42
I wear …, … and … .
I can … and … .
I like … weather.
winter (3), December, February, January, frosty, snowy, cold, mittens, a fur
coat, ski, sledge, a scarf»
Упражнение 5. «Прослушайте предложения, и поднимите руку, если
утверждения и смысл картинки совпадают.
It is spring. It is winter. It is January. The weather is warm/ The weather is
snowy and frosty. There is much snow in the forest»
Упражнения на формирование лексико-грамматических навыков
аудирования.
Упражнение 6. «Прочитайте текст и выполните задания к нему.
I’m Greg. I’m nine. I have got a nice red cat. It can jump and run. But I haven’t
got a dog and i’m sad. This is Rob. He is three. He has got a little yellow fish. The
fish is nice. It can swim. Rob is happy. This is Jillian. She has got four little kittens.
Jillian is happy, too.
Рис. 10. Упражнение на аудирование, иллюстрация к тексту на формрование
навыков аудирования
Задания к тексту.
Подчеркни слова, которые есть в тексте.
Greg, sad, snake, nice, Ann, jump, apple, nine, funny»
Упражнение 7. «Дополни предложения в соответствии с текстом.
Greg has got а a) little white kitten b) nice red cat c) little red fish
43
It can a) jump b) swim c) run
Rob is a) nine b) five c) three d) seven
Ron has got a) nice little kitten b) big black cat c) little yellow fish
Jillian has got a) three little kittens b) a nice little kitten c) four little kittens»
Упражнение 8. «Отвечай на вопросы. Дай короткие ответы в
соответствии с текстом.
Пример: Is Greg nine? — Yes, he is.
Has Greg got a nice black cat? ____________________
Is Greg happy? ____________________
Is the big fish and green? ____________________
Тема: «About Myself»
«Прочитай текст и выполни задания к нему.
This is Anna. She is little. She is five. Anna has got a cat. It is a big cat. This
is Katrin. She is little, too. She is six. She has got a chick. It’s a nice chick. This is
Jackie. He isn’t little. He is big. He is nine. He has got a kitten. It is a funny little
kitten»
Рис. 11. Упражнение на аудирование, иллюстрация к тексту на формрование
навыков аудирования
Упражнение 9. «Подчеркни слова, которые есть в тексте.
Five, nice, Jill, little, six, kitten, seven, Jackie, funny»
Упражнение 10. «Впиши пропущенные буквы.
C_t, f_t, kit_en, chi_k, b_g»
44
Упражнение 11. «Выбери и обведи номера предложений, которые есть в
тексте.
Anna has got a cat.
It’s a big fat cat.
Katrin is little, too.
Katrin has got a kitten.
Jackie has got a kitten.
It’s a funny little kitten»
Тема: «Farm animals».
Упражнение 12. «Прослушайте текст. Выполните упражнения после
текста.
Рис. 12. Упражнение на аудирование, иллюстрация к тексту на формрование
навыков аудирования
This is a dog. The dog is small. The dog is black. It says, «Woof-woof».
This is a cat. The cat is small. It is red. The cat says, «Mew-mew».
This is a pig. The pig is big. It is pink. The pig says, «Oink-oink».
This is a hen. The hen is little. The hen is red.
It says, «Cluck-cluck».
This is a cow. The cow is big. It is brown. The cow says, «Moo-moo».
This is a duck. The duck is little. It says, «Quack-quack».
This is a sheep. The sheep is white. It is big. It says, «Bah-bah».
45
Подчеркните слова, которые есть в тексте.
The dog, the cat, the pig, the hen, the cow, the duck, the wolf, a farmer»
Упражнение 13. «Допишите буквы.
C_w, h_n, d_g, p_g, c_t»
Упражнение 14. «Дополните предложения, подбирая слова big или little
The pig and the cow are ______.
The cat and the dog are _______.
The hen and the duck are _______»
Упражнение 15. «Отгадайте загадки.
It is big. It is brown. It says “Moo-moo”. This is a _________.
It is little. It is yellow. It can swim. This is a _________.
It is big. It is pink. It says “Oink-oink”. This is a _________».
2.3. Анализ результативности проведенной работы, направленной на
обучение аудированию на начальном этапе обучения
На контрольном этапе исследования нами, с целью анализа
результативности проведенной работы, были вновь использованы методики,
позволяющие изучить уровень сформированности навыков аудирования
школьников, а именно методика В.М. Филатова.
Результаты методики В.М. Филатова представлены Таблицей 2
Таблица 2
Уровень владения учащихся диалогической речью, результаты методики
В.М. Филатова
Уровень владения диалогической
речью
Кол-во уч-ся, в %
Высокий
5 чел. – 30%
Средний
14 чел. – 60%
Низкий
1 чел. – 10%
46
Таким образом, результаты данной методики позволили выявить
следующее:
Высоким уровнем сформированности навыков аудирования после
проведения работы обладают 5 учащихся данного класса, что составляет 30%
учеников.
Средний уровень сформированности навыков аудирования у
большинства учащихся класса – у 14 человек, что составляет 60% учеников.
Низким уровнем сформированности навыков аудирования после
проведения работы обладает лишь 1 ученик – 10% учащихся.
Анализируя аспекты выполнения учащимися заданий методики,
целесообразно обобщить следующее. При выполнении задания 1, где
следовало прослушать текст о том, какие животные есть у Натали, на
основании данного текста заполнить пропуски в упражнении, лишь 1 человек
– Олег О., допустил 4 ошибки, заполнив неверно пропуски в задании.
В частности, Олег О. заполнил пропуски следующим образом: Hi. I have
lots of (1) animal. And this is my (2) cat, dod. See, it’s (5) jamp. It’s (7) ran. Rob,
stop.
Алина А., Кирилл В., Валентина В., Дмитрий Д., Лиана Д., Тамила К.,
Игорь Л., Лилия П., Вероника П., Петр П., Настасья У. заполнили пропуски,
допустив 3-4 ошибки:
Hi. I have lots of (1) animals. And this is my (2) cat and my dog. See, it’s (5)
jumpeng. It’s (7) ranning. Rob, stop.
Инна А., Раиса К., Павел Ф. заполнили пропуски, не допустив ни одно
ошибки:
Hi. I have lots of (1) animals. And this is my (2) cat and my dog. See, it’s (5)
jumping. It’s (7) running. Rob, stop.
При выполнении задания 2 следовало прослушать текст о том, какие
животные живут на ферме и сколько их, на основании данного текста
подставить данные в таблицу, было выявлено следующее. По итогам
47
выполнения задания лишь 1 человек - Олег О. допустил 3 ошибки при
выполнении задания.
Алина А., Дмитрий Д., Вероника П., Карина К., Кирилл В., Валентина
В., Лиана Д., Тамила К., Игорь Л., Лилия П., Петр П., Настасья У., Дарина Я.
допустили по 2 ошибки, указывая количество животных, проживающих на
ферме.
Инна А., Раиса К., Павел Ф. не допустили ни одной ошибки при
выполнении данного задания.
Задание 3 было направлено на прослушивание текста и выполнение
упражнения после текста, в данном упражнении следовало отметить верные и
неверные высказывания.
Олег О. допустил 3 ошибки при выполнении задания, отметив неверно
следующие высказывания: His dog is brown, Elena likes her doll, The doll has a
red dress and a blue hat.
Алина А., Кирилл В., Валентина В., Лиана Д., Дмитрий Д., Вероника П.,
Карина К., Тамила К., Игорь Л., Лилия П., Петр П., Карина Р., Рустам Р.,
Настасья У., Дарина Я. допустили по 2 ошибки, неверно отметив следующие
высказывания: His dog is brown, Elena likes her doll.
Инна А., Раиса К., Павел Ф. не допустили ни одной ошибки при
выполнении данного задания.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов
исследования по данной методике отображены диаграммой.
48
Рис.13. Уровень владения учащихся диалогической речью, результаты
методики В.М. Филатова, результаты констатирующего и контрольного
этапов
Таким образом, контрольный этап исследования позволил выявить, что
большинство учащихся после проведения работы, направленной на обучение
школьников аудированию, обладают высоким и средним уровнем
сформированности навыков аудирования, и, следовательно, проведение
практической работы, направленной на обучение аудированию младших
школьников, было успешным.
Выводы по Главе 2
На констатирующем этапе исследования, для того чтобы изучить
уровень сформированности навыков аудирования учащихся, использовались
методика по В.М. Филатову. Согласно результатам вышеуказанной методики
было выявлено, что учащиеся обладают, преимущественно, средним и низким
уровнем сформированности навыков аудирования.
На формирующем этапе исследования нами был разработан комплекс
упражнений, направленного на обучение аудированию младших школьников.
20
60
20
30
60
10
0
10
20
30
40
50
60
70
высокий ур. средний ур. низкий ур.
навыки аудирования,
констат.этап
навыки аудирования,
контрольн.этап
49
В данный комплекс были включены упражнения на развитие фонематического
слуха, упражнения на формирование лексических навыков аудирования,
упражнения на прослушивание текста, заполнение пропусков в тексте, на
определение совпадений в утверждениях и смысле картинки.
На контрольном этапе исследования было выявлено, что многие
учащиеся перешли на средний и высокий уровень сформированности навыков
аудирования. На низком уровне сформированности навыков аудирования
остался лишь 1 человек, следовательно, проведение практической работы,
направленной на обучение аудированию младших школьников, было
успешной.
50
Заключение
Аудирование – это понимание воспринятой на слух устной речи,
процесс одновременного восприятия звуковой формы выражения и
понимания его содержания на слух. Как самостоятельный вид речевой
деятельности, оно важно в жизнедеятельности человека Аудирование состоит
из таких аспектов как распознавание в звуковом потоке слов, предложений,
сверхфразовых единств; интегрирование их в смысловые комплексы,
удержание их в памяти во время слушания; осуществление предварительного
прогнозирования их содержания; осознание значения услышанного в
соответствии с ситуацией общения.
Процесс формирования умений аудирования предполагает следующие
три программы: аудирование при введении нового материала, аудирование как
элемент диалогической речи, аудирование как специальный вид иностранных
упражнений.
При развитии навыков аудирования на начальном этапе обучения
методисты выявляют ряд проблем, а именно: учащиеся часто стесняются
говорить на иностранном языке, зачастую им не хватает словарного запаса,
чтобы свободно говорить, у учащихся имеются многочисленные лексические
трудности.
Принято выделять следующие особенности обучения школьников
аудированию в начальной школе: учет факторов, которые способствуют
пониманию и усвоению английского языка на слух, а именно: фактор
говорящего, фактор слушателя, фактор текста, фактор визуальной поддержки.
Обучая школьников аудированию, педагог должен принимать во внимание
психологические и лингвистические особенности обучения данному аспекту
английского языка, в частности, ситуационную обусловленность ситуации
аудирования, эмоциональную окраску, непосредственность замечаний,
возможные повторы и уточняющие вопросы школьников. Обучая
51
аудированию учащихся начальной школы, следует упростить тексты,
выбранные для формирования навыков аудирования. Тексты для обучения
школьников младших классов аудированию должны быть интересными,
познавательными для самих учащихся.
Имеется ряд методов, приемов, форм обучения аудированию на
начальном этапе. Среди педагогических условий, которые способствовали бы
развитию навыков аудированию учащихся начальных классов, выделяют
такие условия как использование стимулов, вызывающих у учащегося
потребность выразить себя, создание благоприятной психологической
атмосферы, заинтересованность учащегося в выполнении предложенных
заданий, необходимость обучения учащихся правильной артикуляции.
Задания и упражнения, направленные на обучение аудированию на начальном
этапе обучения - вопросно-ответные упражнения, имитационные упражнения,
подстановочные упражнения. Целесообразно использование современных
ИКТ технологий.
Анализ учебно-методического комплекса «Enjoy English» автора М.З.
Биболетовой позволяет заключить, что данный комплекс для 2 класса отвечает
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования. В каждом модуле содержится в среднем 3-4 упражнения
на аудирование.
Эмпирическое исследование аспектов обучения аудированию на
начальном этапе в средней общеобразовательной школе было направлено на
изучение аспектов обучения аудированию на начальном этапе в средней
общеобразовательной школе. Для изучения сформированности навыков
аудирования использовалась методика изучения сформированности умений
аудирования по В.М. Филатову, которая включает в себя выполнение ряда
упражнений. Результаты данной методики на констатирующем этапе
позволили выявить следующее: ученики данного класса обладают средним и
низким уровнем сформированности навыков аудирования.