Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Применение интенсивных
методов преподавания на уроках английского языка».
Объем дипломной работы 55 страниц. При написании диплома
использовалось 36 источников.
Ключевые слова: Изучение иностранного языка, интенсивные методы,
суггестия, коммуникативные навыки, метод погружения, метод Шехтера,
методика преподавания, приемы обучения, метод активации возможностей
личности и коллектива.
Объектом исследования при написании работы послужил процесс
обучения иностранному языку на основе интенсивных методов.
Предмет исследования – интенсивные методы обучения школьников на уроках
английского языка.
Методы исследования: специальные и общенаучные логические методы
исследования: обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, а
также метод изучения учебной и научной литературы, анализ литературных
источников.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по
написанным главам, итоговое заключение, список использованной литературы
и приложение.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяется
объект, предмет научных поисков, формируется гипотеза, ставятся цели и
задачи, указывается методологическая база исследования, его теоретическая и
практическая значимость.
В первой главе раскрыты теоретические основы обучения английскому
языку посредством применения интенсивных методов: подходы к методам
интенсивного преподавания как к инструменту развития коммуникативных
навыков, виды и общие идеи.
Во второй главе рассмотрены практические способы обучения
английскому языку при применении интенсивных методов преподавания:
методик преподавания и ключевые этапы обучения, системы упражнений, а
также специфика обучения английскому языку на основе интенсивных
методов преподавания.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических
аспектах при проведении уроков английского языка на основе применения
интенсивных методов.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ И
ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕНСИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ............................................................................. 8
1.1. Интенсивная методика как объект изучения в лингводидактике ... 8
1.2. Функция и роль интенсивных ресурсов в образовании ................... 14
1.3. Способы интеграции современных интенсивных методов в процесс
преподавания английского языка в средней школе ................................ 17
Выводы по первой главе ................................................................................ 22
ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕНСИВНОЙ
МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
................................................................................................................................. 23
2.1. Методика работы с интенсивом в иноязычном образовании ......... 23
2.2. Обучение говорению на английском языке с применением
интенсивных методик ..................................................................................... 26
2.3. Разработка урока английского языка с интеграцией интенсивных
приёмов формирования компетенций устной речи ................................. 30
2.4. Результаты эффективности применения интенсивной методики
ролевых игр в обучении английскому языку ............................................ 36
Выводы по второй главе ................................................................................ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ................................................................................ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................. 54
5
ВВЕДЕНИЕ
Английский язык приобретает все большее значение в современном
мире,
так как английский язык является международным языком, который
используется большинством сообществ в мире. Многие страны используют
английский как второй язык. Несмотря на трудности в изучении английского
языка, его стоит изучать, поскольку он играет очень важную роль во
всевозможных аспектах жизни, таких как общение, торговля, экономика,
политика, образование, наука, и т.д. В России английский классифицируется
как иностранный язык. Английский язык изучают в России, разговаривая о
грамматических правилах, в то время как в обществе не говорят по-английски,
а точность является главным приоритетом при изучении английского языка.
Это не тот случай, когда люди изучают английский язык в странах, где в
обществе говорят на английском языке, например, Малайзии, где люди делают
упор на способности применения навыков на практике и беглости общения в
повседневной жизни, потому что подвергаются воздействию языка в обществе.
Они не всегда осознают процесс освоения языка. Обращение к теории
изучение английского языка в России рассматривается скорее как обучение, а
в Малайзии, к примеру как приобретение. В Малайзии английский является
вторым языком. В России английский изучают только в школах, и люди не
говорят на этом языке в обществе.
Навыки иностранного языка – это то, что прилагается к учащимся,
включая его способности: говорить, писать, читать и слушать.
В разных сферах и профессиях есть потребность в расширении
экономических возможностей с бизнес-партнерами из разных стран, что
создает потребность в специалистах с разговорными языковыми навыками. Не
смотря на большое разнообразие имеющихся методов, направленных на
заучивание и частое повторение, создается вопрос как помочь учащимся в
освоении изученного материала в учебниках на практике.
6
Так как привычный нам общеобразовательный процесс подразумевает
до 1000 часов и это за весь период обучения по школьной программе, сложив
дает нам 3 месяца в общей сложности, несмотря на то что, ожидается, что
развитие языкового навыка приходится от рождения ребенка до 3 лет его
жизни. Практика показывает, учащиеся, даже будучи в старших классах не
могут поддержать свободный разговор, что не может не дезориентировать в
желании когда-либо продолжить изучение языка, мотивация ученика
сокращается ввиду того факта, что результат не соответствует усилиям
потраченным за годы изучения языка в школе, в то время как люди
находящиеся в среде, где этот язык используется на практике, справляются с
данным заданием куда быстрее и лучше, не требуя от изучения долгих лет.
Как создать такую среду в школе, при которой ученик сможет
применять выученное на практике? Интенсивные методики выступают
ответом на этот вопрос.
Что подразумевает термин интенсивный метод? Простыми словами, это
метод овладения навыком общения в короткий срок при интенсивной сетке
часов, во что входит акцентированное внимание на лексику, как
основополагающую часть говорения, вдобавок к коммуникативному аспекту
говорения, создается данная возможность посредством применения методик,
созданных разными методистами и направленными на подсознательное, а
именно резервные возможности мозга. Что становится темой и проблемой
данной работы, так как ее актуальность имеет обоснованные причины, а
именно важность решения коммуникативной проблемы в процессе изучения
английского языка.
Объект исследования: Преподавание на основе интенсивных методов.
Предмет исследования: Способы изучения иностранного языка.
Цель данной работы: Глубокий анализ различных методов по тематике.
Вышеперечисленные цели позволяют нам построить следующие задачи:
1. Рассмотреть доступные учебные пособия различных видов и
различную информацию по тематике.
7
2. Собрать литературу с психологическими и методическими
основами по изучаемой теме.
3. Сделать окончательные выводы на основе изученной литературы и
выделить самые эффективные положения изучаемой темы.
4. Сравнить методы и выделить все преимущества и недостатки
метода.
5. Создать урок английского языка на базе применения интенсивных
методов.
6. Расписать методические рекомендации на основе полученной
информации в последствии изученного исследования.
Изучение иностранного языка может быть интересным и увлекательным, но
также может быть сложным, разочаровывающим и скучным занятием, чтобы
максимизировать ваши шансы на долгосрочный успех, важно подумать, какой
подход к изучению языка принесет вам наибольшую пользу.
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ И
ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕНСИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1. Интенсивная методика как объект изучения в лингводидактике
Рассмотрим различные интенсивные методики преподавания
иностранному языку, разработанные в 20 веке, которые по сей день не теряют
своей актуальности и используются преподавателями, помогая при
достижении поставленных целей.
«Интенсивные методы по сей день получают должное внимание в
процессе преподавания, а также продолжают свое развитие в множестве новых
методов, которые применяются в основе обучения иностранному языку, среди
взрослых и школьников, которые успешно помогают воспринимать
иностранную речь за короткий срок» [1, с.191].
«Данные методики – это совокупность набора различных методов
обучения ИЯ, от суггестопедического метода, созданного Г.К. Лозановым,
метода эмоционально смысловым – (И.Ю. Шехтер), метода ускоренного
обучения взрослых (Л.Ш. Гегечкори), и метода гипнопедии (Э.М. Сировский),
и т.д.» [34].
Все методы объединяются сценарием, предварительно учитель
подготавливает студентов к уроку, далее информация вводится крупными
блоками, что и является общей картиной и приемами интенсивных методик.
Употребление музыкального фона, интонационного диапазона (от шепота до
громко выраженных эмоций), ритмизации фраз при введении материала.
Употребление рифмы, песен, направленное на позитивный эмоциональный
подтекст на уроках. Так, различные речевые навыки развиваются в
последствии отработанных заданий, основанных на коммуникативной
компетенции.
9
Где желание к обучению поддерживается посредством множества вариации
практических заданий курса, групповой взаимосвязью, учительской
вовлеченностью в процесс, и конечно эмоционально-позитивной атмосферой.
К принципам интенсивных методик относятся крепкие социальные
взаимодействия в классе учителя и учеников в их тандеме,
целенаправленными целями и задачами обучения. Все вытекает в создание
такой атмосферы, где у ученика начинают развиваться социально-
психологическая направленность в процесс и это в свою очередь позволяет
войти в нужный формат обучения, основанный относительно социально-
психологического подхода, где восполняются такие базовые потребности
ученика как признание и интерес со стороны, что приводит в итоге к
интенсивной познавательной активности и желанию узнавать больше со
стороны самого учащегося.
Итак, определением выделим главные аспекты, которые определяют
интенсивные методы преподавания:
«обучение, направленное в основном на овладение общением на изучаемом
языке, опирающееся на не используемые в обычном обучении
психологические резервы личности и деятельности учащихся, в особенности
– на управление социально-психологическими процессами в группе и
управление общением преподавателя с учащимися и учащихся между собой, и
обычно осуществляемое в сжатые сроки» [10, с.4].
Исходя из этого, мы перетекаем к содержанию отдельных методов,
направленных на реализацию основных целей данной методики.
Первым из списка выступает суггестопедический метод, или музыка с
внушением, данный метод был создан в 1980-е годы болгарским педагогом-
психиатром Г.К. Лозановым, который появился в связи с попыткой
использовать суггестию как средство активации резервных психических
возможностей в учебном процессе [12, с.7]. Первичными характеристиками
суггестопедии являются размещение мебели в классе, роль музыки и ритма.
Сам автор связывает данную методику с йогой, где автор позаимствовал
10
техники изменения состояния, концентрации и ритмическое дыхание, а также
с советской психологией, где данный метод обещает всем учащимся выйти на
равный уровень навыков. В данном методе, упор делается на лексический
перевод, а не на контекст, но все же суггестопедия направляет не к
запоминанию слова, а к приобретению навыков общения, так как метод
ссылается на важность проработки в значимых текстах [33]. Метод Лозанова
положил начало для создания последующих систем интенсивного обучения
ИЯ, каждая из которых воздействует на повышение эффективности обучения.
В методе Г.К. Лозанова урок похож на репетицию перед выступлением, так как
занятия сопровождаются музыкой и используется круглая парта или стол, где
ученики рассаживаются перед друг другом. Это позволяет подчеркнуть
следующие уровни методики:
1. Представление ранее не известного материала;
2. Далее, чтение самого материала, что называется активным
сеансом;
3. Повторное чтение материала преподавателем, но в этот раз с
музыкальным фоном, данный уровень принято называть концертным сеансом.
Тут преподаватель и ученики расставляют акценты, а именно эмоциональные
акценты, которые как предполагается позволяют учащимся с большей
вероятность сохранить полученную информацию в памяти, что называется
суггестивными этюдами.
4. Драматизация, а именно воспроизведение всего выученного в
процессе урока подводит итоги и называется финальным сеансом. Важно
подчеркнуть, что такой урок должен протекать с расслабленной и максимально
комфортной атмосфере, делается это для того, чтобы ученик мог
сосредоточиться на процессе изучения, и направить свою энергию и
концентрацию в нужные русла, иначе ученик растрачивает свои ресурсы на
такие энергозатратные эмоции и чувства как стыд и страх совершить ошибки
и т.д.
11
Правильная атмосфера важна еще и потому что: «повышаются функции
памяти до уровня гипермнезии-сверхпамяти, но и восстанавливаются силы в
процессе обучения» [13, с.44].
Обучение должно быть ненапряженным, должно осуществляться как на
сознательном, так и на подсознательном уровнях.
«Используется на задействованные резервы сознания с целью повышения
результата» [8, с.119-117].
«Основная ценность суггестопедии заключается в том, что она помогает
учащимся преодолеть важные личные психологические барьеры при изучении
иностранного языка» [26, с.122]. Минусы данной методики в том, чтобы
добиться данного состояния позитивного мышления требуется много усилий
со стороны учителя.
Вторым выступает метод Китайгородской, а именно метод активации
резервных возможностей личности и коллектива, который по
совместительству считается самым известным из интенсивных методик.
Основой данной методики, как и большей части интенсивных методик
является метод Георгия Лозанова.
Обучение и общение проходит в тандеме, одновременно. Личностный
потенциал раскрывается посредством направленного группового общения,
проходящего с применением суггестативных методов, а также
инфантилизации. Средство обучения, ее основная направленность
заключается в коммуникации, посредством чего учащийся сначала формирует
окончательную мысль, делая это на бессознательном уровне.
«Обобщение и сведение в системность речевых явлений являются
содержанием второго плана, той фактической целью, к которой ведет ученика
преподаватель» [13, c.2].
12
Метод активации резервных возможностей личности и коллектива
делится на такие основополагающие аспекты как:
1. Так как обучение проходит в тандеме с общением на изучаемом языке,
используются такие сознательные и подсознательные навыки говорения
и речи, где различные средства внушения становятся опорой.
2. В применение входят такие рецепторы как зрение и слух и конечно же
эмоциональный интеллект. Происходит это благодаря глобальному
воздействию на психические каналы.
3. Третьим принципов и последним в списке выступает обучение через
группу. Занятия проходят по распланированным заранее ролям, где
подразумевается участие каждого из учащихся, давая возможность всем
в группе учувствовать в становлении и освоении коммуникативной
составляющей.
Рассматривая данную методику, я склоняюсь к противоречию, с одной
стороны, методике хочется сказать однозначное - да, к примеру, то, как
строится работа с аудиторией, разговорная практика, также снятие языковых
барьеров среди учеников, и конечно, такой подход не может не вызывать
интерес к данному методу, но все же, данная методика имеет свои минусы, они
заключаются в том, что данные методики почти не рассматривают аспект и
важность грамматики, что делают методику не возможной в использовании как
единственный из методов преподавания ИЯ, сама автор комментирует это
так:
«метод рассчитан на воспроизведение без разложения на отдельные
единицы, без анализа», данный взгляд на отпускание важности грамматики в
изучении ИЯ является достаточно популярным в последнее время,
объясняется это тем, что ребенок изучая свой родной язык не изучает
грамматику, но все же осваивает грамматические единицы в последствии, тем
не менее взгляд ученых о развитии мозга у детей и взрослых показывает, что
их развитие разнится [36], также доказательством того, что грамматика должна
вводится хотя бы в минимальных количествах констатирует реальность,
которую можно наблюдать среди взрослых граждан проживающих не в родной