеников.
Низким уровнем владения аудированием также обладают 3 учеников –
20% учащихся.
Анализируя аспекты выполнения учащимися заданий методики,
целесообразно обобщить следующее. При выполнении задания 1, где
следовало прослушать текст о том, какие животные есть у Натали, на
основании данного текста заполнить пропуски в упражнении, 3 человека –
39
Олег О., Вероника П., Дмитрий Р. Допустили более 3 ошибок, заполнив
неверно пропуски в задании.
В частности, Дмитрий Р., Олег О. заполнили пропуски следующим
образом: Hi. I have lots of (1) enimol. And this is my (2) cut, dod. See, it’s (5) jamp.
It’s (7) ran. Rob, stop.
Алина А., Кирилл В., Валентина В., Лиана Д., Тамила К., Игорь Л.,
Лилия П., Петр П., Настасья У. заполнили пропуски, допустив следующие
ошибки:
Hi. I have lots of (1) enimals. And this is my (2) cats and dogs. See, it’s (5)
jumpeng. It’s (7) ranning. Rob, stop.
Инна А., Раиса К., Павел Ф. заполнили пропуски, допустив единичные
ошибки:
Hi. I have lots of (1) animals. And this is my (2) cat and my dog. See, it’s (5)
jumping. It’s (7) runing. Rob, stop.
При выполнении задания 2 следовало прослушать текст о том, какие
животные живут на ферме и сколько их, на основании данного текста
подставить данные в таблицу. Выполнение данного задания вызвало меньшие
трудности у учащихся, чем выполнение задания 1.
Дмитрий Р., Олег О. допустили 3 ошибки при выполнении задания.
Алина А., Кирилл В., Валентина В., Лиана Д., Тамила К., Игорь Л., Лилия П.,
Петр П., Настасья У., Дарина Я. допустили по 2 ошибки, указывая количество
животных, проживающих на ферме. Инна А., Раиса К., Павел Ф. не допустили
ни одной ошибки при выполнении данного задания.
Целью выполнения задания 3 было прослушивание текста и выполнение
упражнения после текста, в данном упражнении следовало отметить верные и
неверные высказывания.
Дмитрий Р., Вероника П., Олег О. допустили 3 ошибки при выполнении
задания, отметив неверно следующие высказывания: His dog is brown, Elena
likes her doll, The doll has a red dress and a blue hat.
40
Алина А., Кирилл В., Валентина В., Лиана Д., Тамила К., Игорь Л.,
Лилия П., Петр П., Карина Р., Рустам Р., Настасья У., Дарина Я. допустили по
2 ошибки, неверно отметив следующие высказывания: His dog is brown, The
doll has a red dress and a blue hat. Инна А., Раиса К., Павел Ф. не допустили ни
одной ошибки при выполнении данного задания.
Полученные результаты также отображены диаграммой.
Рис.11. Уровень владения учащихся диалогической речью, результаты
методики В.М. Филатова
Таким образом, констатирующий этап исследования позволил выявить,
что большинство учащихся обладают средним уровнем сформированности
навыков аудирования, и, следовательно, целесообразным является проведение
практической работы, направленной на обучение аудированию младших
школьников
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на обучение
аудированию младших школьников
За основу практической работы, направленной на обучение школьников
аудированию, нами были взяты упражнения из проанализированного нами
20
60
20
0
10
20
30
40
50
60
70
высокий ур. средний ур. низкий ур.
Уровень сформированности навыков
аудирования,уч-ся,%
41
УМК Enjoy English, данные упражнения включают в себя ситуативные
карточки, упражнения на заполнение пропусков в тексте, упражнения на
прослушивание текста и выявление верных и неверных утверждений, ответы
на вопросы после прочтения текста.
Упражнения на развитие фонематического слуха.
Упражнение 1. «Прослушайте пары слов и поднимите руку, когда
услышите длинный звук [i:]
Слова для аудирования: it-eat, lip-leap, heat-hit, mill-meal, weal-will».
Упражнение 2. «Прослушайте фразы и определите, одинакова ли в них
интонация. Поднимите руку, если считаете, что интонация в словах одинакова.
Do уou wash yourself with cold water?
I usually wash my face with warm water.
I like to read fiction.
Do you like to read fantastic books?
Does my friend live not far from me?
My friend lives far from me»
Упражнения на формирование лексических навыков аудирования.
Упражнение 3. «Прослушайте слова по теме «Внешность» и поднимите
руки, если утверждения и части тела, которые называет педагог, совпадают.
Слова для аудирования: head, nose, lips, arm, leg, ear»
Упражнение 4. «Прослушать текст, заполнить пропуски в тексте. Работа
выполняется на карточках.
Тема «Winter Time»
It is winter now. December, January and February are winter month.
It is cold and frosty in winter .
I wear a fur coat, a scarf and mittens .
I can ski and sledge .
I like snowy weather.
It is … now. …, … and … are … month.
It is … and … in … .