Аннотация
Тема исследования – «Приемы обучения аудированию на занятиях по
иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы».
Цель исследования: изучение методических аспектов применения
приемов, необходимых для обучения аудированию на занятиях по английскому
языку.
Гипотеза исследования: знание педагогом методических аспектов
использования приемов для обучения учащихся старших классов аудированию
является основой для формирования коммуникативной компетенции
английского языка.
Объект исследования – навыки аудирования учащихся старших классов;
Предмет исследования – приемы обучения аудированию на старшем этапе
обучения.
Глава 1 – Теоретические основы обучения аудированию на занятиях по
иностранному языку в старших классах была посвящена изучению следующих
вопросов: обучение аудированию как методическая проблема; значение
коммуникативного умения аудирования; особенности обучения школьников
аудированию в старших классах.
Глава 2 была посвящена эмпирическому исследованию особенностей
использования приемов аудирования на занятиях по иностранному языку в
старших классах. В рамках данного этапа исследования был изучен уровень
сформированности аудирования старших школьников; осуществлена разработка
комплекса упражнений, с использованием приемов, направленных, на обучение
аудирования учащихся старших классов; а также проведен анализ
результативности проведенной работы, направленной на использование
приемов, направленных, на обучение аудирования учащихся старших классов.
В заключение подведены итоги исследования. Список литературы
насчитывает 65 наименования.
Содержание
Введение…………………………………………………………………….…..…...5
1. Теоретические основы обучения аудированию на занятиях по английскому
языку в старших классах………………………………………………….………...9
1.1 Обучение аудированию как методическая проблема ……………….……….9
1.2 Значение коммуникативного умения аудирования……………………….…13
1.3. Особенности обучения школьников аудированию в старших классах……16
2. Эмпирическое исследование особенностей использования приемов
аудирования на занятиях по английскому языку в старших классах……….…..28
2.1. Исследование уровня сформированности навыков аудирования на
английском языке у старших школьников ……………………………………….28
2.2. Разработка комплекса упражнений, с использованием приемов,
направленных на обучение аудированию на занятиях по английскому языку в
старших классах общеобразовательной школы ………………………….………33
2.3. Анализ результативности проведенной работы по использованию приемов
обучения учащихся старших классов аудированию на английском языке .....…43
Заключение………………………………………………………………….....……48
Список использованных источников………………………………………….…..55
Приложение…………………………………………………………………...….…61
5
Введение
Те перемены, которые происходят в нашем обществе, в частности, в сфере
методологии преподавания иностранных языков, обладают связью как с
процессом разработки новых методов, технологий, так и с пересмотром и
адаптацией целей и задач обучения к актуальной ситуации в обществе.
Поскольку происходят постоянные изменения в учебном процессе, то это
оказывает влияние на требования к деятельности учителя, что ориентирована на
ученика, что, в свою очередь, влияет на необходимость корректировки ключевых
организационных форм обучения иностранным языкам школьников.
Современная методология преподавания иностранных язхыков нацелена на
необходимость повышения мотивации, познавательного интереса и успешности
учащихся на уроках обучения аудированию по английскому языку.
В процессе обучения иностранному языку приоритет направлен на
формирование у учащегося таких важных аспектов как способность и готовность
брать участие в межкультурном диалоге. В процессе изучения любого
иностранного языка, в том числе, и английского, важно формировать и
совершенствовать умение аудирования. Методика обучения аудированию в
последнее время стала самостоятельным аспектом обучения иноязычной речи.
Аудирование на современном этапе исследования и аспекты поиска новых форм
преподавания аудирования современным учащимся являются актуальной
проблемой методологии преподавания иностранных языков, что, в свою очередь,
обуславливает необходимость поиска новых форм, методов, и средств в
преподавании данного аспекта иностранного языка наряду с остальными его
составляющими, такими как говорение, лексика, фонетика, грамматика – данным
фактом обусловлена проблема исследования.
Работы многих ученых – И.Н. Верещагиной, И.Р. Гальперина, А.В.
Гусевой, И.Н. Канищевой, О.В. Львовой, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой и многих
других посвящены аспектам разработки и актуальности внедрения методологии
6
преподавания аудирования. Одной из наиболее значимых проблем в процессе
развития коммуникативного умения аудирования является формирование
коммуникативной иноязычной компетенции учащихся в процессе обучения
иностранному языку. Данная проблема в настоящее время является актуальной
и требует исследования. Бедность словарного запаса, неумение верно передать
услышанное является причиной чувства неуверенности у учеников,
соответственно, по данной причине учащиеся зачастую не желают вести
общение на иностранном языке. Без развития у учащихся навыков аудирования
невозможным представляется эффективное обучение английскому языку.
Перед учителем иностранного языка поставлена непростая задача
обучения школьников аудированию, а для решения данной задачи должны быть
использованы эффективные методы, средства, и приемы работы.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения
аспектов использования методических приемов для обучения аудированию на
занятиях по иностранному языку.
Объект исследования – развитие умения аудирования у учащихся на
уроках английского языка.
Предмет исследования – приемы, необходимые для развития умений
аудирования у учащихся на уроках английского языка.
Цель исследования – теоретическое изучение и эмпирическое
исследование аспектов использования методических приемов для обучения
аудированию учащихся старших классов на занятиях по иностранному языку.
Задачи исследования.
1.Изучить особенности обучения аудированию как методическую
проблему.
2.Выявить значение коммуникативного умения аудирования.
3.Исследовать особенности обучения школьников аудированию в старших
классах.
7
4. Провести эмпирическое исследование особенностей использования
приемов аудирования на занятиях по иностранному языку в старших классах, в
рамках данного исследования изучить уровень сформированности аудирования
старших школьников.
5. Разработать комплекс упражнений с использованием приемов,
направленных, на обучение аудированию учащихся старших классов.
6. Выполнить анализ результативности проведенной работы,
направленной на использование приемов, направленных на обучение
аудированию учащихся старших классов.
Гипотеза исследования: использование разработанного нами комплекса
упражнений с использованием ряда приемов обучения аудированию является
эффективным средством для формирования коммуникативной компетенции в
процессе обучения аудированию на уроках английского языка в старших
классах.
Методы исследования носят комплексный характер, что обусловлено
спецификой материала, а также целью его изучения и включают: теоретический
анализ, обобщение, систематизация, моделирование, наблюдение, тестирование,
анализ результатов, метод экспертной оценки.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа МБОУ
СОШ № 217. В исследовании принимали участие ученики 9А класса.
Теоретической основой исследования явились научные труды
отечественных и зарубежных лингвистов, педагогов, методистов, среди них
такие авторы как С.В. Бориснев [4], Н.Д. Гальскова [9], И.Р. Гальперин [10], А.В.
Гусева [13], О.В. Клубович [18], М.В. Латухина [22], Н.Г. Муравьева [28], Е.И.
Пассов [30], Е.Ю. Протасова [34], Н.А. Саланович [39]. В их исследованиях
рассматривается вопрос формирования умения аудирования на английском
языке в рамках методики обучения школьников иностранному языку.
8
Теоретическая значимость исследования состоит в
систематизированном изучении дидактического потенциала приемов обучения
аудированию на уроках английского языка в старших классах.
Практическая значимость исследования заключается в составлении
комплекса упражнений с использованием ряда приемов обучения аудированию
английского языка в старших классах. Материалы исследования могут быть
использованы педагогами английского языка в процессе обучения школьников
аудированию.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы, приложения. Работа содержит
71 страницу, проиллюстрирована 3 таблицами и 9 рисунками. Список
использованных источников содержит 65 наименований.
9
1. Теоретические основы обучения аудированию на занятиях по
английскому языку в старших классах
1.1 Обучение аудированию как методическая проблема
Методология преподавания иностранных языков в России постоянно
совершенствуется и улучшается, происходят изменения в структуре и концепции
методологии обучения школьников иностранному языку, идет постоянный
поиск и внедрение в практику новых методов, средств, форми и приемов
обучения иностранным языкам.
Согласно закону России «Об общем среднем образовании», Концепции
общего образования, Федеральным Государственным стандартом начального
общеобразовательного образования, «имеется насущная необходимость в
постоянном совершенствовании системы и практики образования, поиске
решений вопросов повышения качества обученности ученика» [63].
Приоритетом обучения иностранному языку определено овладение
обучающимися коммуникативной компетенцией. Работы многих
исследователей – Н.В. Барышникова [3], А.В. Вартанова [5], Н.Д. Гальсковой [9],
А.В. Гусевой [13], И.Н. Канищевой [16], О.В. Клубович [18], В.А. Масловой [25],
Е.И. Пассова [30], Е.Н. Солововой [44], А.П. Старкова [45], и ряда других ученых
– посвящены аспектам преподавания иностранных языков и поиску новых
методов и форм обучения иностранному языку, в частности, такому его аспекту
как аудирование.
На современном этапе развития общества, согласно ФГОС ООО,
«результаты освоения основной образовательной программы общего
образования по иностранному языку должны отражать: активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
10
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели
и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества» [64].
Учителя английского языка столкнулись с необходимостью решения
сложной задачи – научить школьников общению на иностранном языке,
сформировать у учащихся коммуникативную и социокультурную компетенцию,
сформировать умения воспроизводить иностранную речь на слух. Для
реализации данной задачи важно сформировать у учащихся умения аудирования.
Аудирование – это процесс восприятия и понимания воспринятой на слух
устной речи. Согласно многочисленным исследованиям, аудирование
подразумевает выполнение спектра деятельности: перцептивная умственная
мнемическая деятельность. Перцептивность деятельности заключена в процесс
осуществления восприятия; в умственный аспект деятельности входит ряд
операций – операции анализа, синтеза, индукции, дедукции, сравнения,
конкретизации; а мнемический аспект деятельности заключается в выделении и
усвоении языковых и речевых единиц [46, c. 23].
А.В. Вартанов указывает на то, что «аудирование – это вид речевой
деятельности, заключающийся в понимании, восприятии звучащей речи» [5, c.
50].
В исследованиях И.Н. Канищевой сказано, что в методической литературе
термин «аудирование» появился довольно недавно, и под данным термином
следует подразумевать процесс восприятия живой речи, в который включено не
только слушание, но и понимание, и детальное осознание той информации,
которая воспринимается на слух. Следовательно, аудирование – не пассивная
фиксация звуковых сигналов, а последующее активное их превращение в
определенную смысловую запись» [16, c. 24].
11
И.М. Осмоловская указывает на то, что «термин «аудирование» («Listening
comprehension») означает процесс восприятия и понимания речи со слуха.
Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой
одновременное восприятие и понимание речи на слух» [21, с. 58].
Основные компоненты аудирования, по О.В. Клубович – это:
- компонент распознавания в звуковом потоке определенных слов,
предложений, сверхфразовых единств;
- компонент сопоставления ряда слов и предложений в смысловой отрезок
и последующее запоминание данного отрезка» [18, с. 50].
По А.В. Гусевой, «аудирование обладает неразрывной связью с другими
видами речевой деятельности, в частности, с говорением, ведь это две
взаимосвязанные стороны устной речи, где чередуются ряд фаз: аудирование и
говорение в общении. Также аудирование связно с чтением, поскольку чтение –
это рецептивный вид речевой деятельности, где проходит восприятие,
понимание и активное перекодирование информации: в аудировании – через
слуховой канал, в чтении – через зрительный. Чтение – это перекодирование
графического языка в звуковой: даже читая про себя человек будто слышит
текст, который воспринимает. И также аудирование связано и с письмом,
поскольку в процессе графического оформления высказывания человек
произносит и слышит то, что пишет» [13, с. 48].
В трудах Н.Д. Гальсковой сказано, что «аудирование – является устной
речью по своему характеру речевого общения, в отличие от ее письменных видов
– чтения и письма. Это реактивный и рецептивный вид речевой деятельности,
внутренние механизмы аудирования включают в себя такие аспекты как
восприятие на слух, внимание, опознание языковых средств, их идентификация,
антиципация, группировка, содержание в памяти. Продуктом аудирования
является умозаключение, результат – понимание воспринятого содержания и
речевое/неречевое поведение слушателя» [9, с. 67].
12
Определенные правила обучения аудированию, согласно исследованиям
Н. Браун, «должны быть сведены к таким пунктам:
1. Ученик должен уметь распознавать ключевые слова.
2. Он должен обращать внимание на невербальные средства выражения
мысли (мимика, жесты, интонация).
3. Ученику следует сопоставлять то, что он услышал, с когнитивными
образами, то есть образами, которые уже существуют в сознании благодаря
жизненному или языковому опыту.
4. Он должен пытаться догадаться о значении слов, которые он хорошо не
услышал или которые являются новыми или непонятными.
5. Ему следует формулировать то, что он услышал (письменно или устно)
простыми и понятными предложениями.
6. Ученик должен слушать с целью уловить главную мысль. Для
совершенного результата не только ученик, но и преподаватель должен быть
готов к проведению аудирования по этим пунктам» [57, с. 20].
Е.Н. Соловова делает акцент на том аспекте, что, «обучая школьников
аудированию, педагог должен принимать во внимание психологические и
лингвистические особенности обучения данному аспекту английского языка:
- ситуационная обусловленность;
- эмоциональная окраска, непосредственность замечаний;
- возможные повторы и уточняющие вопросы;
- вопросительные и мотивирующие предложения как стимулирующие
реплики» [44, с. 21].
Таким образом, аудирование – это понимание воспринятой на слух устной
речи. Основные компоненты аудирования – это компонент распознавания в
звуковом потоке определенных слов, предложений, сопоставления данных слов
и предложений в смысловые комплексы, осознания значения услышанного в
соответствии с ситуацией общения. Продукт аудирования – умозаключение,