22
проблемы возникают, их лучше решать в рамках работы после прослушивания
текста или при подготовке к прослушиванию» [2, с. 72].
И.Л. Бим указывает на то, что «ученики, которые понимают речь
учителя, одноклассников и даже записи, могут оказаться совершенно
беспомощными, столкнувшись с разговорной речью, потому что по разным
причинам слова в потоке быстрой естественной речи искажаются
сравнительно с тем, как они звучат отдельно. Такие же вещи возможны и в
родном языке, когда ребенок не понимает идиоматику речи взрослых.
Например, выражение русского языка «довести до белого каления» (сильно
разозлить) зачастую воспринимается детьми как «белое колено». Очень часто
слушающий проводит неверное членение – слово anniversary он начинает
расшифровывать как on a ... и спотыкается на остатке. Отрицание
превращается в «твердый приступ», превращая they aren’t в they are» [3, с. 59].
Е.Л. Мельникова указывает на то, что «при отборе аудитивных текстов,
следует обращать внимание на следующие критерии:
1. Соответствие текста целям и предметному содержанию.
2. Информативность текстов.
3. Тексты должны содержать, лексические, грамматические,
фонетические, смысловые или обусловленные социально-культурными
факторами трудности с целью их преодоления.
4. Объем текста, который зависит от этапа обучения, длины и глубины
фраз, вида аудирования и установки на прослушивание, источника
информации, рекомендуемая продолжительность звучания аудиотекстов в
начальной школе - 1-1,5 минуты» [20, с. 38].
Существует большое количество упражнений и заданий, направленных
на обучение аудированию на начальном этапе обучения.
Вопросно-ответные упражнения являются неотъемлемой частью
сложной методики работы с текстом. М.А. Нефедова указывает, что «вопросы
имеют самостоятельное значение как средство развития неподготовленной
коммуникативной речи, при ответе на которую учащиеся используют свои
23
знания и опыт. Здесь следует различать вопросы, относящиеся к изучаемой
теме устной речи (например, «Дома», «Спорт», «В детском лагере», «Кино»
и др.), И вопросы, с помощью которых учитель (или ученик, действующий по
его программе) может завязать беседу. Например: вопросы по теме «Спорт»
могут быть такими:
What kind of sport do you go in for? What winter (summer) sports do you
know? Is sport popular with the Russian people? What sport games do you like to
watch? Who is your school champion tennis-player? (Etc.)
Вопросы для аудирования по теме «Книги» могут быть следующими:
Are you reading any interesting book now, Pete? — Yes, I am. — What are you
reading? — I'm reading 'A Farewell to Arms'. — Who was this novel written by? —
Ernest Hemingway... You know it, don't you? — Of course, I do. Well, are you
reading it in English or in Russian? — In English. — Isn't it difficult for you, Peter?
— No, it really isn't. The book is adapted» [22, с. 10].
Согласно исследованиям Е.И. Пассова, «для обучения аудированию в
начальной школе желательно использовать имитационные упражнения. В
основе этих упражнений лежат распространенные в реальных условиях
речевые акты: повторение высказываний учащимися вслед за учителем,
многократный опрос, повторение на удивление, невнимательность. Эти
упражнения предполагают построение реплики по аналогии, когда
синтаксическая структура и лексический состав побудительной реплики
полностью повторяются. Такая имитация позволяет, в том числе, преодолевать
фонетические трудности: произношение и интонацию. Например:
- I get up at 7 o’clock. And what about you? — I get up at 7 o’clock too.
Эффективными с целью обучения аудированию являются
подстановочные упражнения, которые выполняются с целью развития
навыков выбора и комбинирования языковых единиц. Например, аудирование
по теме «Посещение кафе». «Чтобы волшебное кафе открылось, нужно
узнать, что больше всего любит Винни-Пух. Сначала спрошу я, — говорит
учитель, Do you like cakes, Winni-the-Pooh?». Winni-the-Pooh: «No, I don’t».
24
Далее вопросы задают все учащиеся по очереди, формируя и формулируя свои
мысли, при этом, не повторяя за учителем или друг другом: PI: Do you like fish?
Winnie-the-Pooh: No, I don’t. P2: Do you like bread? Winnie-the-Pooh: No, I
don’t.» [23, с. 46].
Г.В. Рогова акцентирует на том, что «для развития навыков аудирования
педагог может использовать трансформационные упражнения. Учащиеся для
выполнения речевой задачи трансформируют реплику собеседника, что
выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, падежа или
числа существительного и т.п.
Визуализация имеет особое значение при обучении аудированию в
начальной школе. Учитель с целью обучения младших школьников
аудированию английского языка может использовать в качестве опоры
сюжетные картинки или слайды. В этом случае учитель может использовать
такие упражнения, как:
- составьте и разыграйте диалог из серии картинок, используя ключевые
слова;
- составлять и разыгрывать диалог, опираясь на функциональную опору;
- составьте и разыграйте диалог между двумя персонажами, основываясь
на информации, содержащейся на карточке» [27, с. 128].
С.В. Титова делает акцент на том, что «в своей работе педагог должен
использовать возможности ИКТ для решения комплексных задач, поэтому для
тренировки умений и навыков аудирования используются мультимедийные
уроки и задания. Источниками таких заданий являются мультимедийные
уроки и Интернет. Интернет - богатый источник аудио записей. Например,
существует сайт, где есть необходимые песни «на все случаи жизни» – текст
песни и музыка.
Используя ИКТ, педагог формирует фонетические навыки говорения;
аудирования, для этого может быть применена организация общения в парах
и небольших группах с использованием ролевых игр на базе симулятивно-
моделирующих программ. Для развития навыков аудирования следует
25
развивать умение сообщить, объяснить, одобрить, убедить, поздравить, дать
описание и т.д. Учащимся предлагаются сайты по определённой тематике,
связанной с изучаемой в УМК темой. Например, при изучении темы «Лондон»
учащиеся совершают виртуальное путешествие по городу и рассказывают о
том, что они видят. Может осуществляться парная работа, при которой
учащиеся разыгрывают диалог между жителем Лондона или гидом и
приезжим. Рассматривая вопрос обучения аудированию и говорению на
уроках иностранного языка, необходимо отметить, что современные средства
мультимедиа предоставляют больше возможностей для развития тренируемых
навыков. Сегодня обучение иностранному языку с интеграцией возможностей
мультимедиа позволяет сформулировать навыки аудирования и говорения
практически в реальной ситуации общения, в которой изучаемый
иностранный язык впоследствии будет использоваться.
Использование современных ИКТ технологий позволяет организовать
как контактное аудирование (устное интерактивное общение), например с
помощью Skype, так и дистантное аудирование (отсроченное во времени
прослушивание аудиозаписей), например, с помощью приложения Audioboo,
а также аудиотекстов учебных сайтов, предназначенных для работы на разных
уровнях обучения» [33, с. 60].
Для овладения аудированием с применением ресурсов ИКТ
предлагаются такие виды работы, как:
- упражнения на заполнение пропусков;
- упражнения в виде игры на составление предложений, во время
которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после
этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним
перемещенным словом;
- обучающая программа предлагает выбрать нужное слово из списка
приведенных слов, чтобы закончить предложение или выбрать правильную
форму глагола;
26
- обучающая программа предлагает список слов и перечень дефиниций
этих слов. От обучаемого требуется соединить каждое слово с
соответствующей ему дефиницией.
Для того чтобы обучение аудированию было результативным, учителю,
как указывает С.В. Титова, «необходимо создать условия для оптимального
усвоения школьниками звучащей речи. Так, в процессе слушания с целью
понимания основного содержания, с извлечением основной информации (skill
listening) у учащихся формируется умение прослушивания текста с целью
услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить
основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от
несущественного. Учитель при этом должен дать очень четкие инструкции:
- если в тексте освещается несколько тем – какие и сколько;
- если от учеников требуются ответы – оговорить, краткие или общие;
- если предусмотрено несколько предъявлений – все они должны иметь
разные цели, и говорить надо только о той, которая ставится во время
ближайшего предъявления» [33, с. 64].
Имеется ряд учебно-методических комплексов (УМК), которые
используются педагогами в школах для обучения аудированию. Одним из
таких является УМК «Enjoy English» автора М.З. Биболетовой, издательства
«Просвещения», комплекс рассчитан на 3 часа в неделю (базовый уровень).
УМК по английскому языку «Enjoy English» для 2 класса отвечает
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям
владения иностранным языком (Common European Framework of Reference), a
также соответствует стандартам Совета Европы. Данный УМК полностью
удовлетворяет целям и задачам, сформированным в Федеральном
Государственном Стандарте. В нем реализованы возможности для
выполнения практических, образовательных, воспитательных и развивающих
целей, которых требует современная стандартизация.
27
Проанализировав данный УМК и его структуру, можно сказать, что все
компоненты УМК образуют единый комплекс, дополняя друг друга.
Основным компонентом является учебник, который имеет следующую
структуру:
вмещает следующие тематические модули: Hello, English; Welcome to
our theatre; Let’s read and speak English; Meet my friend;
грамматический справочник;
словарь и таблицу транслитерации.
В каждом из уроков данного УМК присутствуют упражнения и задания,
направленные на обучение младших школьников аудированию.
Урок “Hello, English” содержит текст “Our professions”, посвященный
описанию современных профессий. Данный текст следует прослушать в
классе, и после чего назвать соответствующие профессии. Для ответов на
вопросы и для скорейшего понятия учеником прослушанного имеется опора –
картинка с описаниями профессий на английском языке (рис.1)
Рис. 1. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Hello,
English
Далее, в данном же уроке содержится упражнение, которое следует
прослушать, и затем повторить названия изображенных на картинке вещей.
28
Рис. 2. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Hello,
English
Урок 2 называется Welcome to our theatre. В данном уроке также
содержится ряд упражнений на аудирование, в частности, это упражнение 4,
где следует прослушать вопросы Тома и ответы на данные вопросы артиста, а
затем повторить:
Рис. 3. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Welcome
to our theatre
Также, в этом же уроке есть упражнение, где следует прослушать
рифмовку о букве и повторить ее.
29
Рис. 4. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Welcome
to our theatre
В следующем уроке данного модуля имеется упражнение на
аудирование: необходимо прослушать рассказы артистов и отыскать одного из
них на карте:
Рис. 5. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Welcome
to our theatre
30
Аналогичным по характеру выполнения является еще одно упражнение
из данного урока:
Рис. 6. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Welcome
to our theatre
Название следующего модуля - Let’s read and speak English. Первое
упражнение данного модуля посвящено аудированию. В данном упражнении
следует просмотреть картинки, сообщить, что умеет делать Алиса, а затем, на
основании рассказа, сказать о том, о чем забыла рассказать Алиса.
Рис. 7. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Let’s read
and speak English
31
Упражнение 1 следующего урока данного модуля также
посвящено аудированию:
Рис. 8. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Let’s read
and speak English
Данный урок содержит еще одно упражнение на аудирование:
Рис. 9. Упражнение на аудирование, УМК Enjoy English, урок Let’s read
and speak English